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新课标指出。在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。而物理学是以实验为基础的科学，实验教学对提高学生多方面的能力和素质、培养学生的科学研究方法，有其独特的功能。
近几年随着中考实验考察的力度逐步加大，探究性的内容增多，试题贴近生活，联系实际，因此。如何应时代要求，促进学生全面发展。培养学生终生探究能力是新世纪摆在我们面前的一个重要使命。下面谈谈本人在物理实验教学中培养学生能力的几点做法。
一、创设实验情景，激发学习兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，它可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。学生的学习积极性往往是以他们自己的学习兴趣为转移，当学生对物理发生兴趣时，注意力就会集中和稳定。他们就会长时间地、积极主动地、心情愉快地去学习。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境。通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。
例如讲“空气的力量”时，同学们对大气压感到很难理解，因此授课时，我设计了针筒下吊板凳的实验。学生感到不可思议。一下子把学生的注意力都吸引住了，他们觉得奇怪：倒放的针筒，不用拉，中间的活塞就会滑下来，而在其下方吊一板凳却没有滑下!由此激起了他们的兴趣，转入了新课教学。学生对大气压的存在有些不理解，我便取来一个打足气的篮球。放在天平中称其质量，当天平平衡时，再把篮球的气泄掉，学生观察到天平失去了平衡，瘪了的篮球变轻了，通过这一现象，我直截了当地指出气体是有质量的，在地球的吸引下产生大气压强。在讲完大气压强的概念后，为了加深印象，再设计了这样一个实验：用纸片盖住装满水的玻璃杯，把杯子倒过来，不仅纸片没有掉下来，而且水也没有滴下来，学生惊奇极了，纷纷想知道大气压究竟有多大。再用托里拆利实验来帮助学生解决心中的疑问。
通过合理创设情景，使学生在惊喜和疑惑中体会物理是有趣的，大大激发学生学习的积极性和求知欲。
二、巧用实验，点拨学生思维
孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在知识激增的当代，向学生传授知识是必要的，但更重要的是向学生传授掌握知识的方法，即思维方法。因此在教学中巧妙组织一系列有效的实验对学生思维进行点拨，使学生思维处于激励状态，这既可活跃教学气氛，又可促进学生思维活化，有利于课堂效率的提高。
例如，学习《焦耳定律》分析“电功与电热的关系”时，演示或安排学生分组做一个实验：给一个小电动机通以电流，用伏特表和安培表分两次测电动机转动与不转动(夹住电动机轴)时的电压和电流值。并分别计算在两种情况下，通电10秒的电功和电热值。教师设问“这两种情况下结论为什么不同?”(拨动思维)，学生积极讨论，思维活跃，众说纷纭，一时难以得出结论。接着教师道：“两次实验的条件有何不同(点出思维起点)?我们可否从能量的转化和守恒的角度分析这两种现象?(拨正思维方向)”，通过教师点拨，学生思维便从条件一电动机转动开始，通过分析、推理得出：因为电流做功时将电能转化为机械能和内能。所以电功大于电热。同时可得出，电动机不转，电功等于电热的结论。接着就学生日常生活中遇到的物理现象如照明电路中的白炽灯、电饭锅、电视机以及应急灯充电等展开讨论，最后总结出电功与电热的区别和联系，这就是：无论是纯电阻电路还是非纯电阻电路。计算电功的公式都用W=UIt。计算电热的公式都用Q=FRt。只有在纯电阻电路中，因W=Q，才能用Ult=laRt=Uh／R，在非纯电阻电路中，因w>q故W=UIt>FRt。在整个实验、分析比较和讨论的过程中，不但点拨了学生的思维，而且培养了学生具体——抽象——概括的思维方式和方法，又突出了能量转化和守恒定律这一中学物理的重要内容。总之，让学生有所思、有所得、有所悟，有利于师生协调配合的“双向交流”，从而有效地提高教学质量，培养学生的素质。
三、改进实验方法，开发学生智能
能力是影响掌握和运用知识技能效率，使学习、工作、创造活动顺利进行的个性心理特征。能力强的人掌握和运用知识技能的效率就高。因此在学生的学习中改进实验方法是开发智能的最重要的途径。而要开发学生的智能，主要应在教学中注意培养学生的观察能力、思维能力、实验操作能力等。
当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习的情况。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格的设计都是按照规定好的步骤和方法进行的，学生在实验中很少去思考和探索，只是验证性的训练，对培养学生的综合能力很不利。因此，对于部分实验的教学，教师应作适当的改进，有利于开发学生的智能。
例如，做“研究电磁感应现象”这验证性实验时，若改为探索性学生实验，学生将观察到线圈分别快速和慢速插入和抽出时电流计指针的偏转情况。然后再要求学生回答观察到的现象，则有的学生只说指针会动：有的学生会说出指针忽而偏左、忽而偏右；也有的学生注意到指针偏角不同，从中便反应出不同学生不同的观察能力。这时，正是教师有意识地培养学生的观察能力的好时机，教师应及时指出正确的观察方法，让同学们能有意识地掌握。
在实验时，不仅要求学生应注意观察，更重要的是学生能否在观察后进行思维活动。然而学生在探求事物变化规律时的思维活动往往很复杂，要通过分析、比较、抽象、综合等一系列思维活动，最后才能概括出规律。例如在讲“用温度计测水的温度”的实验时，可在实验前先提出三个设想：一种是让温度计插在盛水的烧杯中并与底部接触；第二种是把温度计插入盛水的烧杯中并与侧壁接触；第三种是没有把温度计的玻璃泡全部浸人盛水的烧杯中。然后引导学生讨论：如果用第三种情况测量，测出来的读数显然不是杯中水的温度；如果用第二种方法测量，温度计显示的温度也不全是杯中水的温度；第一种方法测出的读数与第二种方法差不多，尤其是，如果用酒精灯给烧杯加热时温度计的示数就大不同了，更严重的是会使温度计示数急剧上升，如果超过温度计测量范围可使玻璃泡炸裂。在此基础上再引导学生重做实验，而且还必须让学生仔细观察正确的使用方法。完成这实验，虽然花了一定时间。但有很强的说服力，对增强学生思维力，启迪学生智慧是大有好处的。
四、注重过程，培养学生的研究方法
物理实验教学不但要传授知识、更主要是传给学生获得知识的方法。中学物理实验重视实验的方法和设计思想、探究问题的思路。一个物理概念和规律的形成，就有与之对应的科学方法的形成。在物理教材中，显形和隐形的对应有着特定的科学方法，而科学方法又是体现在具体物理知识的认知过程中，只有把认知过程充分而合理的展示出来，学生才能看到科学方法是怎样提出，从什么角度，用什么方法解决问题的，从而掌握科学的方法。例如，学习“科学探究：声音的产生与传播”一节的教学中，在学习完“声音是由于物体的振动而产生的”后问学生，“物体振动了就一定能发声吗?发声就一定能听到吗?”再通过一些简单的小实验让学生随堂练习，加以验证，使学生在实验过程中领会有关声音的知识。
在教学中要将面向结论的教学，转化为面向过程的教学。在面向过程的教学中要充分展示认知的发生和发展的过程，揭示物理知识的形成过程中蕴含的物理思想和科学方法，并留出充分的时间和空间，引导学生去体验过程、理解知识、掌握科学的方法，创造性地思考在学习中遇到的各种问题，在应用中领悟、巩固和深化。
五、丰富课外实践活动，培养学生实践创新意识
物理中的不少概念、原理都比较抽象、枯燥，而新教科书中的“信息窗”、“交流与讨论”、“迷你实验室”等。大多数都是学生课外的实践和小制作等，再加上没有现成的器材，这就需要学生在实验过程中多动脑、多动手，充分挖掘潜能，寻找性能相似的代用品。通过自己的摸索。让学生在实践摸索中创新。
另外可开展形式多样，丰富多彩的社会实践活动。如组织物理兴趣小组探讨与物理有关的课题，如自行车中的物理问题、电饭锅原理与故障维修、照明线路安装；开展社会调查，写调查报告；带领同学参观工厂、参加社区活动等。通过以上的实践活动，不仅可以培养学生创新意识。而且还可以增进生存体验。形成服务意识。强化社会责任感，进一步提高学生的综合素质。
总之。运用物理实验进行素质教育的方法和途径是多种多样的，作为一名中学物理教师，只有首先加强自身素质的修养，并在实验教学改革过程中多尝试、多探索、多实践，才能从根本上把传统课堂教学沉闷的“呈现——接受”模式变为生动的“引导——发现”模式，“在引导下的发现”和“在发现中的引导”，充分展现了课堂教学动态生成性的格局，焕发蓬蓬勃勃、生生不息的生命活力。使物理实验教学达到应有的效果，物理教学也才会形成一个全新的局面。
近几年随着中考实验考察的力度逐步加大，探究性的内容增多，试题贴近生活，联系实际，因此。如何应时代要求，促进学生全面发展。培养学生终生探究能力是新世纪摆在我们面前的一个重要使命。下面谈谈本人在物理实验教学中培养学生能力的几点做法。
一、创设实验情景，激发学习兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某种活动的意识倾向，它可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。学生的学习积极性往往是以他们自己的学习兴趣为转移，当学生对物理发生兴趣时，注意力就会集中和稳定。他们就会长时间地、积极主动地、心情愉快地去学习。教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境。通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。
例如讲“空气的力量”时，同学们对大气压感到很难理解，因此授课时，我设计了针筒下吊板凳的实验。学生感到不可思议。一下子把学生的注意力都吸引住了，他们觉得奇怪：倒放的针筒，不用拉，中间的活塞就会滑下来，而在其下方吊一板凳却没有滑下!由此激起了他们的兴趣，转入了新课教学。学生对大气压的存在有些不理解，我便取来一个打足气的篮球。放在天平中称其质量，当天平平衡时，再把篮球的气泄掉，学生观察到天平失去了平衡，瘪了的篮球变轻了，通过这一现象，我直截了当地指出气体是有质量的，在地球的吸引下产生大气压强。在讲完大气压强的概念后，为了加深印象，再设计了这样一个实验：用纸片盖住装满水的玻璃杯，把杯子倒过来，不仅纸片没有掉下来，而且水也没有滴下来，学生惊奇极了，纷纷想知道大气压究竟有多大。再用托里拆利实验来帮助学生解决心中的疑问。
通过合理创设情景，使学生在惊喜和疑惑中体会物理是有趣的，大大激发学生学习的积极性和求知欲。
二、巧用实验，点拨学生思维
孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在知识激增的当代，向学生传授知识是必要的，但更重要的是向学生传授掌握知识的方法，即思维方法。因此在教学中巧妙组织一系列有效的实验对学生思维进行点拨，使学生思维处于激励状态，这既可活跃教学气氛，又可促进学生思维活化，有利于课堂效率的提高。
例如，学习《焦耳定律》分析“电功与电热的关系”时，演示或安排学生分组做一个实验：给一个小电动机通以电流，用伏特表和安培表分两次测电动机转动与不转动(夹住电动机轴)时的电压和电流值。并分别计算在两种情况下，通电10秒的电功和电热值。教师设问“这两种情况下结论为什么不同?”(拨动思维)，学生积极讨论，思维活跃，众说纷纭，一时难以得出结论。接着教师道：“两次实验的条件有何不同(点出思维起点)?我们可否从能量的转化和守恒的角度分析这两种现象?(拨正思维方向)”，通过教师点拨，学生思维便从条件一电动机转动开始，通过分析、推理得出：因为电流做功时将电能转化为机械能和内能。所以电功大于电热。同时可得出，电动机不转，电功等于电热的结论。接着就学生日常生活中遇到的物理现象如照明电路中的白炽灯、电饭锅、电视机以及应急灯充电等展开讨论，最后总结出电功与电热的区别和联系，这就是：无论是纯电阻电路还是非纯电阻电路。计算电功的公式都用W=UIt。计算电热的公式都用Q=FRt。只有在纯电阻电路中，因W=Q，才能用Ult=laRt=Uh／R，在非纯电阻电路中，因w>q故W=UIt>FRt。在整个实验、分析比较和讨论的过程中，不但点拨了学生的思维，而且培养了学生具体——抽象——概括的思维方式和方法，又突出了能量转化和守恒定律这一中学物理的重要内容。总之，让学生有所思、有所得、有所悟，有利于师生协调配合的“双向交流”，从而有效地提高教学质量，培养学生的素质。
三、改进实验方法，开发学生智能
能力是影响掌握和运用知识技能效率，使学习、工作、创造活动顺利进行的个性心理特征。能力强的人掌握和运用知识技能的效率就高。因此在学生的学习中改进实验方法是开发智能的最重要的途径。而要开发学生的智能，主要应在教学中注意培养学生的观察能力、思维能力、实验操作能力等。
当前实验教学普遍存在着只重视简单的操作练习的情况。教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格的设计都是按照规定好的步骤和方法进行的，学生在实验中很少去思考和探索，只是验证性的训练，对培养学生的综合能力很不利。因此，对于部分实验的教学，教师应作适当的改进，有利于开发学生的智能。
例如，做“研究电磁感应现象”这验证性实验时，若改为探索性学生实验，学生将观察到线圈分别快速和慢速插入和抽出时电流计指针的偏转情况。然后再要求学生回答观察到的现象，则有的学生只说指针会动：有的学生会说出指针忽而偏左、忽而偏右；也有的学生注意到指针偏角不同，从中便反应出不同学生不同的观察能力。这时，正是教师有意识地培养学生的观察能力的好时机，教师应及时指出正确的观察方法，让同学们能有意识地掌握。
在实验时，不仅要求学生应注意观察，更重要的是学生能否在观察后进行思维活动。然而学生在探求事物变化规律时的思维活动往往很复杂，要通过分析、比较、抽象、综合等一系列思维活动，最后才能概括出规律。例如在讲“用温度计测水的温度”的实验时，可在实验前先提出三个设想：一种是让温度计插在盛水的烧杯中并与底部接触；第二种是把温度计插入盛水的烧杯中并与侧壁接触；第三种是没有把温度计的玻璃泡全部浸人盛水的烧杯中。然后引导学生讨论：如果用第三种情况测量，测出来的读数显然不是杯中水的温度；如果用第二种方法测量，温度计显示的温度也不全是杯中水的温度；第一种方法测出的读数与第二种方法差不多，尤其是，如果用酒精灯给烧杯加热时温度计的示数就大不同了，更严重的是会使温度计示数急剧上升，如果超过温度计测量范围可使玻璃泡炸裂。在此基础上再引导学生重做实验，而且还必须让学生仔细观察正确的使用方法。完成这实验，虽然花了一定时间。但有很强的说服力，对增强学生思维力，启迪学生智慧是大有好处的。
四、注重过程，培养学生的研究方法
物理实验教学不但要传授知识、更主要是传给学生获得知识的方法。中学物理实验重视实验的方法和设计思想、探究问题的思路。一个物理概念和规律的形成，就有与之对应的科学方法的形成。在物理教材中，显形和隐形的对应有着特定的科学方法，而科学方法又是体现在具体物理知识的认知过程中，只有把认知过程充分而合理的展示出来，学生才能看到科学方法是怎样提出，从什么角度，用什么方法解决问题的，从而掌握科学的方法。例如，学习“科学探究：声音的产生与传播”一节的教学中，在学习完“声音是由于物体的振动而产生的”后问学生，“物体振动了就一定能发声吗?发声就一定能听到吗?”再通过一些简单的小实验让学生随堂练习，加以验证，使学生在实验过程中领会有关声音的知识。
在教学中要将面向结论的教学，转化为面向过程的教学。在面向过程的教学中要充分展示认知的发生和发展的过程，揭示物理知识的形成过程中蕴含的物理思想和科学方法，并留出充分的时间和空间，引导学生去体验过程、理解知识、掌握科学的方法，创造性地思考在学习中遇到的各种问题，在应用中领悟、巩固和深化。
五、丰富课外实践活动，培养学生实践创新意识
物理中的不少概念、原理都比较抽象、枯燥，而新教科书中的“信息窗”、“交流与讨论”、“迷你实验室”等。大多数都是学生课外的实践和小制作等，再加上没有现成的器材，这就需要学生在实验过程中多动脑、多动手，充分挖掘潜能，寻找性能相似的代用品。通过自己的摸索。让学生在实践摸索中创新。
另外可开展形式多样，丰富多彩的社会实践活动。如组织物理兴趣小组探讨与物理有关的课题，如自行车中的物理问题、电饭锅原理与故障维修、照明线路安装；开展社会调查，写调查报告；带领同学参观工厂、参加社区活动等。通过以上的实践活动，不仅可以培养学生创新意识。而且还可以增进生存体验。形成服务意识。强化社会责任感，进一步提高学生的综合素质。
总之。运用物理实验进行素质教育的方法和途径是多种多样的，作为一名中学物理教师，只有首先加强自身素质的修养，并在实验教学改革过程中多尝试、多探索、多实践，才能从根本上把传统课堂教学沉闷的“呈现——接受”模式变为生动的“引导——发现”模式，“在引导下的发现”和“在发现中的引导”，充分展现了课堂教学动态生成性的格局，焕发蓬蓬勃勃、生生不息的生命活力。使物理实验教学达到应有的效果，物理教学也才会形成一个全新的局面。