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专家说，语文教师导入新课要根据教学目标、教材内容、学生特点，设计新课的最佳切入，为学生自主、合作、探究学习创设情境。其实，“根据”中还应该加上教师自身的文化底蕴。语文教师的每一节新课的导入，都要吸引学生“眼球”，开动学生“脑筋”，激发学生强烈的求知欲望，从而拉开一堂精彩的课堂教学的序幕。
一、生成，引起对“导入”的关注
新课程成熟在即，在其发展过程中，语文教师针对传统的教学范式，正在一步一步地改进着那些低效的、无趣的课堂生成过程和状态，也增长了不少教学智慧，甚至一次不经意的教学细节改变，竟能使课堂顿时生辉，授课质量也会出人意料。例如，我在指导学生诵读校本教材中程颢的《春日偶成》诗时，由于轻视该种“教材”，往往省却“备课”环节。但当我自读《春日偶成》时，一个“乐”字始终占据我心中，挥之不去。在我相对浅薄的知识积累里，我认为倡导“存天理，灭人欲”的程朱理学是比较枯燥的；号称北宋大儒的理学奠基者程颢又是中规中矩的。这个具有深邃思想的诗人，应该是一个“发达”了的孔乙己形象，怎么能“乐”呢？于是我夸张地介绍了诗人，尤其渲染了他的“不苟言笑”，然后引出“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”的意境和意趣，使学生在诗人“无趣”与诗作“有趣”的强烈反差体验中受到“刺激”，结果是检测学生对诗的掌握，竟然全面达标。——这是一次自己没有纳入备课之中的“新课导入”，这种生成性的导入，居然引起了学生学习效果的变化。于是，我计划和学生们一起关注和反思“导入新课”这一教学环节。
二、互动，激发对“导入”的探究
教学相长，多来自师生互动。我从理论上了解“新课导入”环节的作用，在实践中，学生对此有何看法和感受？于是有了一场能体现学生“主体”作用的互动研讨活动，主题是“语文老师上课怎样开头最有吸引力”。在热情的鼓动下，我意外收获到了学生许多“真知灼见”。学生A以《春》（朱自清）为例说，至今还能按老师上课开头展示的那几幅春景图为线条，背诵《春》的全文。她建议多用插图等开头，漫画也可以。学生B认为老师在讲《人民科学家的精神风采》时的开头“太有才了”，讲了一个真实的故事：故事主人公是盲童戴伟，他一生守护自己的梦想，结果成为英国历史上第一位盲人内阁教育大臣。让我们懂得了实现理想必须有执著的精神。（其实，我只是引用了朱永新《新教育之梦》前言的故事）学生C开门见山：一百个与你一模一样的人在激烈地厮杀，而你却是他们的“仲裁者”，面对堆积如山的尸体，你却无法处罚他们的某个人，这是为什么？——老师在讲《克隆技术的伦理问题》的问题至今还使我心惊肉跳，可以看出开头的问题很重要。学生D认为，用音乐歌曲开头让人感觉上课“不紧张”。学生E认为，用表演课文内容的形式开头有创意。学生们七嘴八舌，归纳起来也有许多“开头”智慧。如建议用“实物”开头、用名人名言开头、用解“题”方式开头等等。没想到，学生对老师上课开头的关注度还是很高的，作为老师有必要充分利用这“先入为主”心理学理论，以“导入新课”之“量变”促进自己教学实践之“质变”。
三、实践，验证“导入”的功效
加进有意识的认知和有目的的行动，语文教师的“新课导入”实践就变得既有灵气，又显灵动。
案例1：随着马思聪那首经典名曲《思乡曲》响起，配之以韦唯那超人的歌喉，一种缠绵悱恻、哀怨婉转的“天籁之音”就会把学生带入浓浓的乡愁之中。在乐曲的陪伴下，师生情不自禁地开始了余光中和席慕蓉的《乡愁》的学习（北师大版七年级下）。余光中的“乡愁”，在时空的变换推进中表现出“阳柔的愁”，席慕蓉的“乡愁”在思绪的超凡驰骋下体现“阴柔的愁”。这次成功的“导入”，使后续的阅读教学和写作实践环节有了高质量的收获，“愁”入心中，学生在听、读、说、写诸能力得到不俗的磨砺和洗礼。一个爱好古诗的学生，居然当场以《乡愁》为题为我们赋诗一首：雪沃北国未识春，寒凝夜籁寂寥临。疾风劲吹不见月，怎照故乡慈母心。
案例2：《舟夜书所见》（查慎行 源自校本教材）的导读。“写意画”导入，让学生们按照“诗中有画，画中有诗”的要求，将“月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星”描写的大自然的瞬间美表现出来。学们在自由创作了五分钟后，热闹被一个学生的问题打破，立刻静了下来，“老师，‘月黑’，怎么画？‘满河星’又怎么画？”于是老师抓住解决“画诗”中出现的问题，利用“生成性资源”进行了恰到好处的“再导入”，并顺利完成了幻灯片式的图解诗景。通过文字向学生展示诗的意境，使学生知道，在“月黑”的底色上，在“萤光”的倒影处，微风像是画家高明的调色笔，抹出了无数粼粼的细浪，展现了满河流动的美和诗人满心的激动。这是一种“诗中有画画不出，画中有诗诗更浓”的至高境界。在师生对本诗鉴赏即将结束之际，一位学生兴奋地说：“老师可不可以将这首诗赋予其他的象征意义？我们可以把‘渔灯’象征知识，把‘孤光’象征知识的作用，把‘微风’象征教育或老师，‘满河星’自然就可以象征为我们每一个学生心中的知识之光。”全班学生一致鼓掌通过！这是一种绝妙的另类解读，恐怕不仅教材编者想不到，连诗人本人也没想到本诗还有此种解读！
看来，真的要感谢新课程，是它解放了老师的大脑和手脚，连“生成性导入”也能登堂入室，并能激发学生的思维，挖掘学生的潜力。
四、结论，建构“导入”的策略
把“导入”作为探究性的一个微型课题十分必要。语文教学的“新课导入”，和其他学科一样具有引起注意、激起动机、构建目标、展示任务、建立知识联系、融洽师生互动等作用，其特殊作用在于开启学生对文本的意象、意趣、意境、意识，产生一种情感共鸣。语文新课“导入”的方法千变，内容万化，有“破题式”导入、“背景式”导入、“作者式”导入、“问题式”导入、“活动式”导入、“影视式”导入、“故事式”导入、“音乐式”导入、“图画式”导入，等等，不胜枚举。而践行导入的最佳策略，就要做个有心人，实践导入方法，积累导入案例，把反思性文字变成铅字，以期抛砖引玉。
一、生成，引起对“导入”的关注
新课程成熟在即，在其发展过程中，语文教师针对传统的教学范式，正在一步一步地改进着那些低效的、无趣的课堂生成过程和状态，也增长了不少教学智慧，甚至一次不经意的教学细节改变，竟能使课堂顿时生辉，授课质量也会出人意料。例如，我在指导学生诵读校本教材中程颢的《春日偶成》诗时，由于轻视该种“教材”，往往省却“备课”环节。但当我自读《春日偶成》时，一个“乐”字始终占据我心中，挥之不去。在我相对浅薄的知识积累里，我认为倡导“存天理，灭人欲”的程朱理学是比较枯燥的；号称北宋大儒的理学奠基者程颢又是中规中矩的。这个具有深邃思想的诗人，应该是一个“发达”了的孔乙己形象，怎么能“乐”呢？于是我夸张地介绍了诗人，尤其渲染了他的“不苟言笑”，然后引出“云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。时人不识余心乐，将谓偷闲学少年”的意境和意趣，使学生在诗人“无趣”与诗作“有趣”的强烈反差体验中受到“刺激”，结果是检测学生对诗的掌握，竟然全面达标。——这是一次自己没有纳入备课之中的“新课导入”，这种生成性的导入，居然引起了学生学习效果的变化。于是，我计划和学生们一起关注和反思“导入新课”这一教学环节。
二、互动，激发对“导入”的探究
教学相长，多来自师生互动。我从理论上了解“新课导入”环节的作用，在实践中，学生对此有何看法和感受？于是有了一场能体现学生“主体”作用的互动研讨活动，主题是“语文老师上课怎样开头最有吸引力”。在热情的鼓动下，我意外收获到了学生许多“真知灼见”。学生A以《春》（朱自清）为例说，至今还能按老师上课开头展示的那几幅春景图为线条，背诵《春》的全文。她建议多用插图等开头，漫画也可以。学生B认为老师在讲《人民科学家的精神风采》时的开头“太有才了”，讲了一个真实的故事：故事主人公是盲童戴伟，他一生守护自己的梦想，结果成为英国历史上第一位盲人内阁教育大臣。让我们懂得了实现理想必须有执著的精神。（其实，我只是引用了朱永新《新教育之梦》前言的故事）学生C开门见山：一百个与你一模一样的人在激烈地厮杀，而你却是他们的“仲裁者”，面对堆积如山的尸体，你却无法处罚他们的某个人，这是为什么？——老师在讲《克隆技术的伦理问题》的问题至今还使我心惊肉跳，可以看出开头的问题很重要。学生D认为，用音乐歌曲开头让人感觉上课“不紧张”。学生E认为，用表演课文内容的形式开头有创意。学生们七嘴八舌，归纳起来也有许多“开头”智慧。如建议用“实物”开头、用名人名言开头、用解“题”方式开头等等。没想到，学生对老师上课开头的关注度还是很高的，作为老师有必要充分利用这“先入为主”心理学理论，以“导入新课”之“量变”促进自己教学实践之“质变”。
三、实践，验证“导入”的功效
加进有意识的认知和有目的的行动，语文教师的“新课导入”实践就变得既有灵气，又显灵动。
案例1：随着马思聪那首经典名曲《思乡曲》响起，配之以韦唯那超人的歌喉，一种缠绵悱恻、哀怨婉转的“天籁之音”就会把学生带入浓浓的乡愁之中。在乐曲的陪伴下，师生情不自禁地开始了余光中和席慕蓉的《乡愁》的学习（北师大版七年级下）。余光中的“乡愁”，在时空的变换推进中表现出“阳柔的愁”，席慕蓉的“乡愁”在思绪的超凡驰骋下体现“阴柔的愁”。这次成功的“导入”，使后续的阅读教学和写作实践环节有了高质量的收获，“愁”入心中，学生在听、读、说、写诸能力得到不俗的磨砺和洗礼。一个爱好古诗的学生，居然当场以《乡愁》为题为我们赋诗一首：雪沃北国未识春，寒凝夜籁寂寥临。疾风劲吹不见月，怎照故乡慈母心。
案例2：《舟夜书所见》（查慎行 源自校本教材）的导读。“写意画”导入，让学生们按照“诗中有画，画中有诗”的要求，将“月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星”描写的大自然的瞬间美表现出来。学们在自由创作了五分钟后，热闹被一个学生的问题打破，立刻静了下来，“老师，‘月黑’，怎么画？‘满河星’又怎么画？”于是老师抓住解决“画诗”中出现的问题，利用“生成性资源”进行了恰到好处的“再导入”，并顺利完成了幻灯片式的图解诗景。通过文字向学生展示诗的意境，使学生知道，在“月黑”的底色上，在“萤光”的倒影处，微风像是画家高明的调色笔，抹出了无数粼粼的细浪，展现了满河流动的美和诗人满心的激动。这是一种“诗中有画画不出，画中有诗诗更浓”的至高境界。在师生对本诗鉴赏即将结束之际，一位学生兴奋地说：“老师可不可以将这首诗赋予其他的象征意义？我们可以把‘渔灯’象征知识，把‘孤光’象征知识的作用，把‘微风’象征教育或老师，‘满河星’自然就可以象征为我们每一个学生心中的知识之光。”全班学生一致鼓掌通过！这是一种绝妙的另类解读，恐怕不仅教材编者想不到，连诗人本人也没想到本诗还有此种解读！
看来，真的要感谢新课程，是它解放了老师的大脑和手脚，连“生成性导入”也能登堂入室，并能激发学生的思维，挖掘学生的潜力。
四、结论，建构“导入”的策略
把“导入”作为探究性的一个微型课题十分必要。语文教学的“新课导入”，和其他学科一样具有引起注意、激起动机、构建目标、展示任务、建立知识联系、融洽师生互动等作用，其特殊作用在于开启学生对文本的意象、意趣、意境、意识，产生一种情感共鸣。语文新课“导入”的方法千变，内容万化，有“破题式”导入、“背景式”导入、“作者式”导入、“问题式”导入、“活动式”导入、“影视式”导入、“故事式”导入、“音乐式”导入、“图画式”导入，等等，不胜枚举。而践行导入的最佳策略，就要做个有心人，实践导入方法，积累导入案例，把反思性文字变成铅字，以期抛砖引玉。