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学校德育即学校的思想品德教育，它的内涵包括政治教育、思想观点教育和道德品质教育以及培养自我修养的道德能力诸方面。在小学阶段，由于小学生的年龄特征和认识经验的局限，政治教育和基本思想观点的教育应渗透在道德品质教育中进行。所以，道德品质教育，即培养学生正确的道德观念并形成良好的文明行为习惯，是小学阶段思想品德教育的中心任务。如何对学生进行道德品质教育呢？我以班级为单位做了如下尝试。
一、树立正确的道德观念
培养学生良好的道德观念和行为习惯，是要培养学生理解和遵守社会主义的道德规范，初步学会用这些规范调节自己的行为，并在反复实践中不断提高自觉性，形成良好的道德行为习惯。社会主义道德规范包括的内容很多，对小学生的要求主要体现在《小学生守则》和《小学生日常行为规范》之中。通过这些规则的实施，以培养学生关心他人、关心集体、认真负责、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼、向上等良好品德和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的习惯。这也是未来社会主义的公民应具备的道德品质。
开学伊始，我就告诉学生要做一个正直、勇敢、团结、勤奋的人。正直，就是要求学生要有正确的道德认识，说话、做事对别人不能有危害。勇敢，就是遇到困难不退缩，遇到危险不惊慌。团结，就是要求学生关心他人、关心集体。勤奋，就是要求学生不贪玩，能刻苦认真地学习。我要求学生树立这样的观念，以这八个字要求自己。
二、培养积极的道德情感
情感是自我监督和自我调节的一种内部力量，道德情感对道德认识有一种动机激发作用，它促使一个人积极地接受某种道德教育，努力地掌握有关的道德知识，它还对道德行为起着十分重要的激发和驱动作用。我注意在日常的学习生活中以境育情、以情育人，培养学生的高尚的道德情感。
例如：有的学生的桌凳坏了，我问：“哪个同学能做一个关心他人、对别人有爱心的人呢？今天中午看谁能把自己的爱心表现出来，把XX的凳子修好。”下午，我再来表扬修凳子的同学利用休息时间主动帮助同学，强化了学生心中“有益于别人”，即“让别人高兴，我也感到快乐”这种意识，培养了学生的友谊感。
有一个平时经常打扰别人学习的学生，学习成绩差，影响了班里的成绩，很多同学都讨厌他。一次卫生大扫除时，我安排并指导他擦玻璃，他干得很起劲。在下午总结这一天的情况时，我表扬他“能为班集体做出自己的贡献”，并带领全班同学为他鼓掌，让其脑中有“有益于集体，我也会得到尊重”的意识，培养他的集体主义情感和自尊感。
教师在颂扬良好的品德时，常能唤起学生的敬仰、爱慕之情。我用一件件众多的小事，以诱发学生积极的情感体验，培养学生的集体主义情感、荣誉感、友谊感等道德情感。
三、提高已有的道德认识
由于小学儿童，尤其是低年级儿童的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维水平较低，因而对一些较抽象的道德概念模糊不清，常常混淆一些近似的概念。例如，错误地认为别人不敢做的事自己敢做就是勇敢，因而把敢从高处跳下，敢从行驶的汽车前穿过等行为，把鲁莽、逞强、蛮干，甚至是把斗殴、打群架当作勇敢的举动。这是十分错误的，也是极其有害的。我认识到光有想做“好人”的意识还不够，还要让学生知道应“怎样做”。为了让学生明白什么是“勇敢机智”，教育学生向勇敢机智的人学习，并在遇事时能做到机智勇敢，我让学生搜集正直、勇敢、果断、机智这方面的故事，让学生分组进行演讲。通过几次这样的活动，并结合思想品德课的学习，提高了学生的道德认识。
四、养成自觉的道德行为
许多心理学家研究了小学儿童的品德发展过程，总结出“小学儿童的品德是从习俗水平向原则水平过渡，从依附性向自觉性过渡，从外部监督向自我监督过渡，从服从型向习惯型过渡。”所以，行为习惯的形成主要靠有节奏、有意识地练习。根据这一时期儿童品德发展的特点，为了让学生形成良好的习惯，并习惯成自然，我安排了一系列德育活动。如：晚上帮妈妈洗脚。一个连自己的母亲都不爱的人，不可能去爱别人。通过这项活动，让孩子学着用行动关爱自己的母亲，同时，他们也会获得家人对自己的赞赏，进而形成积极的心理体验。“帮残疾人做件事”。这项活动让学生了解了残疾人的困难，在关心别人的过程中再一次体验到“有益于别人，我也会快乐。”学生良好的思想品德不是一朝一夕就能形成的，需要教师引导着他们在一次次的活动中一点一点地积累，逐步形成。
新的课程标准对《品德与社会》课提出这样的要求： “帮助学生参与社会，学习做人是课程的核心”，“课程要关注每一个儿童的成长，培养他们成为有爱心、有责任心，有良好的行为习惯和个性品质的人”。现在的社会，青少年犯罪有增多的趋势，所以，对学生进行道德品质教育，提高学生的思想道德素质，把学生培养成一个懂得自尊、自爱，有羞耻感，爱惜自己名誉的，有益于社会的真正的“人”，确实有必要。
一、树立正确的道德观念
培养学生良好的道德观念和行为习惯，是要培养学生理解和遵守社会主义的道德规范，初步学会用这些规范调节自己的行为，并在反复实践中不断提高自觉性，形成良好的道德行为习惯。社会主义道德规范包括的内容很多，对小学生的要求主要体现在《小学生守则》和《小学生日常行为规范》之中。通过这些规则的实施，以培养学生关心他人、关心集体、认真负责、勤俭、勇敢、正直、合群、活泼、向上等良好品德和个性品质，养成讲文明、讲礼貌、守纪律的习惯。这也是未来社会主义的公民应具备的道德品质。
开学伊始，我就告诉学生要做一个正直、勇敢、团结、勤奋的人。正直，就是要求学生要有正确的道德认识，说话、做事对别人不能有危害。勇敢，就是遇到困难不退缩，遇到危险不惊慌。团结，就是要求学生关心他人、关心集体。勤奋，就是要求学生不贪玩，能刻苦认真地学习。我要求学生树立这样的观念，以这八个字要求自己。
二、培养积极的道德情感
情感是自我监督和自我调节的一种内部力量，道德情感对道德认识有一种动机激发作用，它促使一个人积极地接受某种道德教育，努力地掌握有关的道德知识，它还对道德行为起着十分重要的激发和驱动作用。我注意在日常的学习生活中以境育情、以情育人，培养学生的高尚的道德情感。
例如：有的学生的桌凳坏了，我问：“哪个同学能做一个关心他人、对别人有爱心的人呢？今天中午看谁能把自己的爱心表现出来，把XX的凳子修好。”下午，我再来表扬修凳子的同学利用休息时间主动帮助同学，强化了学生心中“有益于别人”，即“让别人高兴，我也感到快乐”这种意识，培养了学生的友谊感。
有一个平时经常打扰别人学习的学生，学习成绩差，影响了班里的成绩，很多同学都讨厌他。一次卫生大扫除时，我安排并指导他擦玻璃，他干得很起劲。在下午总结这一天的情况时，我表扬他“能为班集体做出自己的贡献”，并带领全班同学为他鼓掌，让其脑中有“有益于集体，我也会得到尊重”的意识，培养他的集体主义情感和自尊感。
教师在颂扬良好的品德时，常能唤起学生的敬仰、爱慕之情。我用一件件众多的小事，以诱发学生积极的情感体验，培养学生的集体主义情感、荣誉感、友谊感等道德情感。
三、提高已有的道德认识
由于小学儿童，尤其是低年级儿童的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维水平较低，因而对一些较抽象的道德概念模糊不清，常常混淆一些近似的概念。例如，错误地认为别人不敢做的事自己敢做就是勇敢，因而把敢从高处跳下，敢从行驶的汽车前穿过等行为，把鲁莽、逞强、蛮干，甚至是把斗殴、打群架当作勇敢的举动。这是十分错误的，也是极其有害的。我认识到光有想做“好人”的意识还不够，还要让学生知道应“怎样做”。为了让学生明白什么是“勇敢机智”，教育学生向勇敢机智的人学习，并在遇事时能做到机智勇敢，我让学生搜集正直、勇敢、果断、机智这方面的故事，让学生分组进行演讲。通过几次这样的活动，并结合思想品德课的学习，提高了学生的道德认识。
四、养成自觉的道德行为
许多心理学家研究了小学儿童的品德发展过程，总结出“小学儿童的品德是从习俗水平向原则水平过渡，从依附性向自觉性过渡，从外部监督向自我监督过渡，从服从型向习惯型过渡。”所以，行为习惯的形成主要靠有节奏、有意识地练习。根据这一时期儿童品德发展的特点，为了让学生形成良好的习惯，并习惯成自然，我安排了一系列德育活动。如：晚上帮妈妈洗脚。一个连自己的母亲都不爱的人，不可能去爱别人。通过这项活动，让孩子学着用行动关爱自己的母亲，同时，他们也会获得家人对自己的赞赏，进而形成积极的心理体验。“帮残疾人做件事”。这项活动让学生了解了残疾人的困难，在关心别人的过程中再一次体验到“有益于别人，我也会快乐。”学生良好的思想品德不是一朝一夕就能形成的，需要教师引导着他们在一次次的活动中一点一点地积累，逐步形成。
新的课程标准对《品德与社会》课提出这样的要求： “帮助学生参与社会，学习做人是课程的核心”，“课程要关注每一个儿童的成长，培养他们成为有爱心、有责任心，有良好的行为习惯和个性品质的人”。现在的社会，青少年犯罪有增多的趋势，所以，对学生进行道德品质教育，提高学生的思想道德素质，把学生培养成一个懂得自尊、自爱，有羞耻感，爱惜自己名誉的，有益于社会的真正的“人”，确实有必要。