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近几年，随着新课程改革的推进，学生的主体地位得到了不断的提升。人本主义学习理论强调以学生为中心，注重发挥学生学习的主观能动性与创造性，挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习兴趣，培养师生间的和谐关系。而教师作为教学的引领者，应当在教学方向、方法、评价等方面引入人本主义理论，实行人本主义教学。
一、人本主义学习理论对高中地理教学的指导作用
人本主义学习理论所提倡的以学生为中心的教学方法，对传统的高中地理教学提出了挑战。首先，它重新定义了教师的角色。在传统的地理教学中，地理教师处于中心位置，在课堂中具有权威性。而人本主义学习理论则强调以学生为中心，教师只对学生的学习进行引导、点拨。其次，它改变了地理课堂的教学模式。传统的地理课堂教学模式是以教师为主导，并通过地理教师的解答、归纳、复习等活动进行地理知识教授的。在这种教学模式中，学生是被动的，学习效率是低下的。这种教学模式在人本主义学习理论看来是没有意义的，人本主义学习理论所提倡的有意义的教学是注重学生全身心参与的，它与只重视知识传授的无意义教学是完全不一样的。有意义的教学强调学生的知情统一，而不只是学生对知识的掌握，因此人本主义学习理论对地理教学具有相当重要的指导作用，主要体现为：
1.注重学生在地理学习中的主体地位。
罗杰斯认为，教育的目的是促进改变和学习，培养能够适应变化及明白怎样学习的人才，教学要以学生为中心，不断激发学生学习的主动性和积极性。因此，在实际的地理课堂教学中，教师要以学生为主体，引导学生独立发现地理问题、分析地理问题、解决地理问题，重点培养学生的地理学习能力。
2.采用有意义的地理教学方式。
有意义的教学具有以下四个特征：①全神贯注：学生的认知和情感全身心地投入到学习过程中；②自发主动：学生主动去探索和发现；③全面发展：学生在行为、态度、人格等方面均能得到发展；④自我评价：学生可以自己评价自己的学习效果。所以，在地理教学过程中，地理教师应该为学生营造良好的地理学习氛围， 提供足够的学习资料，激发学生自主学习的兴趣，增强学生的学习情感，使学生得到全面的发展，成为一个全面的人。
3.重视学生的地理学习过程。
学习不仅是一种知识的增长过程，还是一种学习经验的积累。因此，在地理教学中，地理教师不仅要重视学生学习地理的成绩，还要引导学生在学习过程中掌握有用的地理学习方法，养成正确的地理学习习惯和价值观。
二、人本主义学习理论对高中地理教学的重要意义
人本主义学习理论提倡探究性教学，探究性教学是以提出问题为基础、以解决问题为主要形式的，而这与人本主义学习理论是相契合的。人本主义学习理论引导下的探究性教学在地理教学中的实用意义表现在以下三个方面：
第一，学生在探索的过程中主动积极地学习地理知识，比被教师灌输地理知识效果要好得多。
第二，学生所获得的地理知识不是来自地理教材或地理教师，而是来自处理问题的过程中，这彰显了学生在地理学习中的主体地位。
第三，探究性学习为学生提供了个性发展的可能。传统地理教学的目标是将学生塑造成千篇一律的、符合教师或家长期望的样子，这严重限制了学生个性的发展。而探究性教学则为学生提供了更广泛的空间，能够让他们自由地选择自己想要解决的问题、想要获取的知识，自由地发挥个性。
人本主义学习理论作为一种新兴的学习理论有诸多可借鉴之处，如学生主体地位的彰显、有意义的教学、知情统一的教学观等。但是在地理教学过程中，我们既不能过于强调学生的主体地位而忽视了地理教师的重要性，也不能过分强调学生情感的发展而忽视了认知的提高，因此在实际的地理教学中，地理教师要把握好度。
一、人本主义学习理论对高中地理教学的指导作用
人本主义学习理论所提倡的以学生为中心的教学方法，对传统的高中地理教学提出了挑战。首先，它重新定义了教师的角色。在传统的地理教学中，地理教师处于中心位置，在课堂中具有权威性。而人本主义学习理论则强调以学生为中心，教师只对学生的学习进行引导、点拨。其次，它改变了地理课堂的教学模式。传统的地理课堂教学模式是以教师为主导，并通过地理教师的解答、归纳、复习等活动进行地理知识教授的。在这种教学模式中，学生是被动的，学习效率是低下的。这种教学模式在人本主义学习理论看来是没有意义的，人本主义学习理论所提倡的有意义的教学是注重学生全身心参与的，它与只重视知识传授的无意义教学是完全不一样的。有意义的教学强调学生的知情统一，而不只是学生对知识的掌握，因此人本主义学习理论对地理教学具有相当重要的指导作用，主要体现为：
1.注重学生在地理学习中的主体地位。
罗杰斯认为，教育的目的是促进改变和学习，培养能够适应变化及明白怎样学习的人才，教学要以学生为中心，不断激发学生学习的主动性和积极性。因此，在实际的地理课堂教学中，教师要以学生为主体，引导学生独立发现地理问题、分析地理问题、解决地理问题，重点培养学生的地理学习能力。
2.采用有意义的地理教学方式。
有意义的教学具有以下四个特征：①全神贯注：学生的认知和情感全身心地投入到学习过程中；②自发主动：学生主动去探索和发现；③全面发展：学生在行为、态度、人格等方面均能得到发展；④自我评价：学生可以自己评价自己的学习效果。所以，在地理教学过程中，地理教师应该为学生营造良好的地理学习氛围， 提供足够的学习资料，激发学生自主学习的兴趣，增强学生的学习情感，使学生得到全面的发展，成为一个全面的人。
3.重视学生的地理学习过程。
学习不仅是一种知识的增长过程，还是一种学习经验的积累。因此，在地理教学中，地理教师不仅要重视学生学习地理的成绩，还要引导学生在学习过程中掌握有用的地理学习方法，养成正确的地理学习习惯和价值观。
二、人本主义学习理论对高中地理教学的重要意义
人本主义学习理论提倡探究性教学，探究性教学是以提出问题为基础、以解决问题为主要形式的，而这与人本主义学习理论是相契合的。人本主义学习理论引导下的探究性教学在地理教学中的实用意义表现在以下三个方面：
第一，学生在探索的过程中主动积极地学习地理知识，比被教师灌输地理知识效果要好得多。
第二，学生所获得的地理知识不是来自地理教材或地理教师，而是来自处理问题的过程中，这彰显了学生在地理学习中的主体地位。
第三，探究性学习为学生提供了个性发展的可能。传统地理教学的目标是将学生塑造成千篇一律的、符合教师或家长期望的样子，这严重限制了学生个性的发展。而探究性教学则为学生提供了更广泛的空间，能够让他们自由地选择自己想要解决的问题、想要获取的知识，自由地发挥个性。
人本主义学习理论作为一种新兴的学习理论有诸多可借鉴之处，如学生主体地位的彰显、有意义的教学、知情统一的教学观等。但是在地理教学过程中，我们既不能过于强调学生的主体地位而忽视了地理教师的重要性，也不能过分强调学生情感的发展而忽视了认知的提高，因此在实际的地理教学中，地理教师要把握好度。