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新课程改革冲击着广大教师的教育观念和教学手段. 课堂逐渐开放，学生的思维变得活跃，课堂呈现出一派生机. 但是课堂教学中或多或少地存在一些浮躁与虚假的现象，存在着想彻底清扫传统教学的痕迹. 其实新课程是对原有教学的一种修正、一种链接、一种深化，而并不是全盘否定. 小学数学课堂的教学应充分关注教学的有效性，让教师从繁忙的工作中解脱出来，让学生从繁重的学习中解放出来，提高学生的综合素质，努力实现新课程标准提出的教学目标. 让“有效”成为数学教学永恒的时尚.
一、教学起点的准确把握
常说备课要备学生，教师在课前也都展开过思考，然而很多的思考往往是自以为是，往往是教师主观臆测学生的水平，并以这种臆测作为学生的真实水平去展开教学. 课堂中往往出现教师对学生已有的知识经验或原有的知识储备估计不充分，所设定的教学起点与实际的教学起点不吻合，且没能根据学生的课堂表现及时灵活地调整教学过程.
一位教师在教学“解决问题”一课时，定位于相差中的求小数或大数的数量关系是本节课的难点，认为学生对这种数量关系是陌生的，于是在课堂上花了很长的时间创设情境和授新，还担心学生没掌握. 但在反馈过程中，发现学生对这种数量关系的思路很清楚，并能正确列式解答. 这足以说明学生的起点和已有经验已超出教师的预想，而正是教师在课堂中忽视了对学生这种真实水平的了解，忽视了现实情境的创设，导致了教学时间的浪费，也导致教学主体和主导的不和谐.
例如，某老师在上“年、月、日”时是这样导入的：
一开始在大黑板上写了“年”、“月”、“日”三个字，然后问学生：认识这三个字吗？学生异口同声：认识.
师：那你对年、月、日的有关知识又了解多少呢？谁来介绍一下.
学生介绍：一年有12个月；一年有4个季度；一年有365天；一个月有时30天，有时31天；一个月有时是29天……
老师抓住时机问：一个月有30天，有31天，还有29天，这是怎么回事？
在学生开始沉默时，老师请学生先自学课本.
在老师课前导入这一小片段中，我们发现问的问题很直接，可谓开门见山，问得学生跃跃欲试，因为，这是一个展示自我的机会. 在学生积极参与，激情四溢的同时，老师已经很好地把握了教学的起点，为接下来的有效教学奠定了基础.
二、教学情境的有效创设
老师们都非常重视情境的创设，但效果却很难说. 我认为“简易、有效、自然”的教学情境一定能给课堂带来无限生机.
例如，在三年级“可能性”的教学中，教师创设了游戏的教学情境.
师：同学们玩过石头、剪子、布的游戏吗？
生：（惊讶地）：玩过.
师：那今天也和王老师玩一玩好吗？
生（兴奋地）：好呀！师生一起玩游戏，有的孩子赢了，有的孩子输了. 教师趁机导入：如果我们再玩一次，猜猜结果会怎样？由此引入新课，可谓是水到渠成. 这样的情境，自然——它来自于学生身边；有趣——上课和老师玩游戏；有效——让孩子深刻体会到结果的不确定性，紧扣新知；简易——不需花费财物.
三、数学思想的有机渗透
数学思想是数学学科的灵魂，数学思想方法对于打好双基，加深对知识的理解，培养学生的思维有着独到的优势，掌握了数学思想方法，就能比较从容地驾驭数学知识，解决有关实际问题. 教师除了应重视基础知识和基本技能的教学外，还应重视数学思想方法的渗透，注重对学生进行数学思想方法的培养，这对学生今后的学习和知识的应用将产生深远的影响. 例如，平行四边形通过割补、平移转化成长方形；三角形、梯形也可以转化成平行四边形；圆也可以通过分割转化成长方形. 利用这些图形变换，渗透“转化思想”. 又如，在教学直线、射线时，学生可体会到线的两端是可以无限延长的，在“圆的面积”中学生体会到无限逼近的方法，这些都是“极限思想”的渗透.
数学思想方法内涵丰富，教材中还有对应思想、集合思想、统计思想等等的渗透，我们要做教学有心人，有意渗透，有意点拨，让学生的数学思维能力得到有效的发展.
四、生成资源的理性捕捉
生成是相对于预设而言的，课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息及教学资源是很珍贵的. 它有时是奇思妙想，超越教师的思维，有时是教学的最佳切入点，有时是节外生枝，有时是锦上添花. 教师要善于捕捉教学过程中动态生成的亮点，并有效地加以利用.
如在“梯形面积的计算”一课，学生得到以下思路：A. 用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形；B. 把一个梯形剪成两个三角形；C. 把一个等腰梯形沿两腰的中点剪开，拼成一个平行四边形；D. 把一个等腰梯形沿上底、下底的中点剪开，拼成一个长方形.
学生用转化的方法，展现了个性化的思维，这是最有价值的环节，我及时捕捉生成点，让学生在实物投影仪上展现图形的剪拼过程，同时教师板书图形的剪拼过程，并用字母表示出公式的推导过程. 学生对于自己没想到的方法，在同学汇报时听得更认真. 学生们生成的资源得到了共享.
教学中，我们往往没能及时捕捉到有效的生成资源. 实际上对于预设外的生成，不论对错，都需要我们积极对待，理性地加以捕捉，这样我们的课堂教学才会变得更加富有活力. 建构有效的课堂教学，我们要充分关注以上四个“有效”， “有效”应成为我们追寻的数学教学中“永恒的时尚”.
一、教学起点的准确把握
常说备课要备学生，教师在课前也都展开过思考，然而很多的思考往往是自以为是，往往是教师主观臆测学生的水平，并以这种臆测作为学生的真实水平去展开教学. 课堂中往往出现教师对学生已有的知识经验或原有的知识储备估计不充分，所设定的教学起点与实际的教学起点不吻合，且没能根据学生的课堂表现及时灵活地调整教学过程.
一位教师在教学“解决问题”一课时，定位于相差中的求小数或大数的数量关系是本节课的难点，认为学生对这种数量关系是陌生的，于是在课堂上花了很长的时间创设情境和授新，还担心学生没掌握. 但在反馈过程中，发现学生对这种数量关系的思路很清楚，并能正确列式解答. 这足以说明学生的起点和已有经验已超出教师的预想，而正是教师在课堂中忽视了对学生这种真实水平的了解，忽视了现实情境的创设，导致了教学时间的浪费，也导致教学主体和主导的不和谐.
例如，某老师在上“年、月、日”时是这样导入的：
一开始在大黑板上写了“年”、“月”、“日”三个字，然后问学生：认识这三个字吗？学生异口同声：认识.
师：那你对年、月、日的有关知识又了解多少呢？谁来介绍一下.
学生介绍：一年有12个月；一年有4个季度；一年有365天；一个月有时30天，有时31天；一个月有时是29天……
老师抓住时机问：一个月有30天，有31天，还有29天，这是怎么回事？
在学生开始沉默时，老师请学生先自学课本.
在老师课前导入这一小片段中，我们发现问的问题很直接，可谓开门见山，问得学生跃跃欲试，因为，这是一个展示自我的机会. 在学生积极参与，激情四溢的同时，老师已经很好地把握了教学的起点，为接下来的有效教学奠定了基础.
二、教学情境的有效创设
老师们都非常重视情境的创设，但效果却很难说. 我认为“简易、有效、自然”的教学情境一定能给课堂带来无限生机.
例如，在三年级“可能性”的教学中，教师创设了游戏的教学情境.
师：同学们玩过石头、剪子、布的游戏吗？
生：（惊讶地）：玩过.
师：那今天也和王老师玩一玩好吗？
生（兴奋地）：好呀！师生一起玩游戏，有的孩子赢了，有的孩子输了. 教师趁机导入：如果我们再玩一次，猜猜结果会怎样？由此引入新课，可谓是水到渠成. 这样的情境，自然——它来自于学生身边；有趣——上课和老师玩游戏；有效——让孩子深刻体会到结果的不确定性，紧扣新知；简易——不需花费财物.
三、数学思想的有机渗透
数学思想是数学学科的灵魂，数学思想方法对于打好双基，加深对知识的理解，培养学生的思维有着独到的优势，掌握了数学思想方法，就能比较从容地驾驭数学知识，解决有关实际问题. 教师除了应重视基础知识和基本技能的教学外，还应重视数学思想方法的渗透，注重对学生进行数学思想方法的培养，这对学生今后的学习和知识的应用将产生深远的影响. 例如，平行四边形通过割补、平移转化成长方形；三角形、梯形也可以转化成平行四边形；圆也可以通过分割转化成长方形. 利用这些图形变换，渗透“转化思想”. 又如，在教学直线、射线时，学生可体会到线的两端是可以无限延长的，在“圆的面积”中学生体会到无限逼近的方法，这些都是“极限思想”的渗透.
数学思想方法内涵丰富，教材中还有对应思想、集合思想、统计思想等等的渗透，我们要做教学有心人，有意渗透，有意点拨，让学生的数学思维能力得到有效的发展.
四、生成资源的理性捕捉
生成是相对于预设而言的，课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息及教学资源是很珍贵的. 它有时是奇思妙想，超越教师的思维，有时是教学的最佳切入点，有时是节外生枝，有时是锦上添花. 教师要善于捕捉教学过程中动态生成的亮点，并有效地加以利用.
如在“梯形面积的计算”一课，学生得到以下思路：A. 用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形；B. 把一个梯形剪成两个三角形；C. 把一个等腰梯形沿两腰的中点剪开，拼成一个平行四边形；D. 把一个等腰梯形沿上底、下底的中点剪开，拼成一个长方形.
学生用转化的方法，展现了个性化的思维，这是最有价值的环节，我及时捕捉生成点，让学生在实物投影仪上展现图形的剪拼过程，同时教师板书图形的剪拼过程，并用字母表示出公式的推导过程. 学生对于自己没想到的方法，在同学汇报时听得更认真. 学生们生成的资源得到了共享.
教学中，我们往往没能及时捕捉到有效的生成资源. 实际上对于预设外的生成，不论对错，都需要我们积极对待，理性地加以捕捉，这样我们的课堂教学才会变得更加富有活力. 建构有效的课堂教学，我们要充分关注以上四个“有效”， “有效”应成为我们追寻的数学教学中“永恒的时尚”.