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摘要幽默作为一种重要教学风格,合理地运用于实际教学中会收到意想不到的效果。教师只有理解教学幽默的内涵,在教学中恰当巧妙地运用教学幽默,才能在自己的实际工作中发挥更大的作用。
中图分类号:G64文献标识码:A
教学既是一门科学,又是一门艺术。科学教人求真,授诸人以理智,艺术教人求美,授诸人以情感。有效的课堂教学应是科学性和艺术性的统一,而幽默作为一种重要的教学风格已在教学理论研究和教学实践中初露端倪。课堂教学是信息传递和转化的过程,幽默作为一种教学手段在其中起着十分重要的作用,关系到教学任务的完成和教学效率的提高。因此,作为教育工作者,理解教学幽默的内涵,灵活运用教学幽默至关重要。
1 教学幽默的内涵
所谓幽默,是指通过影射、讽喻、双关等修辞手法,在善意的微笑中,揭露生活中的讹谬和不通情理之处。所谓教学幽默,乃是将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学效果的活动。教学幽默的特点是既要有幽默的一般特点——机智性和娱乐性,又要有其特殊的规定性——其“形”是幽默,而“神”则是教育;也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”,给人的愉悦感受,而里面的核是“庄”,给人的教育和启示。从某种意义上讲,教师第一位的助手就是幽默。前苏联心理学家赞可夫认为教师不应当“教学机器”,他主张课堂上要有活泼的气氛,要有游戏的成分,有幽默。的确, 幽默是教师素质的重要构成要素之一,是当今知識经济时代高素质教师不可或缺的素质。唐树芝教授说:“教师善不善于运用幽默,具不具有幽默感, 能不能充分发挥幽默的力量,这是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志。”幽默体现着教师的智慧,幽默展现着教师乐观的性格和开朗的胸怀。
2 教学幽默的运用
2.1 挖掘教材内容中幽默素材,并用语言、体态、动作把它表达出来
虽然大学数学的理论性较强,教学内容中可供利用的幽默素材不多,但只要我们教师有心,仍然可以从内容中挖掘幽默素材。就教材本身而言,是不会直接将幽默写进去的,这就需要教师去探求,去移花接木,用幽默的方式恰到好处地表达出来,并让学生感受品味,从而使学生更好地理解教学内容。
2.2 讲究教学方法中幽默策略,用浅显的例子、语言、方式阐述出深奥、难懂的道理
教师在教学中可以根据教材内容、学生的情况,选择富有幽默色彩的教学方法,这样能使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。一般而言,课堂教学中包含了导语,讲授,提问,解题等环节,在每一环节,我们可以采用幽默策略。
(1)幽默导语进课堂。教学导语是教师讲授新课之初用来自然引出教学内容环节,具有对新课程的开启作用和新旧知识的过渡作用。导语要说得简洁、扼要且引人入胜。倡导幽默风格的导语,表面上看,是使课堂气氛变得生动有趣,但更重要的,在于激发学生的学习兴趣和求知欲望,撩拨起学生对本节课的学习热情,不仅能够吸引学生对课程内容的注意力,也能够启发学生从生活中发现数学思维。对整节课的教学产生积极影响。
(2)谈笑风生授新知。讲授是教学设计中最主要的部分,也是包含知识内容最多的部分。如果讲授内容枯燥乏味,即使导语再精彩,学生的注意力和学习兴趣也会逐渐消退,不能达到好的教学效果。在数学讲授过程中,老师更是要用幽默适时地给学生们打—针“兴奋剂”,不仅能调动起学生解决问题的积极性,还是活跃学生思维的有力法宝。
(3)幽默提问印象深。教学提问就是在课堂教学中,教师根据一定的教学目的要求,针对某些教学内容,设置一系列问题情境,要求学生思考回答,以促进学生思维,提高教学质量。提问是不可缺少的教学环节,是教师教学效果的直接反馈,反映学生对教学内容的掌握程度。而幽默的提问能使记忆神经强烈持久兴奋,产生深刻印象。
(4)幽默解题不枯燥。需要学生巩固新知,最好在解题时掺杂些幽默。正如德国著名演讲家海因雷曼麦所说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。”事实上,学生们或许难以全盘记住或通晓教学内容,但那些经过幽默浸染的知识,往往成为保留话题而被学生们津津乐道,从而对他们起到加深印象,加深理解,加强记忆的作用。
2.3 运用幽默手段,创造良好的教学环境
教师在教学过程中,往往会遇到一些突发、始料不及的问题。例如,学生上课迟到、讲话、看报、睡觉、疲倦、手机铃响、注意力不集中等,这时教师幽默也不失为一种很好的教学手段,以帮助维护课堂秩序,较好地组织教学。再比如,上课时,有学生总不注意关闭手机,故课堂上时有手机铃声响起,同学们的视线被吸引到手机铃响处,严重影响了课堂注意力。面对这种尴尬场面,我没有对此事展开直接的批评,而是笑着对大家说:“的确,生活太单调,需要来点刺激。”这时,全班同学大笑起来,学生的心情愉快,注意力马上集中到教师这里,教师只有牢牢把握课堂的主动权,学生听课的效率自然会提高。
3 谨防教学幽默的几大误区
任何一种方法都不是万能的,如果对教学幽默不加控制地运用,必定适得其反。及时认识到教学幽默的恰当运用非常重要,不要掉进教学幽默的误区。
3.1 明确课堂幽默的目的
真正的课堂幽默,是为了加强学生对知识的形象理解、记忆深刻,是为教学内容服务和课堂气氛服务的,教师须明确课堂幽默的目的,让教学幽默发挥正确的引导作用。
3.2 幽默批评宜慎重
教学批评,是提高教学质量的重要环节,但许多学生往往对此充耳不闻、视而不见。此时,教师可巧妙地借助于幽默,让学生在笑声中认识到错误,既不会让学生觉得反感,又达到促进学习的目的。但需要注意,在指出学生错误的时候不能伤了学生自尊心,如果为幽默损害学生自尊心,幽默就与流言蜚语无异,有损教师形象和师生关系融洽。
3.3 切忌平庸低俗、哗众取宠
幽默的内涵是严肃高雅的,蕴涵着真善美。教学幽默应准确把握分寸,不能流于庸俗,否则,非但不能发挥幽默的艺术魅力,反而会损害教师形象,不利于教师树立威信,甚至影响教学工作的顺利开展。如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味,就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值。
3.4 适可而止,教学为重
教学活动的基调是紧张严肃的,活泼生动只是一种偶然穿插,再美好的东西,也要有一个度,所谓“物极必反”,频频笑语,也会分散学生的注意力。所以,教学幽默不能背离教学目的和内容,否则,就会舍本逐末,既浪费了宝贵的课堂教学时间,又给学生以油腔滑调之感。如果一堂课幽默不断、笑声不绝,就会冲淡了教学内容。
总之,没有笑声的课堂和没有幽默感的教师,都是学生们心灵的牢狱。幽默是以一种愉快的方式调整人际关系的艺术,数学中的教学幽默更是一种力量,它可以提升教师的魅力、激发学生的求知欲、活跃课堂的气氛。鼓励教师在不断积累和学习的基础上,大胆创新、广征博引,给学生带来生动有趣、寓教于乐的愉快的数学课堂。
参考文献
[1]李克军.论教学幽默艺术[J].承德民族师专学报,2003.2.
[2]石顺宽.幽默在数学教学中的运用[J].云南教育,基础教育,2005.4.
[3]张松海.数学教学,因幽默而灵动[J].教书育人,教师新概念,2008.2.
[4]刘会文.教师与幽默[M].广西师范大学出版社,1995.
[5]陈旭.把幽默融入教学中的方法与实践[J].工会博览,2008.10.
中图分类号:G64文献标识码:A
教学既是一门科学,又是一门艺术。科学教人求真,授诸人以理智,艺术教人求美,授诸人以情感。有效的课堂教学应是科学性和艺术性的统一,而幽默作为一种重要的教学风格已在教学理论研究和教学实践中初露端倪。课堂教学是信息传递和转化的过程,幽默作为一种教学手段在其中起着十分重要的作用,关系到教学任务的完成和教学效率的提高。因此,作为教育工作者,理解教学幽默的内涵,灵活运用教学幽默至关重要。
1 教学幽默的内涵
所谓幽默,是指通过影射、讽喻、双关等修辞手法,在善意的微笑中,揭露生活中的讹谬和不通情理之处。所谓教学幽默,乃是将幽默运用于教学并以其独特的艺术魅力在学生会心的微笑中提高教学效果的活动。教学幽默的特点是既要有幽默的一般特点——机智性和娱乐性,又要有其特殊的规定性——其“形”是幽默,而“神”则是教育;也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”,给人的愉悦感受,而里面的核是“庄”,给人的教育和启示。从某种意义上讲,教师第一位的助手就是幽默。前苏联心理学家赞可夫认为教师不应当“教学机器”,他主张课堂上要有活泼的气氛,要有游戏的成分,有幽默。的确, 幽默是教师素质的重要构成要素之一,是当今知識经济时代高素质教师不可或缺的素质。唐树芝教授说:“教师善不善于运用幽默,具不具有幽默感, 能不能充分发挥幽默的力量,这是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志。”幽默体现着教师的智慧,幽默展现着教师乐观的性格和开朗的胸怀。
2 教学幽默的运用
2.1 挖掘教材内容中幽默素材,并用语言、体态、动作把它表达出来
虽然大学数学的理论性较强,教学内容中可供利用的幽默素材不多,但只要我们教师有心,仍然可以从内容中挖掘幽默素材。就教材本身而言,是不会直接将幽默写进去的,这就需要教师去探求,去移花接木,用幽默的方式恰到好处地表达出来,并让学生感受品味,从而使学生更好地理解教学内容。
2.2 讲究教学方法中幽默策略,用浅显的例子、语言、方式阐述出深奥、难懂的道理
教师在教学中可以根据教材内容、学生的情况,选择富有幽默色彩的教学方法,这样能使学生在轻松愉快的状态中掌握知识。一般而言,课堂教学中包含了导语,讲授,提问,解题等环节,在每一环节,我们可以采用幽默策略。
(1)幽默导语进课堂。教学导语是教师讲授新课之初用来自然引出教学内容环节,具有对新课程的开启作用和新旧知识的过渡作用。导语要说得简洁、扼要且引人入胜。倡导幽默风格的导语,表面上看,是使课堂气氛变得生动有趣,但更重要的,在于激发学生的学习兴趣和求知欲望,撩拨起学生对本节课的学习热情,不仅能够吸引学生对课程内容的注意力,也能够启发学生从生活中发现数学思维。对整节课的教学产生积极影响。
(2)谈笑风生授新知。讲授是教学设计中最主要的部分,也是包含知识内容最多的部分。如果讲授内容枯燥乏味,即使导语再精彩,学生的注意力和学习兴趣也会逐渐消退,不能达到好的教学效果。在数学讲授过程中,老师更是要用幽默适时地给学生们打—针“兴奋剂”,不仅能调动起学生解决问题的积极性,还是活跃学生思维的有力法宝。
(3)幽默提问印象深。教学提问就是在课堂教学中,教师根据一定的教学目的要求,针对某些教学内容,设置一系列问题情境,要求学生思考回答,以促进学生思维,提高教学质量。提问是不可缺少的教学环节,是教师教学效果的直接反馈,反映学生对教学内容的掌握程度。而幽默的提问能使记忆神经强烈持久兴奋,产生深刻印象。
(4)幽默解题不枯燥。需要学生巩固新知,最好在解题时掺杂些幽默。正如德国著名演讲家海因雷曼麦所说:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受。”事实上,学生们或许难以全盘记住或通晓教学内容,但那些经过幽默浸染的知识,往往成为保留话题而被学生们津津乐道,从而对他们起到加深印象,加深理解,加强记忆的作用。
2.3 运用幽默手段,创造良好的教学环境
教师在教学过程中,往往会遇到一些突发、始料不及的问题。例如,学生上课迟到、讲话、看报、睡觉、疲倦、手机铃响、注意力不集中等,这时教师幽默也不失为一种很好的教学手段,以帮助维护课堂秩序,较好地组织教学。再比如,上课时,有学生总不注意关闭手机,故课堂上时有手机铃声响起,同学们的视线被吸引到手机铃响处,严重影响了课堂注意力。面对这种尴尬场面,我没有对此事展开直接的批评,而是笑着对大家说:“的确,生活太单调,需要来点刺激。”这时,全班同学大笑起来,学生的心情愉快,注意力马上集中到教师这里,教师只有牢牢把握课堂的主动权,学生听课的效率自然会提高。
3 谨防教学幽默的几大误区
任何一种方法都不是万能的,如果对教学幽默不加控制地运用,必定适得其反。及时认识到教学幽默的恰当运用非常重要,不要掉进教学幽默的误区。
3.1 明确课堂幽默的目的
真正的课堂幽默,是为了加强学生对知识的形象理解、记忆深刻,是为教学内容服务和课堂气氛服务的,教师须明确课堂幽默的目的,让教学幽默发挥正确的引导作用。
3.2 幽默批评宜慎重
教学批评,是提高教学质量的重要环节,但许多学生往往对此充耳不闻、视而不见。此时,教师可巧妙地借助于幽默,让学生在笑声中认识到错误,既不会让学生觉得反感,又达到促进学习的目的。但需要注意,在指出学生错误的时候不能伤了学生自尊心,如果为幽默损害学生自尊心,幽默就与流言蜚语无异,有损教师形象和师生关系融洽。
3.3 切忌平庸低俗、哗众取宠
幽默的内涵是严肃高雅的,蕴涵着真善美。教学幽默应准确把握分寸,不能流于庸俗,否则,非但不能发挥幽默的艺术魅力,反而会损害教师形象,不利于教师树立威信,甚至影响教学工作的顺利开展。如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味,就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值。
3.4 适可而止,教学为重
教学活动的基调是紧张严肃的,活泼生动只是一种偶然穿插,再美好的东西,也要有一个度,所谓“物极必反”,频频笑语,也会分散学生的注意力。所以,教学幽默不能背离教学目的和内容,否则,就会舍本逐末,既浪费了宝贵的课堂教学时间,又给学生以油腔滑调之感。如果一堂课幽默不断、笑声不绝,就会冲淡了教学内容。
总之,没有笑声的课堂和没有幽默感的教师,都是学生们心灵的牢狱。幽默是以一种愉快的方式调整人际关系的艺术,数学中的教学幽默更是一种力量,它可以提升教师的魅力、激发学生的求知欲、活跃课堂的气氛。鼓励教师在不断积累和学习的基础上,大胆创新、广征博引,给学生带来生动有趣、寓教于乐的愉快的数学课堂。
参考文献
[1]李克军.论教学幽默艺术[J].承德民族师专学报,2003.2.
[2]石顺宽.幽默在数学教学中的运用[J].云南教育,基础教育,2005.4.
[3]张松海.数学教学,因幽默而灵动[J].教书育人,教师新概念,2008.2.
[4]刘会文.教师与幽默[M].广西师范大学出版社,1995.
[5]陈旭.把幽默融入教学中的方法与实践[J].工会博览,2008.10.