论文部分内容阅读
摘 要：数学来源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题。数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。从学生的生活经验出发，联系生活讲数学。激发他们的学习积极性、主动性。把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。教师应从学生的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化
在小学数学教学中，通过把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，加深对数学知识的理解，又切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。从而激发小学生对数学的兴趣，树立学好数学的自信心。我结合教学实践，谈几点体会，以供参考。
一、在联系学生生活实际的基础上重组教材，为学生创设生活化的教学情境
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”很多学生总觉得数学学习枯燥乏味，深奥难，理解，造成这一结果的主要原因在于我们的教材和我们的课堂教学与生活脫离，学生学到的理论性过强的抽象的数学。事实上，数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，并诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因而我们在研究的过程中，要灵活处理教材，结合学生实际，筛选、补充、整合、自主设计学习内容，把教学内容和生活实际有机结合起来。把教材中那些缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的生活化的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生生活经验，让学生学习自己身边的数学，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。
二、创设一定的生活情境，构建生活化的课堂
托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。教学中利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学情境，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让抽象的数学贴近生活，让多彩的生活为数学服务。例如：在教学“20以内数的加减法”时，可以创设玩扑克牌游戏，每人找出1～10的牌，同桌合作每人任抽一张牌，再把两张牌上的数合起来，然后，说出两道加法算式，两道减法算式。让学生在玩中学，学中玩，把枯燥的数字加减运算融入玩扑克牌的游戏中，学生兴趣盎然，每个人都动手、动口、动脑，个个积极投入其中，这样将每位学生的思维都激活起来。又如：在教学“十以内数的认识”时，我带学生到操场上做他们非常熟悉的“拔河比赛、老鹰捉小鸡”等游戏，让他们边玩边数数，“拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？等等，使学生在活跃的学习氛围和有趣地“玩”“中学会了1～10个数的认识。
课堂中，教师要善于用学生身边的事情呈现教学内容，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，增加数学的趣味性，激发学生思维的欲望。
三、引导学生观察生活，在生活中发现数学问题
根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、多媒體教学等教学、实践活动等手段，在课堂中创设生活情景，使抽象的数学问题具体化。比如在教学推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积24立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察，培养学生用数学的眼光看待生活化的实物演示。从而激发学生的探究意识和解决问题的能力。
四、步入生活，培养学生的应用意识和实践能力
数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。数学只有步入生活中，才会显示其价值和魅力。例如在学习用多边形拼地板这一课时，我就问：总共有15个平方米房间，分别铺设地砖：有50厘米×50厘米、60厘米×60厘米、80厘米×80厘米，经过我精心挑选，要了60厘米×60厘米的一种米色地砖，究竟要多少块呢？同学们拿起计算器熟练地操作起来，用0.5米×0.5米，得出每块正方形地砖的面积是的0.36平方米，“要多少块呢？”我心想，我的房间是15平方米，应该用15平方米÷0.36平方米（这是包含除法），显示器上出现了一长串数字，商是41.666……（循环小数），为了铺满房间地面必须采用进一法，至少买42块地砖。那么50×50厘米的怎么计算呢？同学们很快的计算出来。
就这样使学生学到课本以外的知识，激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，又使学生能理解应用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。又如在统计初步的“成功与失败”“机会的均等与不均等”教学中，充分利用教材中的游戏，让学生在课堂上做“投硬币”“猜红白球”和“抢30”游戏，学生积极性很高，主动参与探究实践学习；通过计算彩票的中奖率，学会用概率解决生活中抽奖问题，学会正确对待各种促销活动。
数学来源于生活。数学教学就应该联系生活、贴近生活，让数学走进学生的生活，进入课堂，教师在教学中应找准教材内容与生活实际的“切合点”，把贴近学生生活的素材，有选择地呈现给学生。变抽象、枯燥的数学学习为具体、生动的学习探究活动。逐步学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。让学习在学习过程中真正体验到学数学的乐趣，从而产生主动学习的动力。
参考文献：
[1]苗佳娜.让数学走进生活[J].新世纪的足迹小学数学优秀论文集，2001.
作者简介：
高生义，大专学历，小学中级教师。研究方向：小学数学教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：小学数学；课堂教学；生活化
在小学数学教学中，通过把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，加深对数学知识的理解，又切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。从而激发小学生对数学的兴趣，树立学好数学的自信心。我结合教学实践，谈几点体会，以供参考。
一、在联系学生生活实际的基础上重组教材，为学生创设生活化的教学情境
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”很多学生总觉得数学学习枯燥乏味，深奥难，理解，造成这一结果的主要原因在于我们的教材和我们的课堂教学与生活脫离，学生学到的理论性过强的抽象的数学。事实上，数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，并诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因而我们在研究的过程中，要灵活处理教材，结合学生实际，筛选、补充、整合、自主设计学习内容，把教学内容和生活实际有机结合起来。把教材中那些缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的生活化的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生生活经验，让学生学习自己身边的数学，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。
二、创设一定的生活情境，构建生活化的课堂
托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的学习兴趣”。孩子们的兴趣有个共同的趋向，那就是倾向于与自己关系密切或熟悉的事物。教学中利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学情境，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实，让抽象的数学贴近生活，让多彩的生活为数学服务。例如：在教学“20以内数的加减法”时，可以创设玩扑克牌游戏，每人找出1～10的牌，同桌合作每人任抽一张牌，再把两张牌上的数合起来，然后，说出两道加法算式，两道减法算式。让学生在玩中学，学中玩，把枯燥的数字加减运算融入玩扑克牌的游戏中，学生兴趣盎然，每个人都动手、动口、动脑，个个积极投入其中，这样将每位学生的思维都激活起来。又如：在教学“十以内数的认识”时，我带学生到操场上做他们非常熟悉的“拔河比赛、老鹰捉小鸡”等游戏，让他们边玩边数数，“拔河比赛，左边有几个小朋友？右边呢？等等，使学生在活跃的学习氛围和有趣地“玩”“中学会了1～10个数的认识。
课堂中，教师要善于用学生身边的事情呈现教学内容，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，增加数学的趣味性，激发学生思维的欲望。
三、引导学生观察生活，在生活中发现数学问题
根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、多媒體教学等教学、实践活动等手段，在课堂中创设生活情景，使抽象的数学问题具体化。比如在教学推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是1厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积24立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察，培养学生用数学的眼光看待生活化的实物演示。从而激发学生的探究意识和解决问题的能力。
四、步入生活，培养学生的应用意识和实践能力
数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。数学只有步入生活中，才会显示其价值和魅力。例如在学习用多边形拼地板这一课时，我就问：总共有15个平方米房间，分别铺设地砖：有50厘米×50厘米、60厘米×60厘米、80厘米×80厘米，经过我精心挑选，要了60厘米×60厘米的一种米色地砖，究竟要多少块呢？同学们拿起计算器熟练地操作起来，用0.5米×0.5米，得出每块正方形地砖的面积是的0.36平方米，“要多少块呢？”我心想，我的房间是15平方米，应该用15平方米÷0.36平方米（这是包含除法），显示器上出现了一长串数字，商是41.666……（循环小数），为了铺满房间地面必须采用进一法，至少买42块地砖。那么50×50厘米的怎么计算呢？同学们很快的计算出来。
就这样使学生学到课本以外的知识，激发了学生的学习兴趣，并对本节课有了深刻的印象，又使学生能理解应用到实际生活中，真切地感受数学就在身边，生活离不开数学。又如在统计初步的“成功与失败”“机会的均等与不均等”教学中，充分利用教材中的游戏，让学生在课堂上做“投硬币”“猜红白球”和“抢30”游戏，学生积极性很高，主动参与探究实践学习；通过计算彩票的中奖率，学会用概率解决生活中抽奖问题，学会正确对待各种促销活动。
数学来源于生活。数学教学就应该联系生活、贴近生活，让数学走进学生的生活，进入课堂，教师在教学中应找准教材内容与生活实际的“切合点”，把贴近学生生活的素材，有选择地呈现给学生。变抽象、枯燥的数学学习为具体、生动的学习探究活动。逐步学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。让学习在学习过程中真正体验到学数学的乐趣，从而产生主动学习的动力。
参考文献：
[1]苗佳娜.让数学走进生活[J].新世纪的足迹小学数学优秀论文集，2001.
作者简介：
高生义，大专学历，小学中级教师。研究方向：小学数学教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。