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后现代课程理论认为，不能把语言与其背景割裂开来，不能把语言简单地当做抽象的东西进行分析。理解语言，在一定程度上意味着对这些语言所蕴含的社会生活的理解，所以，语文课堂教学需要拓展，拓展相关的语文知识和生活经验，这是毋庸置疑的。
遗憾的是，目前的语文课，随意拓展现象严重，老师仅抓住和文本相关的一个话题，便引入大量其他教学资源一味向外拓展。这样的拓展，严重背离了语文教学的原点。
课文是教学之本，课堂的活动都要聚焦于课文。语文阅读课，应以文本理解为基础，以提高语文素养为目的。在此，我结合个人的教学实践与思考，谈谈语文阅读教学的拓展问题。
一、因“难”而拓
在教学周邦彦《苏幕遮·燎沉香》时，有学生认为，“五月渔郎相忆否”一句写出了儿时的伙伴对诗人的思念。其实，“五月渔郎相忆否”表达的是诗人对儿时伙伴的思念之情，这是别具一格的“对面写来”的手法。为了帮助学生更好地理解这种写法，我作了以下拓展：
首先，联系学生熟悉的王维的《九月九日忆山东兄弟》。“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”诗中不说自己如何思念家乡的兄弟，却写家中兄弟思念自己。从对方落笔，从此处遥想彼地，以对方之思映衬自己之思，更显情致婉曲、深邃动人。
其次，学习杜甫的《月夜》。“今夜鄜州月，闺中只独看”，诗人设想，在今夜明月的辉映下，远在鄜州的妻子可能又失眠了，她正凭栏望月，思念牵挂着羁留长安、音讯杳然的自己。诗人望月思家，却写妻子见月思己。这种“对面写来”的高妙手法得到了诸多评论家的称道。课堂上，我把这些评论也展示给学生，让学生对这种写法有更深刻的理解。
在此基础上，再把白居易的《邯郸冬至夜思家》作为课后练习来巩固“从对面写来”的手法。
这几首诗歌的拓展，我是针对“五月渔郎相忆否”这个教学点来展开的，教学预设的时候，我预估学生此处有难点。经过这样的拓展训练，学生对古典诗歌“从对面写来”这一经典手法的理解应该是比较透彻的了。
二、因“疑”而拓
上海师大“国培2017”培训过程中，李海林教授给我们介绍了一个《鹬蚌相争》的课例：
有位老师在教学《鹬蚌相争》，课上到一半时，突然有学生质疑：蚌夹住了鹬的嘴巴，鹬怎么说话呢？老师顿时懵了。这时，又有一个学生说，我夹住了你的嘴巴，你不会说话，我也不能说话啊！面对这种情况，我们该如何处理。
在这个课例中，学生确实是碰到了问题，他们用科学的眼光来审读文学作品。那么，当学生提出“河蚌夹住了鹬的嘴，蚌怎么说话？鹬怎么说话”此类问题时，语文老师该如何对待？让学生无谓地争辩下去？还是把学生带到生物课堂中去，上一堂生物课？
我认为，教师应该首先肯定学生的质疑。老师对学生的课堂反映往往视而不见，这是我们的日常教学中的一个大问题。其次，应该抓住这个问题，适当拓展，把学生引到对寓言这一文体的认识上，从而揭示《鹬蚌相争》这篇寓言的主旨。
寓言是文学作品的一种体裁，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。主人公可以是人，可以是动物，也可以是无生物。为了让学生加深对寓言的认识，甚至还可以进一步拓展介绍寓言和童话的区别——童话和寓言有很多相似之处，它们的故事都是假托的、创造的、幻想的。但童话的幻想必须以现实生活为基础。而寓言则不那么严格，如《狐狸和葡萄》中的狐狸，垂涎于葡萄，改变了原来食肉的习性。这个寓言赋予了狐狸以“人”性，却违反了狐狸的“物”性，这在童话中是不可以的。
为什么要拓展补充文体知识呢？对文体的辨识，是读解的门户，读者考察文本的外在形态及其特征，才能识其大体，自由出入于文本世界。面对学生的质疑，老师若能把学生引导到对《鹬蚌相争》的文体探究上来，学生就会恍然大悟。这样的拓展，无疑是必要的，也是有效的。
三、因“时”而拓
语文课的拓展是必须的，但要有适宜的内容，还要有合宜的时机。
教学选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元的《登岳阳楼》时，针对是否介绍作者的情况这一问题，我犹豫了很久，因为第一单元刚教完杜甫的《蜀相》，之前也介绍过不少关于杜甫的身世。最后决定，除了提醒学生关注注解外，不作其它介绍。但当教学颈联“亲朋无一字，老病有孤舟”时，我想，如何帮助学生更好地理解这两句字面意思并不难的诗句呢？我告诉学生，杜甫50岁开始，他的朋友一个个相继去世，给他造成了很大的打击：公元761年，曾在同朝为官的王维去世；公元762年，曾同游梁宋纵马燕赵的李白去世；公元763年，布衣之交房琯去世；765年正月，高适在长安去世；765年四月，严武突然死去，杜甫失去了靠山……这些相关知识的拓展介绍，学生丝毫不觉多余，因为正是这些知识让学生更好地理解了杜甫晚年的凄凉之境。
回到开篇提到的问题，教学《蜀道难》时，为什么学生会认为，拓展介绍李白的身世用一句话带过即可？我想，這就是拓展的内容与时机的问题。传统的语文阅读教学，一上课就介绍作者及写作背景，然后分析课文。有些作者的情况，学生在学习该作者的其他文章时早有所闻。比如李白的诗歌，从小学到高中，学生每个阶段都会接触到李白的诗歌，但老师每次都介绍李白的身世，大同小异，也无怪乎学生觉得没必要。语文老师要明白，学生不是为语文知识而学语文知识。只有促进学生理解和感受文本的语文知识，才是需要拓展的内容。
总之，无论是因“难”而拓、因“疑”而拓，还是因“时”而拓，都是因“需”而拓。解决特定教学点需要什么语文知识，就应当拓展什么语文知识。
★作者通联：福建厦门市外国语学校石狮分校。
遗憾的是，目前的语文课，随意拓展现象严重，老师仅抓住和文本相关的一个话题，便引入大量其他教学资源一味向外拓展。这样的拓展，严重背离了语文教学的原点。
课文是教学之本，课堂的活动都要聚焦于课文。语文阅读课，应以文本理解为基础，以提高语文素养为目的。在此，我结合个人的教学实践与思考，谈谈语文阅读教学的拓展问题。
一、因“难”而拓
在教学周邦彦《苏幕遮·燎沉香》时，有学生认为，“五月渔郎相忆否”一句写出了儿时的伙伴对诗人的思念。其实，“五月渔郎相忆否”表达的是诗人对儿时伙伴的思念之情，这是别具一格的“对面写来”的手法。为了帮助学生更好地理解这种写法，我作了以下拓展：
首先，联系学生熟悉的王维的《九月九日忆山东兄弟》。“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”诗中不说自己如何思念家乡的兄弟，却写家中兄弟思念自己。从对方落笔，从此处遥想彼地，以对方之思映衬自己之思，更显情致婉曲、深邃动人。
其次，学习杜甫的《月夜》。“今夜鄜州月，闺中只独看”，诗人设想，在今夜明月的辉映下，远在鄜州的妻子可能又失眠了，她正凭栏望月，思念牵挂着羁留长安、音讯杳然的自己。诗人望月思家，却写妻子见月思己。这种“对面写来”的高妙手法得到了诸多评论家的称道。课堂上，我把这些评论也展示给学生，让学生对这种写法有更深刻的理解。
在此基础上，再把白居易的《邯郸冬至夜思家》作为课后练习来巩固“从对面写来”的手法。
这几首诗歌的拓展，我是针对“五月渔郎相忆否”这个教学点来展开的，教学预设的时候，我预估学生此处有难点。经过这样的拓展训练，学生对古典诗歌“从对面写来”这一经典手法的理解应该是比较透彻的了。
二、因“疑”而拓
上海师大“国培2017”培训过程中，李海林教授给我们介绍了一个《鹬蚌相争》的课例：
有位老师在教学《鹬蚌相争》，课上到一半时，突然有学生质疑：蚌夹住了鹬的嘴巴，鹬怎么说话呢？老师顿时懵了。这时，又有一个学生说，我夹住了你的嘴巴，你不会说话，我也不能说话啊！面对这种情况，我们该如何处理。
在这个课例中，学生确实是碰到了问题，他们用科学的眼光来审读文学作品。那么，当学生提出“河蚌夹住了鹬的嘴，蚌怎么说话？鹬怎么说话”此类问题时，语文老师该如何对待？让学生无谓地争辩下去？还是把学生带到生物课堂中去，上一堂生物课？
我认为，教师应该首先肯定学生的质疑。老师对学生的课堂反映往往视而不见，这是我们的日常教学中的一个大问题。其次，应该抓住这个问题，适当拓展，把学生引到对寓言这一文体的认识上，从而揭示《鹬蚌相争》这篇寓言的主旨。
寓言是文学作品的一种体裁，用假托的故事或拟人手法说明某个道理或教训。主人公可以是人，可以是动物，也可以是无生物。为了让学生加深对寓言的认识，甚至还可以进一步拓展介绍寓言和童话的区别——童话和寓言有很多相似之处，它们的故事都是假托的、创造的、幻想的。但童话的幻想必须以现实生活为基础。而寓言则不那么严格，如《狐狸和葡萄》中的狐狸，垂涎于葡萄，改变了原来食肉的习性。这个寓言赋予了狐狸以“人”性，却违反了狐狸的“物”性，这在童话中是不可以的。
为什么要拓展补充文体知识呢？对文体的辨识，是读解的门户，读者考察文本的外在形态及其特征，才能识其大体，自由出入于文本世界。面对学生的质疑，老师若能把学生引导到对《鹬蚌相争》的文体探究上来，学生就会恍然大悟。这样的拓展，无疑是必要的，也是有效的。
三、因“时”而拓
语文课的拓展是必须的，但要有适宜的内容，还要有合宜的时机。
教学选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元的《登岳阳楼》时，针对是否介绍作者的情况这一问题，我犹豫了很久，因为第一单元刚教完杜甫的《蜀相》，之前也介绍过不少关于杜甫的身世。最后决定，除了提醒学生关注注解外，不作其它介绍。但当教学颈联“亲朋无一字，老病有孤舟”时，我想，如何帮助学生更好地理解这两句字面意思并不难的诗句呢？我告诉学生，杜甫50岁开始，他的朋友一个个相继去世，给他造成了很大的打击：公元761年，曾在同朝为官的王维去世；公元762年，曾同游梁宋纵马燕赵的李白去世；公元763年，布衣之交房琯去世；765年正月，高适在长安去世；765年四月，严武突然死去，杜甫失去了靠山……这些相关知识的拓展介绍，学生丝毫不觉多余，因为正是这些知识让学生更好地理解了杜甫晚年的凄凉之境。
回到开篇提到的问题，教学《蜀道难》时，为什么学生会认为，拓展介绍李白的身世用一句话带过即可？我想，這就是拓展的内容与时机的问题。传统的语文阅读教学，一上课就介绍作者及写作背景，然后分析课文。有些作者的情况，学生在学习该作者的其他文章时早有所闻。比如李白的诗歌，从小学到高中，学生每个阶段都会接触到李白的诗歌，但老师每次都介绍李白的身世，大同小异，也无怪乎学生觉得没必要。语文老师要明白，学生不是为语文知识而学语文知识。只有促进学生理解和感受文本的语文知识，才是需要拓展的内容。
总之，无论是因“难”而拓、因“疑”而拓，还是因“时”而拓，都是因“需”而拓。解决特定教学点需要什么语文知识，就应当拓展什么语文知识。
★作者通联：福建厦门市外国语学校石狮分校。