论文部分内容阅读
摘要：中学语文教材中收录了许多优美的古代诗歌，新课标也对诗歌教学提出了要求，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人情感。”
关键词：高中语文；古诗词；批注式阅读
为了更好地完成上述目标，传统的古代诗歌阅读教学大多采用诵读法，知人论世法，想象联想法等，笔者提倡另一种方法———批注式阅读法进行古代诗歌教学。“批注”乃我国传统之阅读方法，即古人读书之时将感悟随手记之左右，今应用于现代语文诗歌教学，使这一古老读书方法因现代理念而焕发生机，何其妙哉！下面就批注式阅读在古代诗词教学中的运用进行阐述。
一、批注式阅读的概念
所谓批注式阅读指的是学生在进行自主阅读的过程中，先整体对文章的语言进行感知，之后再更好地对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、重点语句和其他各个部分进行全盘思考。并在全面思考的基础上更好地进行分析和归纳，最后再使用线条、符号和其他简洁的文字来更好地让学生进行读书的一种方法。
二、因思补缺，补充批注
诗歌是情感的载体，为了抒情的需要，往往会有不符合语法的地方。阅读时难免出现思维跳跃的情况，这就需要学生在阅读诗歌的过程中，通过思考來补充其中“空缺”的部分，对原文进行补充批注，从而更准确地理解诗歌。
杜甫的《春日忆李白》中：“清新庚开府，俊逸鲍参军。”从语法的角度来看是不合理的，作者对原意进行适当压缩来完成律诗的要求，真正的意思是：李白的诗像庚信一样清新自然，像鲍照一样俊雅飘逸；但如果不能结合对这两句进行适当的补充批注，就无法真正理解这两句了。
李白《秋登宣城谢朓北楼》中：“人烟寒橘柚，秋色老梧桐。”“人烟”怎么会使橘柚“寒”呢？“人烟”就是人家的炊烟，在炊烟的笼罩下深碧色的橘柚树也染上了枯黄色，因而说给人一种深秋的“寒”意，后一句同样如此，“梧桐”树并非因“秋色”而“老”，稍一思考就知道，是梧桐树在深秋时节凋零的现象给人以“老”的感受。
而在金昌绪的《春怨》一诗中，全诗的内容为：“打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。”整首诗充满了很强的因果关系，如果单纯地分开读，那么是很难更好地理解其中的含义的。学生可以在旁就内部的因果关系进行批注。
三、由景悟境，手法批注
古代诗歌很重视意象的使用，有的将意象简单的叠加，有的将特定意象加以组合，有的需要把握意象与意象的内在联系。意象是客观物象与主观情感的结合，意境又是意象构成的，如果不能把握意象，就很难理解作者塑造的意境。在给学生介绍古代诗词常用手法的基础上，让学生对诗歌进行手法的批注。
马致远《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”结合整首小令，我们可以把握作者想表达“思人”远在天涯的痛苦，那么第二句中叠加的几个意象与整体的情感略有不搭，细细思考：作者看到了“小桥”“流水”“人家”这样清新愉悦的画面，不过是为了“乐景衬哀情”，那么就可以在第二句的旁边批注这一方法。
毛泽东《沁园春·长沙》的上阙：“漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔潜底，万类霜天竞自由！”这里作者特意选取了“漫江”“百舸”“鹰”“鱼”几种事物，秋天往往给人一种萧瑟之感，而毛泽东笔下的秋如此生机勃勃，结合最后一句“竞自由”，不难得出这几种意象都具有生命力，为我们营造了一个万物竞生的意境。
贺铸《青玉案·横塘路》：“试问闲情都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”在这句中连着用了三种意象，“一川烟草”写出了烟草的繁多，且不易清除；“满城风雨”写了风吹柳絮漫天皆是的画面；“梅子黄时雨”一旦下起来，就会绵绵不断。这三种意象看似毫无联系，实则有内在联系：都用来比喻同一种事物，就是自己的“闲情”，这样的手法是“博喻”，用多种不同的事物来比喻同一种事物的手法，亦可批注学习。
例如，在赏析王维的《终南山》一诗的过程中，首联“太乙近天都，连山接海隅”先用夸张的手法勾勒出整个终南山的总轮廓，这本身是远景的一种描写。接下来的“白云回望合，请霭入看无”虽然同为写景，但采用的是交错使用和互相补充的方法。而之后的“分野中峰变，阴情众壑殊。”这一句将在阳光照耀下的忽明忽暗表现的淋漓尽致。最后的“欲投人处宿，隔水问樵夫。”有给了人无限的想象。其实在学习王维诗的过程中，大家尤其可以学习这种写人、写物和写景的过程中更好地掌握这种“寓情于景”的写法。
四、设置情境，情感批注
古人创作诗歌的时代与年龄都与现在的学生有极大的时空差，比如杜甫，他的沉郁顿措和忧国忧民对学生来说，是十分难理解的。因此应该创设情境，假设自己是杜甫这样的一个老人，面对着国破家残和百姓疾苦，他会有如何反映？下面以《登高》为例：
杜甫《登高》：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”这一句中含九重“悲秋”之意，这个时候的杜甫人到晚年，满头白发，国土难收，无家可依，漂泊西南十年之久，只得在一艘破船上渡日。而即便是这样他仍然心系百姓，胸怀天下。了解这样的创作背景之后，再结合诗句，不难在原文中批注出当时杜甫“悲秋”之意的深沉与浓烈！
古代诗歌历经时间的淘洗，千百年来光辉不减，越来越多的方法帮助师生深入理解诗味诗情，但任何一种阅读教学模式都需要在漫长的摸索中反复改进才能真正形成指导实践教学的行之有效的方法，结合新课标，结合教学经验，结合前辈关于批注式教学的理论与实践探索成果，我总结出一些心得体会，供同行参考。
关键词：高中语文；古诗词；批注式阅读
为了更好地完成上述目标，传统的古代诗歌阅读教学大多采用诵读法，知人论世法，想象联想法等，笔者提倡另一种方法———批注式阅读法进行古代诗歌教学。“批注”乃我国传统之阅读方法，即古人读书之时将感悟随手记之左右，今应用于现代语文诗歌教学，使这一古老读书方法因现代理念而焕发生机，何其妙哉！下面就批注式阅读在古代诗词教学中的运用进行阐述。
一、批注式阅读的概念
所谓批注式阅读指的是学生在进行自主阅读的过程中，先整体对文章的语言进行感知，之后再更好地对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特色、重点语句和其他各个部分进行全盘思考。并在全面思考的基础上更好地进行分析和归纳，最后再使用线条、符号和其他简洁的文字来更好地让学生进行读书的一种方法。
二、因思补缺，补充批注
诗歌是情感的载体，为了抒情的需要，往往会有不符合语法的地方。阅读时难免出现思维跳跃的情况，这就需要学生在阅读诗歌的过程中，通过思考來补充其中“空缺”的部分，对原文进行补充批注，从而更准确地理解诗歌。
杜甫的《春日忆李白》中：“清新庚开府，俊逸鲍参军。”从语法的角度来看是不合理的，作者对原意进行适当压缩来完成律诗的要求，真正的意思是：李白的诗像庚信一样清新自然，像鲍照一样俊雅飘逸；但如果不能结合对这两句进行适当的补充批注，就无法真正理解这两句了。
李白《秋登宣城谢朓北楼》中：“人烟寒橘柚，秋色老梧桐。”“人烟”怎么会使橘柚“寒”呢？“人烟”就是人家的炊烟，在炊烟的笼罩下深碧色的橘柚树也染上了枯黄色，因而说给人一种深秋的“寒”意，后一句同样如此，“梧桐”树并非因“秋色”而“老”，稍一思考就知道，是梧桐树在深秋时节凋零的现象给人以“老”的感受。
而在金昌绪的《春怨》一诗中，全诗的内容为：“打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。”整首诗充满了很强的因果关系，如果单纯地分开读，那么是很难更好地理解其中的含义的。学生可以在旁就内部的因果关系进行批注。
三、由景悟境，手法批注
古代诗歌很重视意象的使用，有的将意象简单的叠加，有的将特定意象加以组合，有的需要把握意象与意象的内在联系。意象是客观物象与主观情感的结合，意境又是意象构成的，如果不能把握意象，就很难理解作者塑造的意境。在给学生介绍古代诗词常用手法的基础上，让学生对诗歌进行手法的批注。
马致远《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”结合整首小令，我们可以把握作者想表达“思人”远在天涯的痛苦，那么第二句中叠加的几个意象与整体的情感略有不搭，细细思考：作者看到了“小桥”“流水”“人家”这样清新愉悦的画面，不过是为了“乐景衬哀情”，那么就可以在第二句的旁边批注这一方法。
毛泽东《沁园春·长沙》的上阙：“漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔潜底，万类霜天竞自由！”这里作者特意选取了“漫江”“百舸”“鹰”“鱼”几种事物，秋天往往给人一种萧瑟之感，而毛泽东笔下的秋如此生机勃勃，结合最后一句“竞自由”，不难得出这几种意象都具有生命力，为我们营造了一个万物竞生的意境。
贺铸《青玉案·横塘路》：“试问闲情都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”在这句中连着用了三种意象，“一川烟草”写出了烟草的繁多，且不易清除；“满城风雨”写了风吹柳絮漫天皆是的画面；“梅子黄时雨”一旦下起来，就会绵绵不断。这三种意象看似毫无联系，实则有内在联系：都用来比喻同一种事物，就是自己的“闲情”，这样的手法是“博喻”，用多种不同的事物来比喻同一种事物的手法，亦可批注学习。
例如，在赏析王维的《终南山》一诗的过程中，首联“太乙近天都，连山接海隅”先用夸张的手法勾勒出整个终南山的总轮廓，这本身是远景的一种描写。接下来的“白云回望合，请霭入看无”虽然同为写景，但采用的是交错使用和互相补充的方法。而之后的“分野中峰变，阴情众壑殊。”这一句将在阳光照耀下的忽明忽暗表现的淋漓尽致。最后的“欲投人处宿，隔水问樵夫。”有给了人无限的想象。其实在学习王维诗的过程中，大家尤其可以学习这种写人、写物和写景的过程中更好地掌握这种“寓情于景”的写法。
四、设置情境，情感批注
古人创作诗歌的时代与年龄都与现在的学生有极大的时空差，比如杜甫，他的沉郁顿措和忧国忧民对学生来说，是十分难理解的。因此应该创设情境，假设自己是杜甫这样的一个老人，面对着国破家残和百姓疾苦，他会有如何反映？下面以《登高》为例：
杜甫《登高》：“万里悲秋常作客，百年多病独登台。”这一句中含九重“悲秋”之意，这个时候的杜甫人到晚年，满头白发，国土难收，无家可依，漂泊西南十年之久，只得在一艘破船上渡日。而即便是这样他仍然心系百姓，胸怀天下。了解这样的创作背景之后，再结合诗句，不难在原文中批注出当时杜甫“悲秋”之意的深沉与浓烈！
古代诗歌历经时间的淘洗，千百年来光辉不减，越来越多的方法帮助师生深入理解诗味诗情，但任何一种阅读教学模式都需要在漫长的摸索中反复改进才能真正形成指导实践教学的行之有效的方法，结合新课标，结合教学经验，结合前辈关于批注式教学的理论与实践探索成果，我总结出一些心得体会，供同行参考。