论文部分内容阅读
【摘要】学和导是一对微妙的关系：肯学利于导，巧导助于学。学有法，导有方，才能事半功倍。本文试从做好铺垫、适当留白、简化语言三个角度浅谈学与导的关系。
【关键词】导与学;铺垫;留白;简化
《礼记·学记》中说：“君子之教，喻也。”《学记》发展了孔子启发教育思想，进一步概括了如何进行启发的宝贵经验，界定了启发即“喻”的根本目的，指出“君子之教，喻也。”喻的标准有三：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”也就是说，对学生是引导而不是牵拉，是鼓励而不是压抑，是启发而不是灌输;引导而不牵拉，师生关系就融洽，鼓励而不压抑，学习就轻快，启发而不灌输，学生就会思考。教师通过启发诱导，使学生在学习上达到了“和”“易”“思”的境界，才能称得上“善喻”。因此，喻和善喻是统一的。“喻”是本质，“善”是对“喻”的具体规定。
同科组的老师说《木兰诗》教起来挺乏味的。一句话挑起笔者攻克难题的斗志。这篇《木兰诗》初一的时候教授，初三的时候复习，一届下来讲两三次，两三届下来讲了七八次。
一、做好铺垫
备课的过程中，笔者的第一想法是：本诗要用粤语来范读。这个新念头使笔者欢喜不已。大学时，听老师讲古汉语的发展史，大约知道粤语对于北朝时期的语言保留得相对比较完整，用粤语范读可以更好地还原当时的问题，韵律也更明显。因为粤语并不是特别标准，所以当天晚上笔者把一个朗诵音频反复听了好几遍。
第二天预习时，听学生朗读完，笔者便单刀直入，开启老师粤语范读的模式。教室里不少本地学生，有一口字正腔圆的粤语，笔者心里有些发怵。朗读开始，笔者自是深情，学生则淡淡然。在其中一个班级，读到一半竟然读不下去了，学生看猴似地窃窃私语、暗暗偷笑。笔者愤然丢书罢读，感到自己被狠狠“伤害”了。幸好另一个班级不敢造次，认真听完鼓了掌，勉强答出“音韵更美”的“标准”答案。有悲有喜，大体上并不十分满意。正因如此，笔者才明白：一个好想法的呈现必然需要一些不错的铺垫。
学生要入情入境，需要一定的氛围。怎么营造这个氛围考验的就是老师的功底。古汉语的发展史笔者是知道的，学生却一无所知。粤语的文学价值笔者也是知道的，但是学生一概不懂。如果没有适当的介绍和点拨，在朗读的过程中便很难和学生一起“共情”。
在一定的介绍之后，试探学生的听读欲望，假如不强烈则需要再进一步的渲染，如果欲望强烈，那就时间刚好，娓娓道来的古音定能沁人心脾。
二、适当留白
朗读过后，便是正式讲授课文。为了上出水平，备课的过程中颇费周折。一开始，笔者翻看资料，参考实录，却始终毫无头绪。笔者日思夜想，像香菱一样精血诚聚，竟然在睡觉的时候理出了一点思路。突破口就是预习中提示的“英雄气概”和“女儿情怀”。于是，课堂主要围绕木兰的英雄气概和女儿情怀展开思考和讨论。
——说说木兰的英雄气概和女儿情怀是怎样的？请找出文中句子说明。
讨论第一个问题的时候，笔者还愿意留点时间给学生，给学生查找原文的时间，一起解读“万里赴戎机，关山度若飞”中“赴”“度”等重点字词的含义。
——诗歌详写女儿情怀，略写英雄气概。为什么如此安排？请说说理由。
讲完第二问题，笔者便迫不及待地抛出许多表现木兰女儿情怀的品质：勤劳、孝顺、忠心、淡泊、机智。
——你觉得全文主要是为了表现木兰的女儿情态，对吗？请说说理由。
第三个问题提问完，笔者便立刻展现答案，思考的空间几乎全部被挤压掉了。更棘手的是课件上文字太多，学生抄写得很费力。
——文章用了人物问答、排比、互文，有人说使文章失去生活真实，你怎么看？
第四个问题提问完，笔者即刻展示答案，并且不给学生记录笔记的机会，因为时间不够。
课堂的思路是非常清晰的，但是笔者在上课的过程中老想着要在一堂课之内完成教学目标，每个问题好像都是教学重点，每个问题都得平均用力，于是每个问题都蜻蜓点水。最后把问题都抛出来了，但是学生忙着做笔记，思考的空间非常少。
这使笔者明白，课堂是需要适当留白的。可能一节课有四五个必须思考的问题，但不是每个问题都需要重点思考，因此要明晰教学重点，而且要理清重点中的重点，有些问题甚至可以在预习中思考。只有重点突出，才可以为课堂适当留白。
三、简化语言
课堂内容设计较多，课件的语言就要简洁。如果学生拼命抄笔记，根本就没有时间进行思考。
准备《木兰诗》的过程中，笔者设计了一处亮点。
——文章用了人物问答、排比、互文，有人说使文章失去生活真实，你怎么看？
“东市”四句凡二十字，仅复述了上文“市鞍马”三字的内容，骤看觉得何等呆板和累赘。但仔细品味一番，又觉得它十分灵活和简洁。因为这么一渲染，木兰及其一家紧张而又周密地准备戎装的气氛便完全烘托出来。
正如刘大白在《旧诗新话》中所说：“整整的四排句，看去是很呆板的，其实层次分明。因为有骏马而无鞍鞯，不可以骑坐，所以还得买鞍鞯;有鞍鞯而无辔头，不可以控御，所以还得买辔头;有辔头而无长鞭，不可以驱策，所以还得买长鞭。”这种循序排比的手法，在诗中用得尤其多且活。
那么好的一个想法，学生肯定是要做笔记的。笔者知道要给学生留点思考和笔录的空间，但是看著时间一分一秒地过去，就是狠不下心把时间留给学生。眼看着就要下课了，怕一堂课没办法完成教学任务，很快就跳过去了。
这就是教学过程的准备过于繁琐的问题，主要是课件的内容过于啰嗦。学生拼命地抄笔记，根本没有时间思考。课件上的要点必须少而精，不然很多学生顾着抄笔记，压根就没有认真思考过。课后，同科组的老师告诉笔者，她的课件常常是只有问题、描述和资料，甚少答案。笔者恍然大悟。
没有答案的课件，便需要教师用精炼的语言进行组织。过渡、提问、总结，恰到好处的语言表达可以为课堂留出更多的空白。简化语言，需要老师在教学前写好教学思路，教学中控制自己的表现欲，教学后不断反思。然后再教育时光中慢慢沉淀，臻于化境。
四、小结
堂前铺垫无准备，教学重点不明确，课堂语言太繁琐，过于随意的教学常常导致低效课堂。学有法，导有方，才能事半功倍。这是教学中的浅出艺术，考功夫，需慢慢磨练、品味、提升。
参考文献：
[1]高时良.学记[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]温儒敏，王本华.义务教育教科书教师教学用书语文七年级下册[M].北京：人民教育出版社，2017.
[3]温儒敏.义务教育教科书语文七年级下册[M].北京：人民教育出版社，2019.
【关键词】导与学;铺垫;留白;简化
《礼记·学记》中说：“君子之教，喻也。”《学记》发展了孔子启发教育思想，进一步概括了如何进行启发的宝贵经验，界定了启发即“喻”的根本目的，指出“君子之教，喻也。”喻的标准有三：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”也就是说，对学生是引导而不是牵拉，是鼓励而不是压抑，是启发而不是灌输;引导而不牵拉，师生关系就融洽，鼓励而不压抑，学习就轻快，启发而不灌输，学生就会思考。教师通过启发诱导，使学生在学习上达到了“和”“易”“思”的境界，才能称得上“善喻”。因此，喻和善喻是统一的。“喻”是本质，“善”是对“喻”的具体规定。
同科组的老师说《木兰诗》教起来挺乏味的。一句话挑起笔者攻克难题的斗志。这篇《木兰诗》初一的时候教授，初三的时候复习，一届下来讲两三次，两三届下来讲了七八次。
一、做好铺垫
备课的过程中，笔者的第一想法是：本诗要用粤语来范读。这个新念头使笔者欢喜不已。大学时，听老师讲古汉语的发展史，大约知道粤语对于北朝时期的语言保留得相对比较完整，用粤语范读可以更好地还原当时的问题，韵律也更明显。因为粤语并不是特别标准，所以当天晚上笔者把一个朗诵音频反复听了好几遍。
第二天预习时，听学生朗读完，笔者便单刀直入，开启老师粤语范读的模式。教室里不少本地学生，有一口字正腔圆的粤语，笔者心里有些发怵。朗读开始，笔者自是深情，学生则淡淡然。在其中一个班级，读到一半竟然读不下去了，学生看猴似地窃窃私语、暗暗偷笑。笔者愤然丢书罢读，感到自己被狠狠“伤害”了。幸好另一个班级不敢造次，认真听完鼓了掌，勉强答出“音韵更美”的“标准”答案。有悲有喜，大体上并不十分满意。正因如此，笔者才明白：一个好想法的呈现必然需要一些不错的铺垫。
学生要入情入境，需要一定的氛围。怎么营造这个氛围考验的就是老师的功底。古汉语的发展史笔者是知道的，学生却一无所知。粤语的文学价值笔者也是知道的，但是学生一概不懂。如果没有适当的介绍和点拨，在朗读的过程中便很难和学生一起“共情”。
在一定的介绍之后，试探学生的听读欲望，假如不强烈则需要再进一步的渲染，如果欲望强烈，那就时间刚好，娓娓道来的古音定能沁人心脾。
二、适当留白
朗读过后，便是正式讲授课文。为了上出水平，备课的过程中颇费周折。一开始，笔者翻看资料，参考实录，却始终毫无头绪。笔者日思夜想，像香菱一样精血诚聚，竟然在睡觉的时候理出了一点思路。突破口就是预习中提示的“英雄气概”和“女儿情怀”。于是，课堂主要围绕木兰的英雄气概和女儿情怀展开思考和讨论。
——说说木兰的英雄气概和女儿情怀是怎样的？请找出文中句子说明。
讨论第一个问题的时候，笔者还愿意留点时间给学生，给学生查找原文的时间，一起解读“万里赴戎机，关山度若飞”中“赴”“度”等重点字词的含义。
——诗歌详写女儿情怀，略写英雄气概。为什么如此安排？请说说理由。
讲完第二问题，笔者便迫不及待地抛出许多表现木兰女儿情怀的品质：勤劳、孝顺、忠心、淡泊、机智。
——你觉得全文主要是为了表现木兰的女儿情态，对吗？请说说理由。
第三个问题提问完，笔者便立刻展现答案，思考的空间几乎全部被挤压掉了。更棘手的是课件上文字太多，学生抄写得很费力。
——文章用了人物问答、排比、互文，有人说使文章失去生活真实，你怎么看？
第四个问题提问完，笔者即刻展示答案，并且不给学生记录笔记的机会，因为时间不够。
课堂的思路是非常清晰的，但是笔者在上课的过程中老想着要在一堂课之内完成教学目标，每个问题好像都是教学重点，每个问题都得平均用力，于是每个问题都蜻蜓点水。最后把问题都抛出来了，但是学生忙着做笔记，思考的空间非常少。
这使笔者明白，课堂是需要适当留白的。可能一节课有四五个必须思考的问题，但不是每个问题都需要重点思考，因此要明晰教学重点，而且要理清重点中的重点，有些问题甚至可以在预习中思考。只有重点突出，才可以为课堂适当留白。
三、简化语言
课堂内容设计较多，课件的语言就要简洁。如果学生拼命抄笔记，根本就没有时间进行思考。
准备《木兰诗》的过程中，笔者设计了一处亮点。
——文章用了人物问答、排比、互文，有人说使文章失去生活真实，你怎么看？
“东市”四句凡二十字，仅复述了上文“市鞍马”三字的内容，骤看觉得何等呆板和累赘。但仔细品味一番，又觉得它十分灵活和简洁。因为这么一渲染，木兰及其一家紧张而又周密地准备戎装的气氛便完全烘托出来。
正如刘大白在《旧诗新话》中所说：“整整的四排句，看去是很呆板的，其实层次分明。因为有骏马而无鞍鞯，不可以骑坐，所以还得买鞍鞯;有鞍鞯而无辔头，不可以控御，所以还得买辔头;有辔头而无长鞭，不可以驱策，所以还得买长鞭。”这种循序排比的手法，在诗中用得尤其多且活。
那么好的一个想法，学生肯定是要做笔记的。笔者知道要给学生留点思考和笔录的空间，但是看著时间一分一秒地过去，就是狠不下心把时间留给学生。眼看着就要下课了，怕一堂课没办法完成教学任务，很快就跳过去了。
这就是教学过程的准备过于繁琐的问题，主要是课件的内容过于啰嗦。学生拼命地抄笔记，根本没有时间思考。课件上的要点必须少而精，不然很多学生顾着抄笔记，压根就没有认真思考过。课后，同科组的老师告诉笔者，她的课件常常是只有问题、描述和资料，甚少答案。笔者恍然大悟。
没有答案的课件，便需要教师用精炼的语言进行组织。过渡、提问、总结，恰到好处的语言表达可以为课堂留出更多的空白。简化语言，需要老师在教学前写好教学思路，教学中控制自己的表现欲，教学后不断反思。然后再教育时光中慢慢沉淀，臻于化境。
四、小结
堂前铺垫无准备，教学重点不明确，课堂语言太繁琐，过于随意的教学常常导致低效课堂。学有法，导有方，才能事半功倍。这是教学中的浅出艺术，考功夫，需慢慢磨练、品味、提升。
参考文献：
[1]高时良.学记[M].北京：人民教育出版社，2016.
[2]温儒敏，王本华.义务教育教科书教师教学用书语文七年级下册[M].北京：人民教育出版社，2017.
[3]温儒敏.义务教育教科书语文七年级下册[M].北京：人民教育出版社，2019.