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摘 要： 在各种非智力因素中，最重要的是学习兴趣。创设教学情境，不仅能激发学生的探究动机，还能有效地培养他们的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学过程，取得良好的教学效果。本文主要从用实验创设情境、联系生活创设情境、利用故事创设情境、利用教材图片创设情境、利用多媒体创设情境等方面，阐释如何利用情境激发学生的学习兴趣。
关键词： 物理教学 教学情境 学习兴趣
兴趣是最好的老师，是众多非智力因素中最重要的因素。教学实践告诉我们，学习成绩比较好的学生，不一定智商很高，但他们一定是热爱学习的勤奋的学生。归根结底，这些学生喜爱学习，对学习有浓厚的兴趣。在初中物理教学中，如果能创设各种教学情境，让学生处在一个真实的学习环境或者问题环境中，就能有效地激发他们的学习兴趣。下面我结合自身的教学实践，谈谈创设情境激发学生学习兴趣的做法。
一、用实验创设情境
实验不仅能将抽象的物理知识变得具体、形象，而且能有效地激发学生的学习兴趣。比如，在学习电流能产生磁场的时候，假如没有实验，学生是很难掌握这个抽象的物理知识的。其中的电流与磁场都是看不见的物质，直接再叙述电流产生磁场，学生就会像听天书一样，不仅没有兴趣，还很难理解。如果老师利用有关的器材进行演示实验，让学生清楚地看见，指南针（小磁针）在电路闭合的一刻，突然不再指南指北了，发生了偏转，则不仅形象、生动地说明了电流产生了磁场，还有效地激发了学生的兴趣。又如，在学习大气压有关知识的时候，老师可以先做一个让学生“匪夷所思”的小实验，将一个乒乓球放在倒置的漏斗里，用手托着乒乓球不让它落地。此时，用嘴向漏斗内吹气，松开托乒乓球的手，学生以为乒乓球会被吹出很远，但是他们看到的却是乒乓球在漏斗口打转，不落下来。这种现象立即引起他们的好奇心和求知欲，从而为接下来的教学打下坚实的基础。
二、联系生活创设情境
学生在日常生活中积累了不少生活经验，也观察到了很多物理现象，如果联系生活实际创设教学情境，则能有效地激发他们的学习兴趣。比如，在学习摩擦力的时候，可以这样问学生：为什么在走路的时候踩到西瓜皮，容易使人摔跤？在学习物态变化的时候，用多媒体向学生展示大雨、雾凇等自然现象，学生看到这些现象的时候，自然会产生浓厚的兴趣，然后问学生：自然界中的水有哪些状态？它们是怎么转化的？学生在兴趣的驱动力下，认真地思考、探索，从而提高了学习效率。
教学实践表明，学生对发生在生活中的事最感兴趣，因此，新课改要求物理教学要从生活入手，然后由物理走向生活、社会。这不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于培养学生分析问题、解决实际问题的能力。我们生活的世界中蕴藏丰富的物理知识，将物理知识与生活联系起来教学，不仅能增强学生的感性认识，提高学生的学习兴趣，还能培养学生探索物理知识的积极性。比如，在学习惯性知识的时候，我们可以这样问学生：衣服有灰尘了，为什么只要拍一拍，衣服就能干净了呢？坐在行驶的车里，突然急刹车，为什么会向前倾倒呢？驾驶车的时候，为什么要系好安全带呢？在百米冲刺后，为什么不能立即停下脚步呢？这些问题是学生在生活中会遇到的，有很深的体会，且都是学生一直想解决的问题。老师在课堂上提起这些生活现象，使学生感到十分有趣，从而积极配合老师开展探索活动，促进教学效率的提高。
三、利用故事创设情境
初中生生性好动、好奇，爱听故事，尤其喜欢听奇闻逸事。在物理学的发展史上，有很多有趣的故事。这些故事不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于引导学生发现问题，从而调动他们探究的积极性。比如，浮力知识方面，有阿基米德在浴缸里洗澡时，找到了辨别真假皇冠的故事；曹冲利用石头与小船称出大象重力的故事，等等。利用故事创设教学情境，需要老师有很强的语言技能，既要生动、形象地描述，又要语言简练。
四、利用教材图片创设情境
苏教版初中物理教材上有很多图片，都很生动、形象，如果教师能运用语言艺术，将这些图片的内容，用形象的语言表述出来，就能激发学生的学习兴趣。比如，在学习宇宙天体有关知识的时候这样描述：每当夜晚，仰望天宇，群星闪烁，将我们带入了无限的遐想之中，无数天体组成的宇宙，引发了多少科学家毕生的探索……短短几句话，将学生熟悉而陌生的宇宙画卷展现给了学生，激发了他们学习的兴趣。
五、利用多媒体创设情境
多媒体是现代教学的重要手段，能方便地播放视频、音频，如果能与教学内容结合起来，则不仅能增强课堂教学的活力，还能有效地创设教学情境。
物理学中有很多概念、原理十分抽象，而且看不见摸不着，不方便用实物演示。比如，磁场等概念，但是可以做成课件，向学生形象地展示，便于学生理解。在创设教学情境方面，多媒体更能大显身手。无论是自然景观，还是微观粒子，或者是人类无法到达的地域，多媒体课件都能展现。因此，多媒体是创设教学情境的常用工具。比如，在学习动能、势能知识的时候，可以利用多媒体播放以下视频：游客在游乐园里坐过山车的场景、撑竿跳运动员比赛的场景等。而且在教学时，可以进行慢放、回放，从而配合老师的讲解，让学生更透彻地理解物理原理。
总之，创设教学情境能使学生的注意力迅速集中到课堂上，使抽象的知识变得具体、生动，不再枯燥乏味，使物理课堂变得更生动、活泼。因此，在物理教学中，不能忽略教学情境的作用，而应该根据教学的需要，采取针对性的策略，创设好的情境，从而激发学生的学习兴趣，提高他们探究物理知识的积极性。
参考文献：
[1]阎金铎.物理教学论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]教育部.物理课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考，2000（4）.
[4]黄汶.浅论创设情境的目标[J].中学物理教学参考，2003（8）.
关键词： 物理教学 教学情境 学习兴趣
兴趣是最好的老师，是众多非智力因素中最重要的因素。教学实践告诉我们，学习成绩比较好的学生，不一定智商很高，但他们一定是热爱学习的勤奋的学生。归根结底，这些学生喜爱学习，对学习有浓厚的兴趣。在初中物理教学中，如果能创设各种教学情境，让学生处在一个真实的学习环境或者问题环境中，就能有效地激发他们的学习兴趣。下面我结合自身的教学实践，谈谈创设情境激发学生学习兴趣的做法。
一、用实验创设情境
实验不仅能将抽象的物理知识变得具体、形象，而且能有效地激发学生的学习兴趣。比如，在学习电流能产生磁场的时候，假如没有实验，学生是很难掌握这个抽象的物理知识的。其中的电流与磁场都是看不见的物质，直接再叙述电流产生磁场，学生就会像听天书一样，不仅没有兴趣，还很难理解。如果老师利用有关的器材进行演示实验，让学生清楚地看见，指南针（小磁针）在电路闭合的一刻，突然不再指南指北了，发生了偏转，则不仅形象、生动地说明了电流产生了磁场，还有效地激发了学生的兴趣。又如，在学习大气压有关知识的时候，老师可以先做一个让学生“匪夷所思”的小实验，将一个乒乓球放在倒置的漏斗里，用手托着乒乓球不让它落地。此时，用嘴向漏斗内吹气，松开托乒乓球的手，学生以为乒乓球会被吹出很远，但是他们看到的却是乒乓球在漏斗口打转，不落下来。这种现象立即引起他们的好奇心和求知欲，从而为接下来的教学打下坚实的基础。
二、联系生活创设情境
学生在日常生活中积累了不少生活经验，也观察到了很多物理现象，如果联系生活实际创设教学情境，则能有效地激发他们的学习兴趣。比如，在学习摩擦力的时候，可以这样问学生：为什么在走路的时候踩到西瓜皮，容易使人摔跤？在学习物态变化的时候，用多媒体向学生展示大雨、雾凇等自然现象，学生看到这些现象的时候，自然会产生浓厚的兴趣，然后问学生：自然界中的水有哪些状态？它们是怎么转化的？学生在兴趣的驱动力下，认真地思考、探索，从而提高了学习效率。
教学实践表明，学生对发生在生活中的事最感兴趣，因此，新课改要求物理教学要从生活入手，然后由物理走向生活、社会。这不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于培养学生分析问题、解决实际问题的能力。我们生活的世界中蕴藏丰富的物理知识，将物理知识与生活联系起来教学，不仅能增强学生的感性认识，提高学生的学习兴趣，还能培养学生探索物理知识的积极性。比如，在学习惯性知识的时候，我们可以这样问学生：衣服有灰尘了，为什么只要拍一拍，衣服就能干净了呢？坐在行驶的车里，突然急刹车，为什么会向前倾倒呢？驾驶车的时候，为什么要系好安全带呢？在百米冲刺后，为什么不能立即停下脚步呢？这些问题是学生在生活中会遇到的，有很深的体会，且都是学生一直想解决的问题。老师在课堂上提起这些生活现象，使学生感到十分有趣，从而积极配合老师开展探索活动，促进教学效率的提高。
三、利用故事创设情境
初中生生性好动、好奇，爱听故事，尤其喜欢听奇闻逸事。在物理学的发展史上，有很多有趣的故事。这些故事不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于引导学生发现问题，从而调动他们探究的积极性。比如，浮力知识方面，有阿基米德在浴缸里洗澡时，找到了辨别真假皇冠的故事；曹冲利用石头与小船称出大象重力的故事，等等。利用故事创设教学情境，需要老师有很强的语言技能，既要生动、形象地描述，又要语言简练。
四、利用教材图片创设情境
苏教版初中物理教材上有很多图片，都很生动、形象，如果教师能运用语言艺术，将这些图片的内容，用形象的语言表述出来，就能激发学生的学习兴趣。比如，在学习宇宙天体有关知识的时候这样描述：每当夜晚，仰望天宇，群星闪烁，将我们带入了无限的遐想之中，无数天体组成的宇宙，引发了多少科学家毕生的探索……短短几句话，将学生熟悉而陌生的宇宙画卷展现给了学生，激发了他们学习的兴趣。
五、利用多媒体创设情境
多媒体是现代教学的重要手段，能方便地播放视频、音频，如果能与教学内容结合起来，则不仅能增强课堂教学的活力，还能有效地创设教学情境。
物理学中有很多概念、原理十分抽象，而且看不见摸不着，不方便用实物演示。比如，磁场等概念，但是可以做成课件，向学生形象地展示，便于学生理解。在创设教学情境方面，多媒体更能大显身手。无论是自然景观，还是微观粒子，或者是人类无法到达的地域，多媒体课件都能展现。因此，多媒体是创设教学情境的常用工具。比如，在学习动能、势能知识的时候，可以利用多媒体播放以下视频：游客在游乐园里坐过山车的场景、撑竿跳运动员比赛的场景等。而且在教学时，可以进行慢放、回放，从而配合老师的讲解，让学生更透彻地理解物理原理。
总之，创设教学情境能使学生的注意力迅速集中到课堂上，使抽象的知识变得具体、生动，不再枯燥乏味，使物理课堂变得更生动、活泼。因此，在物理教学中，不能忽略教学情境的作用，而应该根据教学的需要，采取针对性的策略，创设好的情境，从而激发学生的学习兴趣，提高他们探究物理知识的积极性。
参考文献：
[1]阎金铎.物理教学论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]教育部.物理课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考，2000（4）.
[4]黄汶.浅论创设情境的目标[J].中学物理教学参考，2003（8）.