【摘 要】
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【摘要】作业是教师检验学生掌握程度和衡量教学质量水平的重要工具，起着教学任务的延续和巩固作用，作业作用的发挥尤其在小学语言类学科教育中更为显著。尤其是在核心素养视域下，小学英语作业对于提升学生综合素质水平发挥着重要的作用。然而实际教学工作中，小学英语作业布置有效性上仍然存在一些问题，影响着学生英语学科核心素养能力培养和英语能力水平的提升。基于此，本文就核心素养视域下小学英语作业布置有效性展开了分析讨论。【关键词】小学英语 作业布置 核心素养 有效策略前言：核心素养能力的培养是新时代社会发展挖掘高素质人才的
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【摘要】作业是教师检验学生掌握程度和衡量教学质量水平的重要工具，起着教学任务的延续和巩固作用，作业作用的发挥尤其在小学语言类学科教育中更为显著。尤其是在核心素养视域下，小学英语作业对于提升学生综合素质水平发挥着重要的作用。然而实际教学工作中，小学英语作业布置有效性上仍然存在一些问题，影响着学生英语学科核心素养能力培养和英语能力水平的提升。基于此，本文就核心素养视域下小学英语作业布置有效性展开了分析讨论。
【关键词】小学英语 作业布置 核心素养 有效策略
前言：
核心素养能力的培养是新时代社会发展挖掘高素质人才的需要。随着我国教育改革的深化完善，小学教育要求在教学中以核心素养为重心，全面培养学生终身发展需要和社会发展所需的综合素质。小学生是祖国未来发展的预备军，其在学科中核心素养的提升离不开作业的有效布置。小学英语学科作为小学教育的重要学科，利用作业补充、延伸课堂知识是落实核心素养的重要途径。然而目前小学英语作业设计的不合理，是与核心素养理念背道而驰的，教师应该革新作业设计，结合核心素养理念，全面提升学生的综合素质能力发展。
一、设计口语作业，加强口语表达
小学英语作为小学教育的语言类科目，最应该注重的是培养学生“听、说、读、写”的能力。因此小学英语教师在进行作业设计时，可以加入一些锻炼小学生口语表达、有助于提升交际能力的作业，以此来提升小学生们核心素养六大要素中强调的社会实践参与能力。例如：在教师讲解人教版英语小学三年级的《My family》这课时，教师可以在课后布置作业时，引导小学生们回到家准备出家人们的照片，向家人介绍每位家庭成员的称谓，由家人和学生指着照片轮流提问“What’s that women？”和“What’s that man？”的问题，学生或家长回答：He is my father.或She is my mother.利用口语表达的作业形式锻炼学生们与人沟通的表达能力，同时也提升学生对英语口语的应用实践，在轻松愉快作业形式中让学生们提起对英语的学习兴趣。也让学生们巩固掌握了课堂上的知识内容，减轻了学生们的作业负担，从中提升了学生们的素养水平。
二、设计手工作业，培养学习兴趣
核心素养的六大要素中其中一个内容是要求学生们拥有创意表达和实践探索能力，手工类作业是有效提升小学生动手能力和创新实践的渠道。小学英语教师可以在此基础上进行作业和知识内容相结合的方式布置创意性手工英语作业，在学生们在提升动手实践能力的同时，巩固课堂知识点内容，加强对知识的记忆。例如：在教学小学英语人教版三年级《Where is my car？》一课时，这节课的重点内容是掌握“on” “in” “under”等方位类的单词和“Where is my car/ruler/pencil box”相关句型，教师想要学生掌握这些知识需要强化记忆。因此在课后作业的布置上可以融入学生感兴趣的手工作业，引导学生们手工制作一个玩具车或者洋娃娃，并在上面标上对应的名称单词。学生门用自己亲手做的手工作品在家中的桌子上练习方位单词的表达。学生们以自问自答的形式，提出“Where is my car/doll？”的问题，学生把手工作品放置桌子的上面、下面、里面的位置上，回答“It’s on/in/under the desk”的相关句型。通过这样的作业布置，在较为直观的场景中将方位单词代入既帮助学生们加深了单词记忆，同时在手工创意中提升了学生的创新能力和动手实践能力。
三、借助数字文化，提升学习效率
学生们具备信息意识，学会数字学习，主动适应“互联网”等社会信息化趋势是核心素养的基本要求，随着我国科技创新事业的发展，信息技术多元化应运而生。教师要善于运用科技创新技术运用到教学工作中，利用数字文化，创设多元化作业是优化作业设置的重要途径。例如：在《At the zoo》一课中，教师要清楚该课重点是在情境中运用“small，big，long，short，tall”等单词。在进行作业设计时，教师可以布置课前预习的作业，引导学生通过网络搜索“Hide and Seek”的歌曲视频，边跟唱边做动作。课后教师引导学生在网络上搜索动物园里动物的图片，并且引导学生们进行动物间的对比，并输出“The elephant is very big.But the mouse is very small.”等相关句型。通过借助网络布置作业的方式，提升了学生们的知识眼界，同时巩固了课堂内容，增强了学生们信息化意识。
四、设计课外阅读，提升文化素养
核心素养视域下小学英语的优化设计，教师要培养学生的学科精神和塑造文化素养品质，这是英语学科核心素养的基本内容之一。基于此，教师需要整合课外教学资源，梳理教学思路并有效实施。例如，教师可以布置学生们在掌握课内知识的前提下，搜索一些趣味性的课外阅读作业，通过阅读拓宽学生们的国际视野，同时迎合英语教学的目标的要求，提升学生的英语水平。值得强调的是教师在这个过程中，需要考试到阅读资源适应于学生当下实际的基础能力水平。
例如：教师可以通过粗略阅读筛选出上学主题绘本《David goes to school》、品格教育绘本《The doorbell rang》、亲情主题绘本《What daddies and mommmies dobest》等三大類别的英语绘本，此类绘本内容趣味性大、内容量大、教育意义深远。学生通过每天自主阅读课外英语绘本有利于培养学生的阅读理解能力，同时帮助学生记忆课上的语言知识点，从而提升了英语能力水平。与此同时，通过品格教育类绘本帮助学生建立优良的道德品质，有助于学生综合素养的全面发展。
结束语
综上所述，核心素养视域下的小学英语作业设计，教师需要遵守学生的核心素养六大要素要求的原则，同时要保证作业设计的有效性。这就要求教师进行多元化创新型作业设计，通过设计口语类表达输出、手工类趣味作业、借助网络平台、英语绘本阅读等策略加强学生们对英语的学习兴趣，增长课外知识眼界，培养信息数字意识，提升综合素质发展。通过优化作业设计的有效策略促使学生高效完成小学英语作业，进而提升核心素养能力，为成为社会发展需要的栋梁之才打下坚实的基础。
参考文献
[1]李欣. 学科核心素养下的小学英语作业设计[J]. 教育现代化，2020，7（15）：124-126.
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