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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）12-000-02
摘 要 本文主要通过文献资料法和经验总结法阐述了体育合作学习教学模式的相关理论和体育合作学习教学模式的构建，为丰富合作学习教学模式理论以及为广大体育工作者采用合作学习教学模式提供一定的智力支持。
关键词 体育教学 合作学习
近年来，随着体育新课程改革理念的渗透，各种有效的、先进的教学模式在体育课程实施过程中被广泛的提倡和运用，体育合作学习教学模式就是体育新课程改革所强调和提倡的新型教学模式之一，它能够以提高教学质量，发挥学生的学习自主性、适应学生的个体差异，促进学生交往和社会性提高为目的，主要依据体育学习集体发展和发挥教育的规律而设计的[1]，而且能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。因此，本人结合体育合作学习教学模式相关理论与平日体育教学实践，拟就此作一些粗浅的思考。
一、合作学习教学模式的理论研究
（一）体育合作学习教学模式
合作指的是为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。合作学习理论是在社会互赖理论、选择理论、动机理论、发展理论及凝聚力理论等基础上发展起来的一种分工合作的学习方法。体育合作学习教学模式是指在教师的指导和学生的参与下，通过运用运动的手段，利用适宜的条件，创造一种较为复杂的运动环境，使学生通过个人的努力或与同伴进行合作学习，克服困难，完成任务，促进学生交流与协作意识双重发展的一种教学形式[2]。体育合作学习教学模式给我国体育新课程实施过程中提出了一种新的体育教学模式理念，是一种值得推广和借鉴价值的体育教学模式理论体系。
（二）体育合作学习教学模式的教学目标
体育课堂学习中学生之间的交流与协作，是集互动条件的共同利益与群体智力的合作和情感连锁反应。任何形式的体育合作学习教学模式都是有具体的、明确的教师制定的总目标以及小组和个人教学目标，其都是为完成集体和个人目标而设定的，也都是围绕着各类目标的达成而展开的。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的自学能力、合作能力，建立良好的学习动机，同时培养学习创新能力、人际交往能力，培养健全的人格和社会性品质，因而它不仅要注重提高学生的认知能力，更着眼于提高学生的主动性、社会性素质。
二、体育合作学习教学模式与传统教学方法的比较
（一）传统教学方式的弊端
在很长一段时间内，我国的体育教学一般还是传统的班级式的“注入式”教学模式。这种教学模式以教师为中心.以课堂为载体，信息由教师传递，学习资源仅限于体育教学大纲所规定的内容，学习活动主要在教师的控制下进行，只有教师与学生之间的直接交流，学生在课堂上获取体育知识、体育技能主要是由学生独自进行的。又由于有的班级学生人数多，教师对每个学生的因材施教就很少，学生间的激励、交流、互助就更少，学生不能作为学习的主体参与教学，积极的情感体验也就无从谈起。这是一种低效率和低水平的教学模式，课堂上进行的多是体育技能的训练，缺乏合作能力、创新能力的培养，也缺乏对团队精神、竞争意识和专注品质的培养，这样让学生形成良好的体育生活方式、让终身体育思想深入学生之心也就无法实现。
（二）体育合作学习教学模式的优势
相对于传统的体育教学模式，合作学习教学模式主要有以下四个优点[3]：第一促进学生学习能力的培养，合作学习教学模式中学生面对新的学习内容时，合作小组内部先进行思考、观察和分析问题，利用集体智慧探讨、寻找解决问题的办法，从而战胜困难，达到整体优势，培养了学生独立思考、敢于解决问题的能力；第二提高学生运动参与意识，参加合作学习的学生在对待体育课及参加体育活动的态度方面明显好于对照班，并且在每周参加课外体育锻炼的频率方面，实验组明显多于对照组。这是由于实验组的合作学习是小团体式的，相互之间有分工，互帮互学，共同探究、交流，并且小组成员为了集体的目标和成功而相互依赖，小组各成员具有为小组共同目标而努力的学习动力；第三促进学生运动技能发展，由于合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，并且在教学方法上给予学生大量的自主时间，把重点放在学生自己的探索和研究上，学生大部分时间是以小组为单位的合作学习。小组成员之间在学习时，不仅要接受来自教师的讲解示范、锻炼方法，还接收来自同伴的指导和帮助，彼此之间互相交流、互教互学、共同提高。而且各种潜在的竞争，激励小组各成员加倍刻苦练习，有利于学生掌握技能更充分、更牢固。
三、体育合作学习教学模式的构建
（一）划分学习小组与组内分工
开展合作学习，教师需根据班级学生数把学生分成若干个学习小组。在组建合作小组时，应注意其成员组成的合理性，应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。小组人员组成，一般以3—6人为宜，应使不同特质、不同层次的学生共同组成一个小组，并应根据运行情况适时地对小组成员进行必要的调整。小组组建完成以后，要对各小组成员进行分工。分工要明确，要责任到人。同时，各小组成员还都要有“小组合作学习”的目标意识，要有责任感，乐于承担自己在合作学习中应承担的责任，乐于与同伴合作、交流与互助。例如：在进行篮球投篮教学中，教师根据教学内容把学生分成4～6人一组的合作小组，小组中设组长、计录员、统计员、监督员等职位，并明确职责.要求对本组及其成员的练习进行组织、记录和统计。学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生做投篮练习，一名学生评判并给予反馈，一名学生记录，一名学生帮助捡球，练习4～6次后，进行角色互换。
（二）教师的作用与角色定位
教师在组建学生学习小组及对小组内各成员进行分工的过程中，应该发挥“辅导员”的作用，应做一个平等的参与者、学习内容分配的设计者、学习活动的引导者和帮助者。在合作学习教学模式实施过程中，教师的要求具体如下[4]：第一，老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍；第二，小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人；第三，合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务，明确提出合作要求，培养合作技能；第四在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。
（三）建立学习和教学评价机制
评价是整个教学过程中的一个重要组成部分，恰当的评价有利于提高各小组的参与意识与竞争意识，进而确保学习的实效性。合作学习是体现学生自主、合作和探究的一种学习方式。它较之传统的教学方式有很大的区别。因此，对这一教学模式，必须有相应不同的评价方式，即用对比法、总结法、问卷调查法和数据分析法等来检验其作用和效果。首先是对各小组的整体评价。其次是对各小组中各个成员个体的评价。以设计一种小组成员在合作学习中的表现的记录表，对学生平时的学习态度、参与意识、组织能力和问题解决能力等方面的情况分别地加以记录，以全面考查每个学生学习过程中的表现和学习效果。第三是教改对比评价。作教改对比评价，可以选择一个教学班作为实验班，另外再选择一个普通班作为对照班，然后进行教学效果的对比研究。在此基础上，只要小组或学生有进步，那怕是点滴的进步，教师都应给予肯定和鼓励，以让他们能充分体验到合作的乐趣，能享受到成功带来的快乐。
参考文献：
[1] 毛振明编.体育教学论[M].高等教育出版社.2005.7.
[2] 胡晓娟.新课程视角下体育合作学习模式的理论与方法[J].体育与科学.2007（11）：169.
[3] 张娅等.高职院校交谊舞实践课引入合作学习教学模式的研究[J].教育与职业.2009（9）：86-87.
[4] 温国强.合作学习教学模式在河南省普通高校网球公共选项课中的应用[D].河北师范大学.2010.
摘 要 本文主要通过文献资料法和经验总结法阐述了体育合作学习教学模式的相关理论和体育合作学习教学模式的构建，为丰富合作学习教学模式理论以及为广大体育工作者采用合作学习教学模式提供一定的智力支持。
关键词 体育教学 合作学习
近年来，随着体育新课程改革理念的渗透，各种有效的、先进的教学模式在体育课程实施过程中被广泛的提倡和运用，体育合作学习教学模式就是体育新课程改革所强调和提倡的新型教学模式之一，它能够以提高教学质量，发挥学生的学习自主性、适应学生的个体差异，促进学生交往和社会性提高为目的，主要依据体育学习集体发展和发挥教育的规律而设计的[1]，而且能有效地解决教师面临大班级授课制与新课程学习方式要求之间的矛盾。因此，本人结合体育合作学习教学模式相关理论与平日体育教学实践，拟就此作一些粗浅的思考。
一、合作学习教学模式的理论研究
（一）体育合作学习教学模式
合作指的是为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务。合作学习理论是在社会互赖理论、选择理论、动机理论、发展理论及凝聚力理论等基础上发展起来的一种分工合作的学习方法。体育合作学习教学模式是指在教师的指导和学生的参与下，通过运用运动的手段，利用适宜的条件，创造一种较为复杂的运动环境，使学生通过个人的努力或与同伴进行合作学习，克服困难，完成任务，促进学生交流与协作意识双重发展的一种教学形式[2]。体育合作学习教学模式给我国体育新课程实施过程中提出了一种新的体育教学模式理念，是一种值得推广和借鉴价值的体育教学模式理论体系。
（二）体育合作学习教学模式的教学目标
体育课堂学习中学生之间的交流与协作，是集互动条件的共同利益与群体智力的合作和情感连锁反应。任何形式的体育合作学习教学模式都是有具体的、明确的教师制定的总目标以及小组和个人教学目标，其都是为完成集体和个人目标而设定的，也都是围绕着各类目标的达成而展开的。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的自学能力、合作能力，建立良好的学习动机，同时培养学习创新能力、人际交往能力，培养健全的人格和社会性品质，因而它不仅要注重提高学生的认知能力，更着眼于提高学生的主动性、社会性素质。
二、体育合作学习教学模式与传统教学方法的比较
（一）传统教学方式的弊端
在很长一段时间内，我国的体育教学一般还是传统的班级式的“注入式”教学模式。这种教学模式以教师为中心.以课堂为载体，信息由教师传递，学习资源仅限于体育教学大纲所规定的内容，学习活动主要在教师的控制下进行，只有教师与学生之间的直接交流，学生在课堂上获取体育知识、体育技能主要是由学生独自进行的。又由于有的班级学生人数多，教师对每个学生的因材施教就很少，学生间的激励、交流、互助就更少，学生不能作为学习的主体参与教学，积极的情感体验也就无从谈起。这是一种低效率和低水平的教学模式，课堂上进行的多是体育技能的训练，缺乏合作能力、创新能力的培养，也缺乏对团队精神、竞争意识和专注品质的培养，这样让学生形成良好的体育生活方式、让终身体育思想深入学生之心也就无法实现。
（二）体育合作学习教学模式的优势
相对于传统的体育教学模式，合作学习教学模式主要有以下四个优点[3]：第一促进学生学习能力的培养，合作学习教学模式中学生面对新的学习内容时，合作小组内部先进行思考、观察和分析问题，利用集体智慧探讨、寻找解决问题的办法，从而战胜困难，达到整体优势，培养了学生独立思考、敢于解决问题的能力；第二提高学生运动参与意识，参加合作学习的学生在对待体育课及参加体育活动的态度方面明显好于对照班，并且在每周参加课外体育锻炼的频率方面，实验组明显多于对照组。这是由于实验组的合作学习是小团体式的，相互之间有分工，互帮互学，共同探究、交流，并且小组成员为了集体的目标和成功而相互依赖，小组各成员具有为小组共同目标而努力的学习动力；第三促进学生运动技能发展，由于合作学习采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织方式，并且在教学方法上给予学生大量的自主时间，把重点放在学生自己的探索和研究上，学生大部分时间是以小组为单位的合作学习。小组成员之间在学习时，不仅要接受来自教师的讲解示范、锻炼方法，还接收来自同伴的指导和帮助，彼此之间互相交流、互教互学、共同提高。而且各种潜在的竞争，激励小组各成员加倍刻苦练习，有利于学生掌握技能更充分、更牢固。
三、体育合作学习教学模式的构建
（一）划分学习小组与组内分工
开展合作学习，教师需根据班级学生数把学生分成若干个学习小组。在组建合作小组时，应注意其成员组成的合理性，应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。小组人员组成，一般以3—6人为宜，应使不同特质、不同层次的学生共同组成一个小组，并应根据运行情况适时地对小组成员进行必要的调整。小组组建完成以后，要对各小组成员进行分工。分工要明确，要责任到人。同时，各小组成员还都要有“小组合作学习”的目标意识，要有责任感，乐于承担自己在合作学习中应承担的责任，乐于与同伴合作、交流与互助。例如：在进行篮球投篮教学中，教师根据教学内容把学生分成4～6人一组的合作小组，小组中设组长、计录员、统计员、监督员等职位，并明确职责.要求对本组及其成员的练习进行组织、记录和统计。学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生做投篮练习，一名学生评判并给予反馈，一名学生记录，一名学生帮助捡球，练习4～6次后，进行角色互换。
（二）教师的作用与角色定位
教师在组建学生学习小组及对小组内各成员进行分工的过程中，应该发挥“辅导员”的作用，应做一个平等的参与者、学习内容分配的设计者、学习活动的引导者和帮助者。在合作学习教学模式实施过程中，教师的要求具体如下[4]：第一，老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍；第二，小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加与人；第三，合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务，明确提出合作要求，培养合作技能；第四在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。
（三）建立学习和教学评价机制
评价是整个教学过程中的一个重要组成部分，恰当的评价有利于提高各小组的参与意识与竞争意识，进而确保学习的实效性。合作学习是体现学生自主、合作和探究的一种学习方式。它较之传统的教学方式有很大的区别。因此，对这一教学模式，必须有相应不同的评价方式，即用对比法、总结法、问卷调查法和数据分析法等来检验其作用和效果。首先是对各小组的整体评价。其次是对各小组中各个成员个体的评价。以设计一种小组成员在合作学习中的表现的记录表，对学生平时的学习态度、参与意识、组织能力和问题解决能力等方面的情况分别地加以记录，以全面考查每个学生学习过程中的表现和学习效果。第三是教改对比评价。作教改对比评价，可以选择一个教学班作为实验班，另外再选择一个普通班作为对照班，然后进行教学效果的对比研究。在此基础上，只要小组或学生有进步，那怕是点滴的进步，教师都应给予肯定和鼓励，以让他们能充分体验到合作的乐趣，能享受到成功带来的快乐。
参考文献：
[1] 毛振明编.体育教学论[M].高等教育出版社.2005.7.
[2] 胡晓娟.新课程视角下体育合作学习模式的理论与方法[J].体育与科学.2007（11）：169.
[3] 张娅等.高职院校交谊舞实践课引入合作学习教学模式的研究[J].教育与职业.2009（9）：86-87.
[4] 温国强.合作学习教学模式在河南省普通高校网球公共选项课中的应用[D].河北师范大学.2010.