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摘 要：随着教育体制改革的进一步深入，生活化教学概念逐渐在各种教学活动中被推广与应用。初中思想品德课程教学作为塑造学生世界观、人生观与价值观的重要手段，其影响非比寻常。在当前的新时代背景下，传统的填鸭式教学模式已经不能适应现代教育事业的发展。应创造出全新的教学理念。本文中提出了生活化教学理念，并就如何有效开展生活化教学提出了一些建议，仅供参考。
关键词：初中思想品德 生活化教学 活动课
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0225-01
在初中思想品德教学中，活动课作为一种重要教学形式。随着课改的深入，生活化教学已经成为一种全新的教学模式被推广以及应用，这种教学模式能够很好培养学生正确的人生观与价值观。传统教学模式已经不能适应教育事业的发展，因此，我们要摒弃传统的填鸭式教学模式，结合时代背景特点，通过生活化教学手段来激发学生自主性，深化教学。
1 创建生活化教学的环境
初中思想品德的教学内容与生活的联系非常密切，而且一些理论与道理大都是源自于生活，教师进行思想品德教学的目的主要是帮助学生从生活中掌握知识，进而再把知识运用到生活中去，利用生活中的实例来激发学生自主分析、对知识进行总结，达到提升学生的生活经验以及德育教育等目的。所以，作为初中思想品德教师，在实际的教学活动中可以结合教学的内容，创造出一个生动、和谐的生活化教学环境，激发学生的学习兴趣和学习自主性，加强学生情感体验。使学生于生活实践的过程中总结出生活经验、体验感受，锻炼学生主动发现问题，处理问题的能力。这样利于对学生团结、经验分享这些良好品质的培养。
2 开展生活化教学活动
因初中的思想品德生活化教学理论一直是强调从学生生活经验与生活背景出发，并结合现实世界，把生活中遇到的问题转化做学生掌握的知识内容，使得问题呈现出生活化。经研究发现，初中阶段是学生的性格特征形成的关键时期。与此同时，初中的三年也是学生心理、生理变化速度最快的一个时期。这更要求教师在实际的教学过程中，应结合不同时期学生心理素质的不同，运用与之相应的理念开展教学活动。
例如，面对初一的学生，刚刚进入中学阶段，对周围的生活充满了希望和好奇，他们的积极性都非常高，不论是学习积极性还是参加活动的积极性，学生们都希望自己可以得到同学与老师的认可。因此，初中一年级的思想品德教学活动课要注重学生亲身体验、自主参与等。以此增强学生活动次数，适应各类形式的活动。初二的学生大多都进入了青春期，在生理、心理上都渐渐成熟，这段时期也可以称作是成长历程中的一段“危险期”，处于青春期的学生们对周围的所有事物都非常敏感，特别是对异性有着非常强烈的好奇心，较易出现早恋现象。教师在初中思想品德教学中，可以将法律的常识融入到课本中或是具有教育意义的报纸以及图片中，让学生能够知法、懂法和守法。同时还可以让学生自己进行调查，分析具有代表性的案例，以此加强对学生的法制教育。对于初三的学生来说，他们的思维能力已经得到一定程度的发展，思想品德活动课较为复杂，且主要以调查研究、搜集材料、访谈、谈论为主。在开展教学活动过程中，教师应鼓励学生以小组为单位开展社会实践活动，并在活动中倡导结合其他学科知识对问题进行分析，深化思想品德教育。
经过生活化教学活动的开发和利用，笔者发现，生活化的教学最能激发学生学习和思考的热情，学生非常乐于在活动性和表演性极强的生活化教学活动中锻炼和学习，对生活化的活动教学形式和教学内容也有很多意想不到的好建议，生活化的教学活动更加贴近学生生活和成长，能大大带动学生的素质发展和能力建设。
3 课堂教学组织形式的生活化
相关的心理学研究表明：在民主、和谐以及宽松的环境内。于平等和友爱的师生关系中。学生情绪非常容易受到感染，较易激发学生们的学习兴趣和积极性。进而让学生主动参与到课堂中来，大胆进行摸索研究。此刻学生思想开放、思维活跃，容易产生联想、灵感、发现问题并提出问题，更易取得创造性思维成果。要达到以上的目的，给学生营造一个民主、宽松、和谐的教育以及教学环境，教师在教学活动中所采取的课堂教学组织形式非常关键。教学实践表明，依据教学内容差异，依据学生个性与心理特点差异以及特征采取生活化课堂教学组织形式不仅可以给人以耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且还能够取得良好的教育、教学效果。
另外，笔者还认识到“成长”中学生教育中永恒的中心—— 青春期成长教育，作为一项长期思想品德教育工作，定期组织学生参加交流讲座，并在班级内部举办关于青春和成长的主体班会，鼓励学生以小组的形式定期进行灵活多样的汇报演出，在增强娱乐性的同时，轻松引导学生健康成长、健康学习。
4 留空白，进行课后生活化教学
课堂的教学时间通常有限，很难满足提高学生综合素质的目的，作为教师应结合实际的教学内容对其进行拓展和优化，适当留下一些空白，引导学生在课后自主开展探究活动，完成相应的教学任务，锻炼学生生活技能、活化教学内容。教师在教学过程中可以运用社会的热点新闻以及生活中的现象来激发学生主动挖掘知识，充实自己，进而实现在课后开展生活化教学目的。
例如，笔者在关于“人生观，世界观”部分的教学工作中，为学生播放了相关的纪录片和电影、展示了相关的案例和故事，组织学生积极发言，并针对个人对于人生和成长的看法进行了激烈的小组讨论，着重从日常生活环境中常见的现象和案例分析了关于成长和发展的问题，最后，笔者为学生推荐了几部与教学内容相关的小说及影视作品，并简单为学生讲述自己阅读和观看之后的感受和思考，鼓励学生在课余时间观看健康、向上的影视作品，阅读利于成长的书籍，将生活化教学拓展至课外的任何时间。
总的来说，初中思想品德生活化教学利于帮助学生塑造正确的人生观和价值观，同时在一定程度上还能够塑造学生健康的人格，有效推动了学生综合素质的提高，教师在实际的教学活动中应深挖教学中的知识，整合身边一切可以利用到的教学资源，不断地对教学新模式进行摸索，最大限度实现教学目标。
参考文献
[1] 林锋.课堂教学生活化理论视阀下的初中思想品德活动课[J].福建教育学院学报，2008（5）：100-101.
[2] 韩尚坤.浅谈如何激发学生学习思想品德课的兴趣[J].教育教学论坛，2011（3）：233.
[3] 石云龙.新视野下初中思想品德活动溧生活化教学浅析[J].新课程：上旬，2012（3）：179-180.
关键词：初中思想品德 生活化教学 活动课
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0225-01
在初中思想品德教学中，活动课作为一种重要教学形式。随着课改的深入，生活化教学已经成为一种全新的教学模式被推广以及应用，这种教学模式能够很好培养学生正确的人生观与价值观。传统教学模式已经不能适应教育事业的发展，因此，我们要摒弃传统的填鸭式教学模式，结合时代背景特点，通过生活化教学手段来激发学生自主性，深化教学。
1 创建生活化教学的环境
初中思想品德的教学内容与生活的联系非常密切，而且一些理论与道理大都是源自于生活，教师进行思想品德教学的目的主要是帮助学生从生活中掌握知识，进而再把知识运用到生活中去，利用生活中的实例来激发学生自主分析、对知识进行总结，达到提升学生的生活经验以及德育教育等目的。所以，作为初中思想品德教师，在实际的教学活动中可以结合教学的内容，创造出一个生动、和谐的生活化教学环境，激发学生的学习兴趣和学习自主性，加强学生情感体验。使学生于生活实践的过程中总结出生活经验、体验感受，锻炼学生主动发现问题，处理问题的能力。这样利于对学生团结、经验分享这些良好品质的培养。
2 开展生活化教学活动
因初中的思想品德生活化教学理论一直是强调从学生生活经验与生活背景出发，并结合现实世界，把生活中遇到的问题转化做学生掌握的知识内容，使得问题呈现出生活化。经研究发现，初中阶段是学生的性格特征形成的关键时期。与此同时，初中的三年也是学生心理、生理变化速度最快的一个时期。这更要求教师在实际的教学过程中，应结合不同时期学生心理素质的不同，运用与之相应的理念开展教学活动。
例如，面对初一的学生，刚刚进入中学阶段，对周围的生活充满了希望和好奇，他们的积极性都非常高，不论是学习积极性还是参加活动的积极性，学生们都希望自己可以得到同学与老师的认可。因此，初中一年级的思想品德教学活动课要注重学生亲身体验、自主参与等。以此增强学生活动次数，适应各类形式的活动。初二的学生大多都进入了青春期，在生理、心理上都渐渐成熟，这段时期也可以称作是成长历程中的一段“危险期”，处于青春期的学生们对周围的所有事物都非常敏感，特别是对异性有着非常强烈的好奇心，较易出现早恋现象。教师在初中思想品德教学中，可以将法律的常识融入到课本中或是具有教育意义的报纸以及图片中，让学生能够知法、懂法和守法。同时还可以让学生自己进行调查，分析具有代表性的案例，以此加强对学生的法制教育。对于初三的学生来说，他们的思维能力已经得到一定程度的发展，思想品德活动课较为复杂，且主要以调查研究、搜集材料、访谈、谈论为主。在开展教学活动过程中，教师应鼓励学生以小组为单位开展社会实践活动，并在活动中倡导结合其他学科知识对问题进行分析，深化思想品德教育。
经过生活化教学活动的开发和利用，笔者发现，生活化的教学最能激发学生学习和思考的热情，学生非常乐于在活动性和表演性极强的生活化教学活动中锻炼和学习，对生活化的活动教学形式和教学内容也有很多意想不到的好建议，生活化的教学活动更加贴近学生生活和成长，能大大带动学生的素质发展和能力建设。
3 课堂教学组织形式的生活化
相关的心理学研究表明：在民主、和谐以及宽松的环境内。于平等和友爱的师生关系中。学生情绪非常容易受到感染，较易激发学生们的学习兴趣和积极性。进而让学生主动参与到课堂中来，大胆进行摸索研究。此刻学生思想开放、思维活跃，容易产生联想、灵感、发现问题并提出问题，更易取得创造性思维成果。要达到以上的目的，给学生营造一个民主、宽松、和谐的教育以及教学环境，教师在教学活动中所采取的课堂教学组织形式非常关键。教学实践表明，依据教学内容差异，依据学生个性与心理特点差异以及特征采取生活化课堂教学组织形式不仅可以给人以耳目一新的感觉，深受学生的喜爱，而且还能够取得良好的教育、教学效果。
另外，笔者还认识到“成长”中学生教育中永恒的中心—— 青春期成长教育，作为一项长期思想品德教育工作，定期组织学生参加交流讲座，并在班级内部举办关于青春和成长的主体班会，鼓励学生以小组的形式定期进行灵活多样的汇报演出，在增强娱乐性的同时，轻松引导学生健康成长、健康学习。
4 留空白，进行课后生活化教学
课堂的教学时间通常有限，很难满足提高学生综合素质的目的，作为教师应结合实际的教学内容对其进行拓展和优化，适当留下一些空白，引导学生在课后自主开展探究活动，完成相应的教学任务，锻炼学生生活技能、活化教学内容。教师在教学过程中可以运用社会的热点新闻以及生活中的现象来激发学生主动挖掘知识，充实自己，进而实现在课后开展生活化教学目的。
例如，笔者在关于“人生观，世界观”部分的教学工作中，为学生播放了相关的纪录片和电影、展示了相关的案例和故事，组织学生积极发言，并针对个人对于人生和成长的看法进行了激烈的小组讨论，着重从日常生活环境中常见的现象和案例分析了关于成长和发展的问题，最后，笔者为学生推荐了几部与教学内容相关的小说及影视作品，并简单为学生讲述自己阅读和观看之后的感受和思考，鼓励学生在课余时间观看健康、向上的影视作品，阅读利于成长的书籍，将生活化教学拓展至课外的任何时间。
总的来说，初中思想品德生活化教学利于帮助学生塑造正确的人生观和价值观，同时在一定程度上还能够塑造学生健康的人格，有效推动了学生综合素质的提高，教师在实际的教学活动中应深挖教学中的知识，整合身边一切可以利用到的教学资源，不断地对教学新模式进行摸索，最大限度实现教学目标。
参考文献
[1] 林锋.课堂教学生活化理论视阀下的初中思想品德活动课[J].福建教育学院学报，2008（5）：100-101.
[2] 韩尚坤.浅谈如何激发学生学习思想品德课的兴趣[J].教育教学论坛，2011（3）：233.
[3] 石云龙.新视野下初中思想品德活动溧生活化教学浅析[J].新课程：上旬，2012（3）：179-180.