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摘要：小学高年级作文教学已经脱离了起步阶段的基础教学，开始向着更深层次的作文逻辑教学前进。在这一作文教学阶段中，教师的教学方式要紧跟学生作文能力成长的步伐，将写作逻辑能力的培养当作教学的重点任务。许多小学语文作文教学发展到这一阶段依旧沿着基础阶段的作文教学方式前进，作文教学没有紧跟学生成长的步伐，造成了教学质量的下降与学生能力的不完备。小学语文教师要意识到高年级作文教学方式改革的重要性以及改革的方向。通过将逻辑能力的培养树立为高年级作文教学的要点，并从这一点出发探究提升学生写作逻辑思考能力的方式策略。经过了许多语文教师的悉心探究与实践，小学高年级作文逻辑教学逐步形成了以读写结合、自主作文分析、系列化作文写作为代表的教学模式，推动了小学高年级学生写作逻辑能力的完备。
关键字：小学高年级;作文教学;逻辑能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学写作教学分为准备阶段、起步阶段、完善阶段。这三个阶段分别对应着小学低、中、高三个年级，在这三个时段的作文教学中各自有自身的教学侧重，教师只有理解了这种作文教学阶段的分布，才能准确理解小学作文各个教学阶段的任务。在经历了中年级作文起步阶段的教学后，教师在高年级的任务是帮助学生完善作文的逻辑能力，这包括了作文整体逻辑构思、段落逻辑构思、句子间逻辑关系等的内容。教师需要明确高年级作文教学中逻辑能力培养的首要地位，通过教学方式的配套实施，提升学生的写作逻辑能力。
一、小学高年级作文教学中存在的问题
1.教学重点与教学阶段不符合
小学高年级作文教学的重点应该是培养学生写作的逻辑能力，这符合这一阶段的教学进度以及学生能力发展的步骤。在中年级的作文写作中，教师大多强调的是对作文病句、词汇失误等的问题，而将写作逻辑能力的培养放在了次要的地位，这是因为学生的写作基础尚未筑牢，进行写作逻辑能力培养还为时过早。而到了高年级如果教师继续遵循中年级作文教学的方式与側重，放弃了逻辑能力培养的主要地位，就会造成学生写作能力的不完善，影响其写作能力的发展。教师要改正这种高年级作文教学的偏重，树立作文逻辑能力培养的教学地位。
2.高年级学生积极性难以调动
许多学生在中年级的写作教学阶段就没有打好基础，到了高年级更是对写作教学避之不及，这种主观上对写作教学的畏惧，严重阻碍了高年级学生参与写作教学的热情。除了学生主观上对写作教学存在的心理矛盾外，教师在高年级写作教学中的一些错误作做法如忽视学生地位、胡乱布置写作任务等，也影响到了学生写作学习的热情。
二、小学高年级作文教学中的逻辑能力培养策略
1.通过读写结合的方式培养学生写作逻辑能力
读写结合是一种培养学生写作逻辑能力的主要方式，这种教学模式把阅读教学与写作教学结合在一起，让学生在教师的帮助下分析文本的写作逻辑，从而培养自身对写作逻辑的认识，提升自身的写作逻辑能力。同时，这种教学模式的优势还在于将阅读教学与写作教学无缝衔接，学生在经过阅读教学中的逻辑分析之后，进行迅速的写作锻炼，能够起到快速实践的作用，巩固在阅读教学分析中获得的逻辑经验。
以小学高年级语文教学课外阅读中“秋”一文的读写结合教学为例。在文本分析教学中教师对该作品的写作逻辑以及段落布局等的内容进行了分析，让学生对关于景色描写的逻辑顺序有了深刻的印象。之后，教师给学生布置了以“春”为主题的写作实践，实现了阅读与写作的结合与印证，帮助学生巩固了阅读教学中的收获。
2.通过学生自主作文分析的方式培养写作逻辑能力
以学生作文自主分析讲解的方式，进行写作逻辑能力的培养实践，不仅对高年级学生写作逻辑能力的培养是一种有益的实践，而且对于调动学生的参与热情也是一次有益的实践。教师可以以学生作品的互相分析为基础，让学生互相进行作文的写作逻辑评判。这一过程将有效锻炼学生的思考能力与逻辑分析能力，并可以通过他人的作文评判结果弥补自身的不足。
以对写作题目“难忘的一次邂逅”的作品分析为例。教师将学生的作品打乱顺序后重新分发给学生，先让学生自主分析作文的写作逻辑，并尝试找到问题。之后，在学生小组中将文本互换，对其它的文本进行分析，在对小组文本整体审阅后，进行小组讨论，得出小组对写作文本分析的统一结论。最后，由各个学生作品分析小组进行汇报展示。在整个的过程中，学生既经过了自身的思考，又经过了小组内的讨论交流，很好地弥补了自身在分析作品逻辑中的不足，提升了自身的写作逻辑能力。
3.通过系列化的写作实践培养写作逻辑能力
将写作任务的布置系列化指的是教师在一段时间之内安排相似主题的写作任务让学生进行实践。相似的写作主题可以培养学生关于某一内容的习作能力，并且在写作的过程中，学生通过相似主题的作文构思，能够在不断的实践中完善自身的写作逻辑能力，起到提升学生某方面写作能力的目的。教师应该将此种写作教学的模式运用到高年级的写作教学中，其不仅适合了学生写作逻辑能力的培养，而且对学生写作实践能力的发展起到了强大的助推作用。
以主题为回忆性叙事的写作系列化实践为例。教师根据此主题为学生布置了“那一次的回忆”、“难忘的一次旅行”“我和…的故事”为题目的写作实践练习，这些写作题目都围绕着回忆性叙事写作的主题，意在强化学生回忆性叙事作文的写作能力。在这一过程中，通过对对该主题的强化练习，学生对回忆性叙事作文的整体构造、铺垫方式等的逻辑内容有了更为清晰的认识，从根本上提升了学生的写作能力。
综上所述，在小学语文作文教学的各个阶段都有不同的培养任务，教师在从事小学作文教学前先要明确自身的教学时段以及教学任务，做到教学方式与教学目标的一致。在小学高年级的作文教学中要始终秉持逻辑能力培养为主的教学策略，并通过安排与之配套的教学手段，提升作文教学水平，发展学生写作能力。
参考文献
[1] 宋丽姝. 小学语文作文教学方法创新探究[J].黑龙江科学，2018，9（14）：74-75.
[2] 胡显兰. 浅议小学语文作文教学方法的创新[J].文教资料，2017（31）：63-64.
关键字：小学高年级;作文教学;逻辑能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学写作教学分为准备阶段、起步阶段、完善阶段。这三个阶段分别对应着小学低、中、高三个年级，在这三个时段的作文教学中各自有自身的教学侧重，教师只有理解了这种作文教学阶段的分布，才能准确理解小学作文各个教学阶段的任务。在经历了中年级作文起步阶段的教学后，教师在高年级的任务是帮助学生完善作文的逻辑能力，这包括了作文整体逻辑构思、段落逻辑构思、句子间逻辑关系等的内容。教师需要明确高年级作文教学中逻辑能力培养的首要地位，通过教学方式的配套实施，提升学生的写作逻辑能力。
一、小学高年级作文教学中存在的问题
1.教学重点与教学阶段不符合
小学高年级作文教学的重点应该是培养学生写作的逻辑能力，这符合这一阶段的教学进度以及学生能力发展的步骤。在中年级的作文写作中，教师大多强调的是对作文病句、词汇失误等的问题，而将写作逻辑能力的培养放在了次要的地位，这是因为学生的写作基础尚未筑牢，进行写作逻辑能力培养还为时过早。而到了高年级如果教师继续遵循中年级作文教学的方式与側重，放弃了逻辑能力培养的主要地位，就会造成学生写作能力的不完善，影响其写作能力的发展。教师要改正这种高年级作文教学的偏重，树立作文逻辑能力培养的教学地位。
2.高年级学生积极性难以调动
许多学生在中年级的写作教学阶段就没有打好基础，到了高年级更是对写作教学避之不及，这种主观上对写作教学的畏惧，严重阻碍了高年级学生参与写作教学的热情。除了学生主观上对写作教学存在的心理矛盾外，教师在高年级写作教学中的一些错误作做法如忽视学生地位、胡乱布置写作任务等，也影响到了学生写作学习的热情。
二、小学高年级作文教学中的逻辑能力培养策略
1.通过读写结合的方式培养学生写作逻辑能力
读写结合是一种培养学生写作逻辑能力的主要方式，这种教学模式把阅读教学与写作教学结合在一起，让学生在教师的帮助下分析文本的写作逻辑，从而培养自身对写作逻辑的认识，提升自身的写作逻辑能力。同时，这种教学模式的优势还在于将阅读教学与写作教学无缝衔接，学生在经过阅读教学中的逻辑分析之后，进行迅速的写作锻炼，能够起到快速实践的作用，巩固在阅读教学分析中获得的逻辑经验。
以小学高年级语文教学课外阅读中“秋”一文的读写结合教学为例。在文本分析教学中教师对该作品的写作逻辑以及段落布局等的内容进行了分析，让学生对关于景色描写的逻辑顺序有了深刻的印象。之后，教师给学生布置了以“春”为主题的写作实践，实现了阅读与写作的结合与印证，帮助学生巩固了阅读教学中的收获。
2.通过学生自主作文分析的方式培养写作逻辑能力
以学生作文自主分析讲解的方式，进行写作逻辑能力的培养实践，不仅对高年级学生写作逻辑能力的培养是一种有益的实践，而且对于调动学生的参与热情也是一次有益的实践。教师可以以学生作品的互相分析为基础，让学生互相进行作文的写作逻辑评判。这一过程将有效锻炼学生的思考能力与逻辑分析能力，并可以通过他人的作文评判结果弥补自身的不足。
以对写作题目“难忘的一次邂逅”的作品分析为例。教师将学生的作品打乱顺序后重新分发给学生，先让学生自主分析作文的写作逻辑，并尝试找到问题。之后，在学生小组中将文本互换，对其它的文本进行分析，在对小组文本整体审阅后，进行小组讨论，得出小组对写作文本分析的统一结论。最后，由各个学生作品分析小组进行汇报展示。在整个的过程中，学生既经过了自身的思考，又经过了小组内的讨论交流，很好地弥补了自身在分析作品逻辑中的不足，提升了自身的写作逻辑能力。
3.通过系列化的写作实践培养写作逻辑能力
将写作任务的布置系列化指的是教师在一段时间之内安排相似主题的写作任务让学生进行实践。相似的写作主题可以培养学生关于某一内容的习作能力，并且在写作的过程中，学生通过相似主题的作文构思，能够在不断的实践中完善自身的写作逻辑能力，起到提升学生某方面写作能力的目的。教师应该将此种写作教学的模式运用到高年级的写作教学中，其不仅适合了学生写作逻辑能力的培养，而且对学生写作实践能力的发展起到了强大的助推作用。
以主题为回忆性叙事的写作系列化实践为例。教师根据此主题为学生布置了“那一次的回忆”、“难忘的一次旅行”“我和…的故事”为题目的写作实践练习，这些写作题目都围绕着回忆性叙事写作的主题，意在强化学生回忆性叙事作文的写作能力。在这一过程中，通过对对该主题的强化练习，学生对回忆性叙事作文的整体构造、铺垫方式等的逻辑内容有了更为清晰的认识，从根本上提升了学生的写作能力。
综上所述，在小学语文作文教学的各个阶段都有不同的培养任务，教师在从事小学作文教学前先要明确自身的教学时段以及教学任务，做到教学方式与教学目标的一致。在小学高年级的作文教学中要始终秉持逻辑能力培养为主的教学策略，并通过安排与之配套的教学手段，提升作文教学水平，发展学生写作能力。
参考文献
[1] 宋丽姝. 小学语文作文教学方法创新探究[J].黑龙江科学，2018，9（14）：74-75.
[2] 胡显兰. 浅议小学语文作文教学方法的创新[J].文教资料，2017（31）：63-64.