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首都师范大学附属中学（通州校区）是一所新建校，教师普遍比较年轻且充满活力，虽然平均教龄较短，但他们却在建校六年来给学生、家长和社会交上了满意的答卷，这与我校从建校之初就开始探索新教师培养模式密不可分。我们坚持构建“信念·管理·教学”三位一体的新教师培养模式，依托校内培训课程，培植新教师的教育信念和勇气，让新教师习得管理和教学的方法和技能，尽快适应且胜任教育教学工作，最终构建一支心灵世界丰富、自我发展意识强烈、专业素养丰厚的专业化教师队伍。
基于问题与需求构建培训课程
从学校实际调研发现，我校新教师普遍在问题学生的教育、应对课堂突发事件、听评课、教学重难点把握等方面比较欠缺。究其原因，主要是对教师职业精神的理解不够到位和深刻；缺乏管理的意識，管理方法、管理艺术欠缺；拥有教学的热情但缺少教学的实际经验。基于此，我校尝试探索信念、管理和教学三位一体的新教师培训模式，打造新教师培养课程。首先，具备坚定的理想信念。教师必须要明确地意识到自己肩负的使命和社会责任，坚定理想信念。为此，我们主要设置了“团队建设与职业激情”“教师的职业修炼”“如何成为懂得感恩和欣赏的教师”等相关课程，借鉴人本主义培训方法帮助教师树立积极的价值观，为他们将价值观念有机融入日常教学和生活奠定基础。其次，掌握管理的艺术和方法。教学与管理密不可分，要达到良好的教学效果离不开教师的管理艺术。为了让新教师在短时间内能习得管理的艺术和方法，学校设置了班主任管理的艺术和辅助课堂教学的管理课程，从具体的操作层面指导新教师和学生、家长和谐相处，引导新教师敢管、会管、有艺术地管。最后，提升教学的能力和技巧。新教师的教学能力是其进行高效教学的核心，是影响学校教育教学质量的关键。为了更好地培养新教师的教学能力和技巧，学校设置了“如何备考”“第一次走上讲台”“高效才是硬道理”等培训课程，重点培养教师的课堂导入、课堂提问等教学技能。
所谓“三位一体”是指信念、管理、教学三者之间的相互交融，相互影响，相互渗透。新教师培养模式的构建就是将这三者有机的融合应用于日常教育和教学中。
各部门配合打造“一贯制”培养流程
为了让新教师在短时间内完成角色转变，尽快提升职业道德和教育教学水平，培养具有创新能力、发展潜能、能胜任教学工作的青年教师，为我校提升整体办学水平提供强大的后续人才支持，我校在制定新教师培训课程后，坚持各部门联动的一贯制培养。所谓“一贯制”即对新教师的培养从面试成功到教龄满两年结束，分为职前培训和职后培训。在职前培训，学校会给新教师创设各种平台，提供集中辅导、跟班学习、深入教学一线的机会，让新教师在入职前就能够很好的了解学生、了解课堂。在职后培训，我校教学干部会跟踪指导新教师的课堂，根据他们出现的问题，利用每周的新教师例会进行分析和解决，并进一步跟踪新教师的课堂改进。
一方面，坚持通识培训与个性化培养相结合。新教师的通识培训主要由学校教学干部进行集中统一开展，不分学科，培训内容主要为学生心理的研究、教学策略的使用等。个性化的培训则分为几个层面：一是教学干部的一对一指导，教学干部根据每位新教师的特点和问题进行专门指导；二是依托教研组的学科指导，进一步指导新教师挖掘教学的纵深内容；三是师徒结对一对一指导，为每位新教师指定师傅，徒弟的每一节课师傅都要进行指导并不定期听课指导；四是校外的一对一指导，借助首师大附中以及首师大的专家团队为新教师指导。
另一方面，坚持各部门协调联动集中力量培养。新教师的培养是一个复杂的过程，我校在培养新教师的过程中集中各部门的优势力量，集体推进新教师的成长。教务处、德育处、教学组、教研组都承担着培养新教师的任务：教务处主要负责学校的管理制度培训，德育处负责新教师的班级管理艺术培训，教研组负责新教师的教学内容培训，教学组统筹规划各部分的培训，各部门协调联动集中力量培训使新教师能够快速成长。
训后的持续性服务保障培养效果
为了保证新教师的培养效果，我校教学干部通过追踪指导、再培训、行为跟进、绩效评估等训后持续性服务，进一步实现“外在要求转换为内在需求，外在知识转化为内在能力，内在素质转换为外在行为”。跟踪指导主要包括四个环节：诊断、改进、落实和评价。在教学诊断的环节，教学干部主要通过推门听课、对学生的问题调查、学生访谈及对新教师的问题征集来完成，在这些过程中，教学干部会结合自己在听课中发现的问题、学生反馈的问题和新教师自身的问题，对新教师的整体教学效果进行课堂诊断，分析其出现问题的原因并提出改建的策略；“改进”环节，进一步督促新教师做出课堂改进，而不是停留在口头阶段；“落实”环节，教学干部对新教师的课堂改进进行跟踪指导，督促新教师落实习得的教学策略和方法；“评价”环节旨在将发展性评价贯穿于教师培训的始终，让每一个教师明确清晰的发展方向、获得动力源泉。例如，设立“教师成长账户”，将教师的学习成果量化，并计入“成长账户”，由外力推动转向内部驱动。
【作者单位：首都师范大学附属中学（通州校区）】
基于问题与需求构建培训课程
从学校实际调研发现，我校新教师普遍在问题学生的教育、应对课堂突发事件、听评课、教学重难点把握等方面比较欠缺。究其原因，主要是对教师职业精神的理解不够到位和深刻；缺乏管理的意識，管理方法、管理艺术欠缺；拥有教学的热情但缺少教学的实际经验。基于此，我校尝试探索信念、管理和教学三位一体的新教师培训模式，打造新教师培养课程。首先，具备坚定的理想信念。教师必须要明确地意识到自己肩负的使命和社会责任，坚定理想信念。为此，我们主要设置了“团队建设与职业激情”“教师的职业修炼”“如何成为懂得感恩和欣赏的教师”等相关课程，借鉴人本主义培训方法帮助教师树立积极的价值观，为他们将价值观念有机融入日常教学和生活奠定基础。其次，掌握管理的艺术和方法。教学与管理密不可分，要达到良好的教学效果离不开教师的管理艺术。为了让新教师在短时间内能习得管理的艺术和方法，学校设置了班主任管理的艺术和辅助课堂教学的管理课程，从具体的操作层面指导新教师和学生、家长和谐相处，引导新教师敢管、会管、有艺术地管。最后，提升教学的能力和技巧。新教师的教学能力是其进行高效教学的核心，是影响学校教育教学质量的关键。为了更好地培养新教师的教学能力和技巧，学校设置了“如何备考”“第一次走上讲台”“高效才是硬道理”等培训课程，重点培养教师的课堂导入、课堂提问等教学技能。
所谓“三位一体”是指信念、管理、教学三者之间的相互交融，相互影响，相互渗透。新教师培养模式的构建就是将这三者有机的融合应用于日常教育和教学中。
各部门配合打造“一贯制”培养流程
为了让新教师在短时间内完成角色转变，尽快提升职业道德和教育教学水平，培养具有创新能力、发展潜能、能胜任教学工作的青年教师，为我校提升整体办学水平提供强大的后续人才支持，我校在制定新教师培训课程后，坚持各部门联动的一贯制培养。所谓“一贯制”即对新教师的培养从面试成功到教龄满两年结束，分为职前培训和职后培训。在职前培训，学校会给新教师创设各种平台，提供集中辅导、跟班学习、深入教学一线的机会，让新教师在入职前就能够很好的了解学生、了解课堂。在职后培训，我校教学干部会跟踪指导新教师的课堂，根据他们出现的问题，利用每周的新教师例会进行分析和解决，并进一步跟踪新教师的课堂改进。
一方面，坚持通识培训与个性化培养相结合。新教师的通识培训主要由学校教学干部进行集中统一开展，不分学科，培训内容主要为学生心理的研究、教学策略的使用等。个性化的培训则分为几个层面：一是教学干部的一对一指导，教学干部根据每位新教师的特点和问题进行专门指导；二是依托教研组的学科指导，进一步指导新教师挖掘教学的纵深内容；三是师徒结对一对一指导，为每位新教师指定师傅，徒弟的每一节课师傅都要进行指导并不定期听课指导；四是校外的一对一指导，借助首师大附中以及首师大的专家团队为新教师指导。
另一方面，坚持各部门协调联动集中力量培养。新教师的培养是一个复杂的过程，我校在培养新教师的过程中集中各部门的优势力量，集体推进新教师的成长。教务处、德育处、教学组、教研组都承担着培养新教师的任务：教务处主要负责学校的管理制度培训，德育处负责新教师的班级管理艺术培训，教研组负责新教师的教学内容培训，教学组统筹规划各部分的培训，各部门协调联动集中力量培训使新教师能够快速成长。
训后的持续性服务保障培养效果
为了保证新教师的培养效果，我校教学干部通过追踪指导、再培训、行为跟进、绩效评估等训后持续性服务，进一步实现“外在要求转换为内在需求，外在知识转化为内在能力，内在素质转换为外在行为”。跟踪指导主要包括四个环节：诊断、改进、落实和评价。在教学诊断的环节，教学干部主要通过推门听课、对学生的问题调查、学生访谈及对新教师的问题征集来完成，在这些过程中，教学干部会结合自己在听课中发现的问题、学生反馈的问题和新教师自身的问题，对新教师的整体教学效果进行课堂诊断，分析其出现问题的原因并提出改建的策略；“改进”环节，进一步督促新教师做出课堂改进，而不是停留在口头阶段；“落实”环节，教学干部对新教师的课堂改进进行跟踪指导，督促新教师落实习得的教学策略和方法；“评价”环节旨在将发展性评价贯穿于教师培训的始终，让每一个教师明确清晰的发展方向、获得动力源泉。例如，设立“教师成长账户”，将教师的学习成果量化，并计入“成长账户”，由外力推动转向内部驱动。
【作者单位：首都师范大学附属中学（通州校区）】