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摘 要：近年来，随着《苏州市中长期教育改革和发展纲要（2010～2020年）》的提出，着眼于发展学生核心素养的苏式课堂也应运而生。苏式课堂的基本要义在于清通简要、不教之教、开放致远，而要将苏式课堂中的文化精髓融入到课堂教学中，就要始终秉持“学生本位”的课堂教学，始终秉持引导学生自主学习，始终秉持开拓学生的创新性发散思维。
关键词：苏式课堂；数学核心素养；学生本位
什么是核心素养？教育部的核心素养课题组负责人林崇德提出：核心素养是学生在接受相应阶段的教育中，逐渐发展出来的适应个人终身发展与社会发展的必备品格和关键能力。对小学数学教育来说，核心素养是基于基础数学知识但高于具体数学知识技能的一种素养，而不是简单地指向学生在数学学习中取得的知识和技能，更多地是指数学的综合运用能力。
如何在课堂中引导出、培养好学生的核心素养，这就要求我们教师能够因地制宜、因人而异、因材施教。而融入了苏州地域文化和教学传统的“苏式课堂”就成为了促进苏州地区教育改革，实现“学有优教”教育内涵发展的重要指针。怎样让苏式课堂成为培养学生数学核心素养的摇篮，我认为可以从以下几点入手。
一、 始终坚持“学生本位”的课堂教学
近几年，苏州市姑苏区集思广益，多方面研究了苏式课堂教学的定义、目标、途径等内容。在探索过程中，姑苏区提出，苏式课堂教学从教育论的角度来看就是要体现“学生本位”的教育思想。随着新课标改革的深入，启发式教育方式逐渐推广深化，学生成为了课堂主体。而在课堂中如何体现学生本位的教学理念，首要考虑的是怎样针对学生特点巧妙设计教学环节，牢抓学生注意力。小学生精力充沛、活泼好动。有研究表明，7～10岁的孩子注意力集中时间平均在20分钟左右，在课堂中如何抢抓学生的注意力就成为学生能否牢固掌握、灵活运用课堂所授知识的关键。
其一，针对小学生好奇心重、求知欲旺盛的年龄段特点，教师可以在教学环节中多创设问题情境，以疑激思，让学生发自内心产生求知的欲望。例如，在学习了长度单位米和厘米之后，接触新的长度单位时，可以通过问题情境引入新长度单位的学习。通过“我们已经认识了哪些长度单位？今天老师准备带你们认识两个新的长度单位朋友，你们知道他们是谁吗？”类似这样的问题将学生的注意力快速引入到课堂教学中，使学生更快地进入学习状态。
其二，要加强课堂互动，让学生在实践中沉浸在动手创造、游戏互动的乐趣中，同时在这种欢快的课堂氛围中加强课堂知识点的掌握。實践作为认知事物、掌握知识的必要手段，不仅能够让学生体验知识的形成归纳，而且能够在实践教学中激发学生的兴趣，牢抓孩子们的注意力。比如，在学习认识多边形时，给学生们准备各种各样的多边形，在课堂上，引导学生动手指一指、摸一摸、数一数，让学生自己总结归纳多边形的特点。另一方面，游戏作为备受学生们欢迎的活动，将其融入到课堂教学中，也更容易抓住学生的注意力，让他们体会到掌握知识的成就感。
二、 不教之教，引导学生自主学习
“教是为了不需要教”，这是叶圣陶先生对现代教育作出的创造性理解，这也成为了苏式课堂的核心思想表现。不教之教，表达的核心即是学生的自主学习，在此过程中，我们教师更要扮演好引路人的角色。
作为学生的引路人，如何引导学生自主学习？首先要培养学生运用数学方式思考解决问题的意识。数学源于生活，将数学知识联系到实际生活中，不仅能够激发学生学习数学的亲近感，加快课堂知识的掌握，同时能够让学生意识到生活离不开数学，逐步加强学生将实际问题转化为数学问题寻求解决方案的意识。比如统计全班同学的放学回家方式，就可以先分小组讨论，让小组成员间自己商量如何收集整理数据，通过学生自己分工，完成整个统计流程。这不仅加强了学生的团队协作能力，若这种教学方式能够持之以恒，学生也能够在潜移默化之中形成利用数学思考解决实际问题的意识。
其次要在苏式课堂的教学中逐步锤炼学生缜密细致严谨的数学学习品质。当准确度要求很高的数学科学与小学生马虎大意的小毛病相碰撞时，题目抄错、计算失误、运算符号看反等一系列的问题也就屡见不鲜了，这关键还是在于小学生未能真正形成谨慎严谨的思维品质。作为学生学习的引路人，则要在实际教学中密切关注、及时纠正学生这种马虎的习惯，为接下来更深奥的数学知识的学习打下良好的基础。
三、 开放致远，拓展学生的创新性发散思维
开放致远是苏州教育一贯秉承的教学态度，也是未来苏式课堂发出的召唤。开放的苏式课堂本质上应具有创新的特征，而从“学生本位”的教学重点来看，开放的苏式课堂也就在要求我们教师发展学生的创新性发散思维。
创新性发散思维的开拓重点是在培养学生的创新动机。创新动机是直接驱动人们从事创造活动的内在动力，对人们发起的创造行为起着导向、激励、强化等作用。小学生正处在创造性思维最活跃的阶段，在实际课堂教学中，荒诞的总结、脱离实际的发问、文不对题的答案也时有发生，怎样在纠正学生问题的同时继续引导培养孩子们的创新动机呢？那语言的魅力就不可小觑，教师要善于运用鼓励、赞许、肯定的语言激发学生的创新动机、启迪孩子们的发散思维。就像“你提出了一个连老师也没有想到的问题，非常棒！”这些肯定的话语更能鼓励学生发散思维，大胆表达自己的观点。
苏式课堂遵循着学生的成长规律，遵从着学科的核心素养，追求着师生的共同进步。苏式课堂契合着苏州地区教育的真谛，我们教师要将苏式课堂的文化精髓真正融入到实际教学中，为苏式课堂的研究发展添砖加瓦。
参考文献：
[1]包迎艳.浅论苏式课堂中学生核心素养的发展[J].江苏教育，2016，（49）：19-21.
[2]闫旺.小学数学教学中的创新性发散思维[J].速读上旬，2014，（12）.
[3]郭祚会.浅析小学数学教学中核心素养的培养[J].教育，2016，（9）：33.
作者简介：
沈洁，江苏省昆山市，昆山市花桥中心小学校。
关键词：苏式课堂；数学核心素养；学生本位
什么是核心素养？教育部的核心素养课题组负责人林崇德提出：核心素养是学生在接受相应阶段的教育中，逐渐发展出来的适应个人终身发展与社会发展的必备品格和关键能力。对小学数学教育来说，核心素养是基于基础数学知识但高于具体数学知识技能的一种素养，而不是简单地指向学生在数学学习中取得的知识和技能，更多地是指数学的综合运用能力。
如何在课堂中引导出、培养好学生的核心素养，这就要求我们教师能够因地制宜、因人而异、因材施教。而融入了苏州地域文化和教学传统的“苏式课堂”就成为了促进苏州地区教育改革，实现“学有优教”教育内涵发展的重要指针。怎样让苏式课堂成为培养学生数学核心素养的摇篮，我认为可以从以下几点入手。
一、 始终坚持“学生本位”的课堂教学
近几年，苏州市姑苏区集思广益，多方面研究了苏式课堂教学的定义、目标、途径等内容。在探索过程中，姑苏区提出，苏式课堂教学从教育论的角度来看就是要体现“学生本位”的教育思想。随着新课标改革的深入，启发式教育方式逐渐推广深化，学生成为了课堂主体。而在课堂中如何体现学生本位的教学理念，首要考虑的是怎样针对学生特点巧妙设计教学环节，牢抓学生注意力。小学生精力充沛、活泼好动。有研究表明，7～10岁的孩子注意力集中时间平均在20分钟左右，在课堂中如何抢抓学生的注意力就成为学生能否牢固掌握、灵活运用课堂所授知识的关键。
其一，针对小学生好奇心重、求知欲旺盛的年龄段特点，教师可以在教学环节中多创设问题情境，以疑激思，让学生发自内心产生求知的欲望。例如，在学习了长度单位米和厘米之后，接触新的长度单位时，可以通过问题情境引入新长度单位的学习。通过“我们已经认识了哪些长度单位？今天老师准备带你们认识两个新的长度单位朋友，你们知道他们是谁吗？”类似这样的问题将学生的注意力快速引入到课堂教学中，使学生更快地进入学习状态。
其二，要加强课堂互动，让学生在实践中沉浸在动手创造、游戏互动的乐趣中，同时在这种欢快的课堂氛围中加强课堂知识点的掌握。實践作为认知事物、掌握知识的必要手段，不仅能够让学生体验知识的形成归纳，而且能够在实践教学中激发学生的兴趣，牢抓孩子们的注意力。比如，在学习认识多边形时，给学生们准备各种各样的多边形，在课堂上，引导学生动手指一指、摸一摸、数一数，让学生自己总结归纳多边形的特点。另一方面，游戏作为备受学生们欢迎的活动，将其融入到课堂教学中，也更容易抓住学生的注意力，让他们体会到掌握知识的成就感。
二、 不教之教，引导学生自主学习
“教是为了不需要教”，这是叶圣陶先生对现代教育作出的创造性理解，这也成为了苏式课堂的核心思想表现。不教之教，表达的核心即是学生的自主学习，在此过程中，我们教师更要扮演好引路人的角色。
作为学生的引路人，如何引导学生自主学习？首先要培养学生运用数学方式思考解决问题的意识。数学源于生活，将数学知识联系到实际生活中，不仅能够激发学生学习数学的亲近感，加快课堂知识的掌握，同时能够让学生意识到生活离不开数学，逐步加强学生将实际问题转化为数学问题寻求解决方案的意识。比如统计全班同学的放学回家方式，就可以先分小组讨论，让小组成员间自己商量如何收集整理数据，通过学生自己分工，完成整个统计流程。这不仅加强了学生的团队协作能力，若这种教学方式能够持之以恒，学生也能够在潜移默化之中形成利用数学思考解决实际问题的意识。
其次要在苏式课堂的教学中逐步锤炼学生缜密细致严谨的数学学习品质。当准确度要求很高的数学科学与小学生马虎大意的小毛病相碰撞时，题目抄错、计算失误、运算符号看反等一系列的问题也就屡见不鲜了，这关键还是在于小学生未能真正形成谨慎严谨的思维品质。作为学生学习的引路人，则要在实际教学中密切关注、及时纠正学生这种马虎的习惯，为接下来更深奥的数学知识的学习打下良好的基础。
三、 开放致远，拓展学生的创新性发散思维
开放致远是苏州教育一贯秉承的教学态度，也是未来苏式课堂发出的召唤。开放的苏式课堂本质上应具有创新的特征，而从“学生本位”的教学重点来看，开放的苏式课堂也就在要求我们教师发展学生的创新性发散思维。
创新性发散思维的开拓重点是在培养学生的创新动机。创新动机是直接驱动人们从事创造活动的内在动力，对人们发起的创造行为起着导向、激励、强化等作用。小学生正处在创造性思维最活跃的阶段，在实际课堂教学中，荒诞的总结、脱离实际的发问、文不对题的答案也时有发生，怎样在纠正学生问题的同时继续引导培养孩子们的创新动机呢？那语言的魅力就不可小觑，教师要善于运用鼓励、赞许、肯定的语言激发学生的创新动机、启迪孩子们的发散思维。就像“你提出了一个连老师也没有想到的问题，非常棒！”这些肯定的话语更能鼓励学生发散思维，大胆表达自己的观点。
苏式课堂遵循着学生的成长规律，遵从着学科的核心素养，追求着师生的共同进步。苏式课堂契合着苏州地区教育的真谛，我们教师要将苏式课堂的文化精髓真正融入到实际教学中，为苏式课堂的研究发展添砖加瓦。
参考文献：
[1]包迎艳.浅论苏式课堂中学生核心素养的发展[J].江苏教育，2016，（49）：19-21.
[2]闫旺.小学数学教学中的创新性发散思维[J].速读上旬，2014，（12）.
[3]郭祚会.浅析小学数学教学中核心素养的培养[J].教育，2016，（9）：33.
作者简介：
沈洁，江苏省昆山市，昆山市花桥中心小学校。