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摘 要：本文立足于我国核心素养教育落实背景，针对小学音乐教师的课堂现状进行客观分析，对音乐教育一体化管理、评价机制以及教师的反思能力进行相关探索，总结出小学音乐教师歌曲教学能力培养对于小学音乐教学的重要性，并针对教师培训策略进行深入探究，以此完成我国核心素养教育任务要求，推动小学音乐教学事业的发展。
关键词：小学音乐教师;一体化管理
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0171-02
【Abstract】 Based on the background of the implementation of core literacy education in our country，this paper objectively analyzes the classroom status of primary school music teachers，explores the integrated management of music education，evaluation mechanism and teachers' reflective ability，summarizes the importance of primary school music teachers' music teachers' song teaching ability for primary school music teaching，and probes into the training strategies of teachers so as to fulfill the task requirements of our country's core literacy education and promote the development of primary school music teaching.
【Keywords】Primary school music teacher;Integrated management
随着我国教育层次的不断提升，许多科目开始针对教育的方式进行改良，伴随着课程改革的不断深入，小学音乐教育的矛盾逐渐浮出水面。由于现阶段我国小学音乐教师的音乐素养普遍较低，无法激发起学生学习音乐的兴趣，针对于音乐教学的改革迫在眉睫。
1.小学音乐教师课堂现状
（1）教学思想有待革新
现阶段我国的小学教育受到传统应试教育的影响，普遍认为文化学习在学生的成长中占据主要位置，对于音、体、美、这类的艺术教育是无关紧要的，因此对于音乐课程的重视程度很小，导致音乐教师在日常教学中产生消极怠工的情况出现，不能积极的准备所教授的课程知识。随着我国教育方式的改革，许多科目引进了先进的教学理念，但是音乐学科仍是使用传统的教学方式，不能及时的更新自身的教学模式，导致音乐教师自身的教学意识落后，不能与时俱进。此外许多小学音乐教师自身的综合素养普遍不扎实，在日常教学中仅仅可以教授一些简单的音乐知识，甚至部分教师会把音乐课变为歌曲欣赏课敷衍了事，浅显的音乐知识无法让学生充分的了解到音乐的魅力，造成学生大部分音乐水平偏低，对于音乐中真正的内涵无法了解。
（2）音乐教师素质有待提升
当下许多小学结构中，对于音乐教师的配备与硬件条件都比较薄弱，音乐教师的整体水平也偏低，导致教师自身对于音乐教学的探索、自省能力相对较弱，造成音乐教学效率的降低。在学校的日常教学中，音乐科目的不被重视致使教师在教学时无法与学生达成良好的教学关系，造成教师在教学时不能充分的了解学生对于音乐的态度，在教学过程中不能主动地关怀、沟通，从而在实际授课时无法调动学生的学习兴趣。教师自身的素质直接影响着教学方法是否適合当下学生的音乐需求，现阶段音乐教师的普遍综合素质不高，使得在实际的教学中不能做到因材施教、课堂变得刻板乏味，不能引导学生进入学习状态。在教学反思方面上，当下的音乐教师不能打造出轻松、正面的教学氛围，使得学生对于音乐产生烦躁、抵触心态，不能真正的学习好音乐知识。
（3）音乐教师专业培训力度不强。对于教育而言，学无止境，教师也需要跟随时代的脚步不断的提升自身的专业能力，对于音乐教育而言专业培训同样重要，小学音乐教师只有接受良好的专业培训才能更好的提升自身的综合素质，但是普遍小学教育中对于音乐方面的专业培养并不全面，导致音乐教师之间专业能力良莠不齐，不能开展正常的教学课程。比如，音乐课堂教学中，部分音乐教师无法精准的弹奏乐曲，在歌唱时出现调子不准的情况，这些教师通常没有拥有强大的理论知识和实践能力，从基础上无法成为合格的音乐教师。同时在小学教学中学校为了节省教师的成本以及学校日常的开销，经常一位教师兼任多个学科，这样做使得教师无法集中精力专项探索一门学科，教学时仅仅是为了完成课表的安排，失去了教学本来的意义。
2.教学能力的培训策略
（1）一体化管理
第一，一体化管理的体制。针对于当下混乱的音乐教学环境，学校需要建立一体化的管理体制，并且针对音乐教师的入职前与入职后进行一系列的培训制度管理，依靠一体化的管理制度可以针对于音乐教师群体进行科学的管理，建立一体制的管理制度也可以进一步实现音乐教师在入职前与入职后教学能力的衔接，并且根据教师自身能力的侧重进行专项培训，以实现学校音乐教育结构形成一个内在存有联系的教师培养体系和管理机制。一定程度上降低教师的资源浪费和教学观念上的不同，保障教师的综合素质。
第二，一体化培养体制。一体化培养体制指的是将教师入职前期与入职后期两个互不相同的教育观念当作一个互相联通的结构对待，并且以此基础上全面的针对音乐教师两个不同阶段进行合理、融合的体制设计，比如，音乐教学中课程的整体结构设计、教师专项能力的培养模式，音乐方面在具体教学方式上的选择以及针对能力较强的音乐教师进行重点培养等方式，以此促进音乐教师的专业素质，保障课堂教学的质量。 第三，一体化资源体制。对于音乐教师的培养而言，资源是必不可少的因素，为了最大限度的提升音乐教师的教学能力，学校需要将教师入职前与入职后所开展的培训有机的结合，并且统一的计算需要的教学资源，通过学校的整体资源进行整合，通过调整教师岗位与教学资源的合理分配达到音乐教师素质培训的效率最大化。
（2）开展教师素质评价机制
教师的素质提升除了必要的资源投入外还要制定相应的评价机制，此外各个地区的教育部门也应该确立职责和责任，对于传统的教育观念和教育方式进行全面的改革。学校在实际的音乐教学中应该起到带头作用，切实的解决音乐教师的不足和弊端，引进真正在音乐方面拥有能力的人才，真正将音乐教学落到实处。此外学校可以定期进行音乐知识的培训，举办音乐知识活动，其中不仅要涵盖音乐知识、音乐技能、音乐教育理论以及延伸艺术知识，还需要积极的培养音乐教师的艺术素养，扩充音乐教师的知识层面，提高教师人文文化的层面。对于音乐教师的评价机制学校应该根据每个地区的特殊性和实际学校的教学环境公平、灵活的进行综合评价，比如，在学校音乐方面可以定期的开展自我评价和匿名相互评价等方式，使得教师之间可以取长补短、相互借鉴、共同进步，促使音乐教师在良性的竞争下快速的成长。
（3）教师需要提升自我反思能力
学校也是一个大的团体，而在团队中除了需要较高的配合能力，对于自身的反思能力也同样需求，在这个教学队伍的大团队下教师应该抛弃自身教师高高在上的观念，积极的深入了解每一位学生，与学生建立正面的师生关系，促进学生学习的主观能动性。此外，教师在实际的音乐教学时还需要时刻的反思自己，需要在教学中不断地吸收优秀的教学技巧，虚心借鉴成功的教学案例。从而丰富自身的教学能力。在日常教学中音乐教师应该宽泛的接受学生对于音乐的理解，并且要以平常心对待学生给予的建议，真正的做到换位思考，为学生创造最好的音乐学习氛围，以此不断地提升自身教学能力，比如，教师可以通过信息平台建设教学公众号，定期分享音乐知识和音乐鉴赏时开通客服功能，学生可以以匿名的方式进行音乐知识的交流，也可以在平台基础上指出教学的不足，教师根据学生合理的意见进行教学调整，并且日常教学中可以结合当下时代的音乐特点，通过公众号进行教学预告，以达到与学生近距离接触的教学目的。
综上所述，小学音乐教师综合能力的提升并不是一蹴而就，需要一个长久的沉淀过程，当下我国小学音乐教育仍处于初级阶段，需要解决许多实际的教学问题，所以针对以上不足和问题学校需要全面开展综合性质的教育措施，确保音乐教师能力的培养，保障小学音乐教学可以正常运轉。
参考文献
[1]胡小满，于宙.新课程背景下我国农村中小学音乐教师培训之思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（06）：80-83
[2]江晓万，郭晓莺.中小学音乐教师培训课程的设计[J].教学与管理（理论版），2009（12）：54-55
[3]关群.中小学音乐教师继续教育探究[J].中小学教师培训，2002（04）：23-24
关键词：小学音乐教师;一体化管理
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0171-02
【Abstract】 Based on the background of the implementation of core literacy education in our country，this paper objectively analyzes the classroom status of primary school music teachers，explores the integrated management of music education，evaluation mechanism and teachers' reflective ability，summarizes the importance of primary school music teachers' music teachers' song teaching ability for primary school music teaching，and probes into the training strategies of teachers so as to fulfill the task requirements of our country's core literacy education and promote the development of primary school music teaching.
【Keywords】Primary school music teacher;Integrated management
随着我国教育层次的不断提升，许多科目开始针对教育的方式进行改良，伴随着课程改革的不断深入，小学音乐教育的矛盾逐渐浮出水面。由于现阶段我国小学音乐教师的音乐素养普遍较低，无法激发起学生学习音乐的兴趣，针对于音乐教学的改革迫在眉睫。
1.小学音乐教师课堂现状
（1）教学思想有待革新
现阶段我国的小学教育受到传统应试教育的影响，普遍认为文化学习在学生的成长中占据主要位置，对于音、体、美、这类的艺术教育是无关紧要的，因此对于音乐课程的重视程度很小，导致音乐教师在日常教学中产生消极怠工的情况出现，不能积极的准备所教授的课程知识。随着我国教育方式的改革，许多科目引进了先进的教学理念，但是音乐学科仍是使用传统的教学方式，不能及时的更新自身的教学模式，导致音乐教师自身的教学意识落后，不能与时俱进。此外许多小学音乐教师自身的综合素养普遍不扎实，在日常教学中仅仅可以教授一些简单的音乐知识，甚至部分教师会把音乐课变为歌曲欣赏课敷衍了事，浅显的音乐知识无法让学生充分的了解到音乐的魅力，造成学生大部分音乐水平偏低，对于音乐中真正的内涵无法了解。
（2）音乐教师素质有待提升
当下许多小学结构中，对于音乐教师的配备与硬件条件都比较薄弱，音乐教师的整体水平也偏低，导致教师自身对于音乐教学的探索、自省能力相对较弱，造成音乐教学效率的降低。在学校的日常教学中，音乐科目的不被重视致使教师在教学时无法与学生达成良好的教学关系，造成教师在教学时不能充分的了解学生对于音乐的态度，在教学过程中不能主动地关怀、沟通，从而在实际授课时无法调动学生的学习兴趣。教师自身的素质直接影响着教学方法是否適合当下学生的音乐需求，现阶段音乐教师的普遍综合素质不高，使得在实际的教学中不能做到因材施教、课堂变得刻板乏味，不能引导学生进入学习状态。在教学反思方面上，当下的音乐教师不能打造出轻松、正面的教学氛围，使得学生对于音乐产生烦躁、抵触心态，不能真正的学习好音乐知识。
（3）音乐教师专业培训力度不强。对于教育而言，学无止境，教师也需要跟随时代的脚步不断的提升自身的专业能力，对于音乐教育而言专业培训同样重要，小学音乐教师只有接受良好的专业培训才能更好的提升自身的综合素质，但是普遍小学教育中对于音乐方面的专业培养并不全面，导致音乐教师之间专业能力良莠不齐，不能开展正常的教学课程。比如，音乐课堂教学中，部分音乐教师无法精准的弹奏乐曲，在歌唱时出现调子不准的情况，这些教师通常没有拥有强大的理论知识和实践能力，从基础上无法成为合格的音乐教师。同时在小学教学中学校为了节省教师的成本以及学校日常的开销，经常一位教师兼任多个学科，这样做使得教师无法集中精力专项探索一门学科，教学时仅仅是为了完成课表的安排，失去了教学本来的意义。
2.教学能力的培训策略
（1）一体化管理
第一，一体化管理的体制。针对于当下混乱的音乐教学环境，学校需要建立一体化的管理体制，并且针对音乐教师的入职前与入职后进行一系列的培训制度管理，依靠一体化的管理制度可以针对于音乐教师群体进行科学的管理，建立一体制的管理制度也可以进一步实现音乐教师在入职前与入职后教学能力的衔接，并且根据教师自身能力的侧重进行专项培训，以实现学校音乐教育结构形成一个内在存有联系的教师培养体系和管理机制。一定程度上降低教师的资源浪费和教学观念上的不同，保障教师的综合素质。
第二，一体化培养体制。一体化培养体制指的是将教师入职前期与入职后期两个互不相同的教育观念当作一个互相联通的结构对待，并且以此基础上全面的针对音乐教师两个不同阶段进行合理、融合的体制设计，比如，音乐教学中课程的整体结构设计、教师专项能力的培养模式，音乐方面在具体教学方式上的选择以及针对能力较强的音乐教师进行重点培养等方式，以此促进音乐教师的专业素质，保障课堂教学的质量。 第三，一体化资源体制。对于音乐教师的培养而言，资源是必不可少的因素，为了最大限度的提升音乐教师的教学能力，学校需要将教师入职前与入职后所开展的培训有机的结合，并且统一的计算需要的教学资源，通过学校的整体资源进行整合，通过调整教师岗位与教学资源的合理分配达到音乐教师素质培训的效率最大化。
（2）开展教师素质评价机制
教师的素质提升除了必要的资源投入外还要制定相应的评价机制，此外各个地区的教育部门也应该确立职责和责任，对于传统的教育观念和教育方式进行全面的改革。学校在实际的音乐教学中应该起到带头作用，切实的解决音乐教师的不足和弊端，引进真正在音乐方面拥有能力的人才，真正将音乐教学落到实处。此外学校可以定期进行音乐知识的培训，举办音乐知识活动，其中不仅要涵盖音乐知识、音乐技能、音乐教育理论以及延伸艺术知识，还需要积极的培养音乐教师的艺术素养，扩充音乐教师的知识层面，提高教师人文文化的层面。对于音乐教师的评价机制学校应该根据每个地区的特殊性和实际学校的教学环境公平、灵活的进行综合评价，比如，在学校音乐方面可以定期的开展自我评价和匿名相互评价等方式，使得教师之间可以取长补短、相互借鉴、共同进步，促使音乐教师在良性的竞争下快速的成长。
（3）教师需要提升自我反思能力
学校也是一个大的团体，而在团队中除了需要较高的配合能力，对于自身的反思能力也同样需求，在这个教学队伍的大团队下教师应该抛弃自身教师高高在上的观念，积极的深入了解每一位学生，与学生建立正面的师生关系，促进学生学习的主观能动性。此外，教师在实际的音乐教学时还需要时刻的反思自己，需要在教学中不断地吸收优秀的教学技巧，虚心借鉴成功的教学案例。从而丰富自身的教学能力。在日常教学中音乐教师应该宽泛的接受学生对于音乐的理解，并且要以平常心对待学生给予的建议，真正的做到换位思考，为学生创造最好的音乐学习氛围，以此不断地提升自身教学能力，比如，教师可以通过信息平台建设教学公众号，定期分享音乐知识和音乐鉴赏时开通客服功能，学生可以以匿名的方式进行音乐知识的交流，也可以在平台基础上指出教学的不足，教师根据学生合理的意见进行教学调整，并且日常教学中可以结合当下时代的音乐特点，通过公众号进行教学预告，以达到与学生近距离接触的教学目的。
综上所述，小学音乐教师综合能力的提升并不是一蹴而就，需要一个长久的沉淀过程，当下我国小学音乐教育仍处于初级阶段，需要解决许多实际的教学问题，所以针对以上不足和问题学校需要全面开展综合性质的教育措施，确保音乐教师能力的培养，保障小学音乐教学可以正常运轉。
参考文献
[1]胡小满，于宙.新课程背景下我国农村中小学音乐教师培训之思考[J].河北师范大学学报（教育科学版），2009（06）：80-83
[2]江晓万，郭晓莺.中小学音乐教师培训课程的设计[J].教学与管理（理论版），2009（12）：54-55
[3]关群.中小学音乐教师继续教育探究[J].中小学教师培训，2002（04）：23-24