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摘 要：随着我国经济转型升级，应用型本科正方兴未艾。与传统研究型本科相比，应用型本科具有鲜明的特征：以服务地方经济为办学定位，以应用型人才为培养目标，以校企合作为办学特色，以“双师型”教师为师资支撑，以强化实践教学为专业培养内涵，以应用技术研发为科研定位。
关键词：应用型本科；特征
中图分类号：G640 文献标识码：A
随着经济的转型升级，我国高层次技术人才的数量和结构远不能满足市场需求，“高级技工荒”难题凸显；同时，高等教育的同质化发展，造成高校毕业生就业困难。为化解这一“矛盾”，亟需大力调整高等教育结构，推动高等教育多样化发展，促进人才培养结构与市场需求的有效对接。
值此背景，教育部发布《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，明确提出：“通过试点推动、示范引领，引导和推动部分地方本科高校向应用技术类型高校转型发展，完善现代职业教育体系。”“建成一批地方本科转型示范学校，以培养生产服务一线的高层次技术技能人才为主要任务，形成产教融合、校企合作办学模式，……探索出一条建设中国特色应用技术转型高等学校发展道路。”[1]2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上透露，教育部将把600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变。2014年4月，178所地方高校，31个行业企业、33个政府部门和外国高校聚集驻马店，参加“产教融合发展战略国际论坛”。论坛主题是“建设中国特色的应用技术大学”，论坛发表了《驻马店共识》——“愿意成为这一改革的积极探索者和实践者。”这标志着中国应用技术大学的时代正悄然来临。
作为一种新的教育层次，应用型本科有着与传统研究型本科及高职高专迥然不同的鲜明特征。
一、以服务地方经济为办学定位
应用型本科院校服务于地方经济发展，是以培养应用型人才为目标的大学。它不同于研究型大学的定位，重在为地方、企业、社区培养有知识和职业能力的应用型人才。其专业设置、人才培养规格、教学内容及科学研究都要适应地方经济社会的现状和发展。
二、以应用型人才为培养目标
应用型本科院校以应用为根本，以就业为导向，培养的学生是面向一线岗位，解决实际问题和维持工作正常运行的高技术应用型人才。应用型人才具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术和管理问题。
三、以校企合作为办学特色
办好应用型本科院校需要政府和企业的支持。“有为才有位”，学校在与政府和企业的联系和合作过程中，应积极开展与政府、行业、企业联合办学，并为其服务。培养方案中要有到企业实习的学期，毕业论文（设计）题目来自生产中实际需要解决的问题，其科研应与地方经济社会发展紧密结合。学校与企业界建立互利互惠的合作机制。如德国应用科技大学与企业关系紧密，学校以学生实际动手能力和解决问题能力为培养目标，企业则向学生无偿提供实习和实训环境，政府给予立法保障支持，使产学合作制度化，规定学校、企业、个人在合作过程中的具体责任和义务，为培养方案的顺利实施提供必要的条件，实现“双赢”。
四、以“双师型”教师为师资支撑
应用型本科，必须有大批“双师型”教师作支撑。如德国应用科技大学的教授一般都有2年以上的教学和5年以上在企业工作的经历，许多教师在教学的同时还创办了公司或参与企业的工作。应用型本科院校应充分发挥教育资源，全方位、多层次促进“双师型”教师发展。如利用实验室和实训基地培训教师，校企合作挂职锻炼，引进有技能经验的技术人员，扩大兼职教师的比例等。《关于地方本科高校转型发展的指导意见》也明确提出要：“将引进优秀企业技术人员和管理人员担任专兼职教师作为校企合作的重要内容，并有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。在教师绩效考核、职务（职称）评聘等方向‘双师型’教师倾斜。”
五、以强化实践教学为专业培养内涵
应用型本科十分注重实践教学的实效性，将实习实训时间纳入教学总体安排。如德国应用科技大学的学生在第5学期都要到工业界实习6个月，到第8个学期，进入毕业设计阶段，80%以上的学生的毕业设计都是在企业完成的。《关于地方本科高校转型发展的指导意见》要求应用型本科院校：“积极推行基于实际应用的案例教学、项目教学和虚拟现实技术应用，专业课程运用真实任务、真实案例教学的率要达到100%，主干专业课程用人单位的参与率达到100%。”
六、以应用技术研发为科研定位
《关于地方本科高校转型发展的指导意见》指出，办好应用型本科，务必要积极“探索先进技术辐射扩散和产业化的途径，与中高职院校联动，提升小微企业技术应用水平。改革学校和教师的科研绩效评价和考核机制，建立以成果转化情况和技术成果突破性、带动性为导向的评价体系，健全由市场和用户广泛参与的开放评价机制。”应用型本科教师所从事的科学研究主要面向地方经济社会发展的需要。以行业、区域岗位需要的技术技能创新与应用作为主要目标，为其提供新产品、新方法、新工艺，绩效表现形式以专利为主。通常与企业生产实践紧密结合，企业提供研发经费、提出需要解决的问题，而大学为企业提供智力支持和科技平台，助推企业技术升级。如德国亚琛应用技术大学与贝鲁、英飞凌、西门子等企业合作研发新型火花塞。贝鲁公司提供研究资金，同时向大学购买该火花塞的专利。此项研发推动了亚琛地区企业创新。又如：2011年，荷兰30余所应用技术大学与产业界合作，共开发近300项技术，如大学与企业知识共享的PAAK项目，促进地区经济发展的PID项目，发展农业教育KIGO项目，推动医疗健康和护理的IomMw项目。
参考文献
[1]教育部.关于地方本科高校转型发展的指导意见（教政法[2014]1号）.
[2]杜才平.德国应用科技大学的人才培养及其启示[J].湖北社会科学，2015（3）：155-160.
[3]史秋衡王爱萍.应用型本科教育的基本特征[J].教育发展研究，2008（21）：34-37.
[4]陈小虎吴中江李建启.新建应用型本科院校的特征及发展思考[J].中国大学教学，2010（6）：4-6.
关键词：应用型本科；特征
中图分类号：G640 文献标识码：A
随着经济的转型升级，我国高层次技术人才的数量和结构远不能满足市场需求，“高级技工荒”难题凸显；同时，高等教育的同质化发展，造成高校毕业生就业困难。为化解这一“矛盾”，亟需大力调整高等教育结构，推动高等教育多样化发展，促进人才培养结构与市场需求的有效对接。
值此背景，教育部发布《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，明确提出：“通过试点推动、示范引领，引导和推动部分地方本科高校向应用技术类型高校转型发展，完善现代职业教育体系。”“建成一批地方本科转型示范学校，以培养生产服务一线的高层次技术技能人才为主要任务，形成产教融合、校企合作办学模式，……探索出一条建设中国特色应用技术转型高等学校发展道路。”[1]2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上透露，教育部将把600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变。2014年4月，178所地方高校，31个行业企业、33个政府部门和外国高校聚集驻马店，参加“产教融合发展战略国际论坛”。论坛主题是“建设中国特色的应用技术大学”，论坛发表了《驻马店共识》——“愿意成为这一改革的积极探索者和实践者。”这标志着中国应用技术大学的时代正悄然来临。
作为一种新的教育层次，应用型本科有着与传统研究型本科及高职高专迥然不同的鲜明特征。
一、以服务地方经济为办学定位
应用型本科院校服务于地方经济发展，是以培养应用型人才为目标的大学。它不同于研究型大学的定位，重在为地方、企业、社区培养有知识和职业能力的应用型人才。其专业设置、人才培养规格、教学内容及科学研究都要适应地方经济社会的现状和发展。
二、以应用型人才为培养目标
应用型本科院校以应用为根本，以就业为导向，培养的学生是面向一线岗位，解决实际问题和维持工作正常运行的高技术应用型人才。应用型人才具有较强的技术思维能力，擅长技术的应用，能够解决生产实际中的具体技术和管理问题。
三、以校企合作为办学特色
办好应用型本科院校需要政府和企业的支持。“有为才有位”，学校在与政府和企业的联系和合作过程中，应积极开展与政府、行业、企业联合办学，并为其服务。培养方案中要有到企业实习的学期，毕业论文（设计）题目来自生产中实际需要解决的问题，其科研应与地方经济社会发展紧密结合。学校与企业界建立互利互惠的合作机制。如德国应用科技大学与企业关系紧密，学校以学生实际动手能力和解决问题能力为培养目标，企业则向学生无偿提供实习和实训环境，政府给予立法保障支持，使产学合作制度化，规定学校、企业、个人在合作过程中的具体责任和义务，为培养方案的顺利实施提供必要的条件，实现“双赢”。
四、以“双师型”教师为师资支撑
应用型本科，必须有大批“双师型”教师作支撑。如德国应用科技大学的教授一般都有2年以上的教学和5年以上在企业工作的经历，许多教师在教学的同时还创办了公司或参与企业的工作。应用型本科院校应充分发挥教育资源，全方位、多层次促进“双师型”教师发展。如利用实验室和实训基地培训教师，校企合作挂职锻炼，引进有技能经验的技术人员，扩大兼职教师的比例等。《关于地方本科高校转型发展的指导意见》也明确提出要：“将引进优秀企业技术人员和管理人员担任专兼职教师作为校企合作的重要内容，并有计划地选送教师到企业接受培训、挂职工作和实践锻炼。在教师绩效考核、职务（职称）评聘等方向‘双师型’教师倾斜。”
五、以强化实践教学为专业培养内涵
应用型本科十分注重实践教学的实效性，将实习实训时间纳入教学总体安排。如德国应用科技大学的学生在第5学期都要到工业界实习6个月，到第8个学期，进入毕业设计阶段，80%以上的学生的毕业设计都是在企业完成的。《关于地方本科高校转型发展的指导意见》要求应用型本科院校：“积极推行基于实际应用的案例教学、项目教学和虚拟现实技术应用，专业课程运用真实任务、真实案例教学的率要达到100%，主干专业课程用人单位的参与率达到100%。”
六、以应用技术研发为科研定位
《关于地方本科高校转型发展的指导意见》指出，办好应用型本科，务必要积极“探索先进技术辐射扩散和产业化的途径，与中高职院校联动，提升小微企业技术应用水平。改革学校和教师的科研绩效评价和考核机制，建立以成果转化情况和技术成果突破性、带动性为导向的评价体系，健全由市场和用户广泛参与的开放评价机制。”应用型本科教师所从事的科学研究主要面向地方经济社会发展的需要。以行业、区域岗位需要的技术技能创新与应用作为主要目标，为其提供新产品、新方法、新工艺，绩效表现形式以专利为主。通常与企业生产实践紧密结合，企业提供研发经费、提出需要解决的问题，而大学为企业提供智力支持和科技平台，助推企业技术升级。如德国亚琛应用技术大学与贝鲁、英飞凌、西门子等企业合作研发新型火花塞。贝鲁公司提供研究资金，同时向大学购买该火花塞的专利。此项研发推动了亚琛地区企业创新。又如：2011年，荷兰30余所应用技术大学与产业界合作，共开发近300项技术，如大学与企业知识共享的PAAK项目，促进地区经济发展的PID项目，发展农业教育KIGO项目，推动医疗健康和护理的IomMw项目。
参考文献
[1]教育部.关于地方本科高校转型发展的指导意见（教政法[2014]1号）.
[2]杜才平.德国应用科技大学的人才培养及其启示[J].湖北社会科学，2015（3）：155-160.
[3]史秋衡王爱萍.应用型本科教育的基本特征[J].教育发展研究，2008（21）：34-37.
[4]陈小虎吴中江李建启.新建应用型本科院校的特征及发展思考[J].中国大学教学，2010（6）：4-6.