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摘 要：随着我国新课改的实施，我国教育事业逐渐从以往重知识、轻能力的态势中脱离，开始持续向知识与能力并重的新型教育模式转变。而问题驱动教学法正是一种在向学生传授知识的基础上锻炼学生能力的有效方法，为了对其有效性进行验证，将对问题驱动在高中数学教学中的有效实施对策进行探究，以此为广大教育者提供理论参考。
关键词：问题驱动;高中;数学教学;有效性
问题驱动，即一种基于问题的教学方法，这种教学方法与先学习理论知识再解决问题的传统教学方法大不相同，其要旨为在教学过程中合理设置问题以形成数学知识的有效串联。問题驱动教学法在高中数学教学中实施能有效提高学生的主动性与积极性，激发学生对数学的学习兴趣，总之对学生而言有百利而无一害。
一、创设问题情境
问题驱动的本质是在教学过程中巧妙地设置问题，教师在设置问题时绝不可随意为之，而应尽可能地令问题引发学生对数学知识的探究欲望，但问题随之而来，枯燥的问题很难真正引发学生的兴趣，而此时教师便可以通过创设问题情境吸引学生的注意力，真正达到“以问促动”的效果。一般而言，教师可以将情境的创设与生活进行结合创设生活化的情境，还可以借助多媒体工具作为问题情境创设的有效工具。举例而言，当教师对“对数函数”一章进行教学时，为了引出对数函数的概念、激发学生对于对数函数知识学习的兴趣，教师可以在课前播放视频，视频内容为“细胞分裂”，即细胞由最初的一个分裂为两个、两个分裂为四个、四个分裂为八个……随后教师可以就此提出问题，如果细胞总数要达到1000个，那么一共要经历多少次分裂？10000个呢？通过问题情境与问题结合的方式，学生不仅能第一时间融入学习氛围中，其自身对数学知识的好奇心也会因此而受到激发，同时原本晦涩难懂的知识也变得相对直观，更有利于学生进行理解，这便是创设问题情境的优势所在。
二、培养自主探究习惯
问题驱动要求教师以问题为载体引发学生的自主思考与探究，是以培养学生自主探究能力也是在高中数学课堂中实施问题驱动教学法的必经之路。而自主探究能力的提升并非一日之功，需要一个漫长的过程，在此过程中教师要做到通过问题驱动教学法帮助学生养成自主探究的习惯，教会学生在遇到问题后如何对问题进行分析与解决。举例而言，当教师对“随机事件的概率”一章进行教学时，教师可以先提出一个相对较难的问题，如：“在生活中有哪些事件是一定发生的？又有哪些事件不一定发生？”此时学生的回答或许会是：“我今天一定会来上课。”但是教师可以借此做出反驳：“那么如果你在课前忽然晕倒了呢？”学生此时必然有些不明所以，此时教师可以借机引出自主探究的方法，由于数学本身是偏向于应用的学科，与生活进行结合是自主探究的最好方法，在此章节中，教师可以通过模仿商场促销活动的方式进行，起初教师可以做出假设：“假设这时商场有一千个金蛋，其中没有一个金蛋有一等奖，那么我们砸金蛋中一等奖的概率是多少？”这个问题的答案显而易见，随后教师再继续提出问题：“假设这时商场有一千个金蛋，其中有五十个金蛋有一等奖，那么中奖的概率是多少？”通过简单的两个问题，学生马上便可以明白随机事件的概率。通过该类方式，后续学生再遇到问题时会主动将问题与现实相结合，这便是培养自主探究习惯的开始，一旦养成自主探究的习惯，那么学生对知识的记忆力将会远超以往，对数学知识的理解也更深刻，可见培养学生自主探究习惯也是问题驱动教学法的有效实践对策。
三、锻炼实践能力
问题驱动教学法能有效锻炼学生的实践能力，实践能力同样是提高学生综合能力与核心素养的有效方式，实践不仅是解决问题的最有效方法，更能有效带动课堂氛围，锻炼实践能力也是提升问题驱动教学法在高中数学教学中的有效对策。举例而言，当教师对“指数函数”一章进行教学时，教师可以依据“折纸”来提出问题并引导学生通过“折纸”来解决问题，教师可以提前提出问题：“假设一张纸的厚度约为0.1cm，将其对折两次厚度是多少？三次呢？厚度和对折次数有什么关系？”这个问题提出后，学生可以先通过折纸确定对折后纸的层数，对折两次、三次的厚度并不难计算，而通过实践，学生可以得到几组有效数据，对后续探究厚度与对折次数的关系奠定基础。在此期间，学生不仅能通过动手获取知识，课堂活跃程度也远超传统教学课堂，课堂效率与质量皆得以有效提升。
综上所述，问题驱动教学法对高中数学教学而言是一种行之有效的教学方法，同时也是推进新课改不断深入的主要教学途径，在实际实施时教师不仅要注重其“能否实施”，还应尊重个体差异，真正做到“以学生为中心”，以培养学生数学核心素养作为根本目标，如此才能使问题驱动教学法在高中数学教学中“威能尽显”。
参考文献：
[1]雷钢.“目标导向、问题求解、任务驱动”三位一体的双创实践教学平台研究[J].实验室研究与探索，2021，40（1）：221-225，299.
[2]李珏.基于核心素养的问题驱动式初中化学课堂教学策略研究[J].科学咨询，2021（4）：264-265.
[3]程思，周苏林，毕明庚，等.基于问题驱动的“生命活动的主要承担者：蛋白质”教学设计[J].生物学教学，2021，46（2）：36-39.
[4]张丽，武燕.基于问题驱动-BOPPPS教学模式在高等数学混合式教学的应用[J].高等数学研究，2021，24（1）：103-106.
[5]岳徐鑫.核心素养背景下问题驱动法在高中化学复习中的有效运用[J].中学教学参考，2021（8）：69-70.
关键词：问题驱动;高中;数学教学;有效性
问题驱动，即一种基于问题的教学方法，这种教学方法与先学习理论知识再解决问题的传统教学方法大不相同，其要旨为在教学过程中合理设置问题以形成数学知识的有效串联。問题驱动教学法在高中数学教学中实施能有效提高学生的主动性与积极性，激发学生对数学的学习兴趣，总之对学生而言有百利而无一害。
一、创设问题情境
问题驱动的本质是在教学过程中巧妙地设置问题，教师在设置问题时绝不可随意为之，而应尽可能地令问题引发学生对数学知识的探究欲望，但问题随之而来，枯燥的问题很难真正引发学生的兴趣，而此时教师便可以通过创设问题情境吸引学生的注意力，真正达到“以问促动”的效果。一般而言，教师可以将情境的创设与生活进行结合创设生活化的情境，还可以借助多媒体工具作为问题情境创设的有效工具。举例而言，当教师对“对数函数”一章进行教学时，为了引出对数函数的概念、激发学生对于对数函数知识学习的兴趣，教师可以在课前播放视频，视频内容为“细胞分裂”，即细胞由最初的一个分裂为两个、两个分裂为四个、四个分裂为八个……随后教师可以就此提出问题，如果细胞总数要达到1000个，那么一共要经历多少次分裂？10000个呢？通过问题情境与问题结合的方式，学生不仅能第一时间融入学习氛围中，其自身对数学知识的好奇心也会因此而受到激发，同时原本晦涩难懂的知识也变得相对直观，更有利于学生进行理解，这便是创设问题情境的优势所在。
二、培养自主探究习惯
问题驱动要求教师以问题为载体引发学生的自主思考与探究，是以培养学生自主探究能力也是在高中数学课堂中实施问题驱动教学法的必经之路。而自主探究能力的提升并非一日之功，需要一个漫长的过程，在此过程中教师要做到通过问题驱动教学法帮助学生养成自主探究的习惯，教会学生在遇到问题后如何对问题进行分析与解决。举例而言，当教师对“随机事件的概率”一章进行教学时，教师可以先提出一个相对较难的问题，如：“在生活中有哪些事件是一定发生的？又有哪些事件不一定发生？”此时学生的回答或许会是：“我今天一定会来上课。”但是教师可以借此做出反驳：“那么如果你在课前忽然晕倒了呢？”学生此时必然有些不明所以，此时教师可以借机引出自主探究的方法，由于数学本身是偏向于应用的学科，与生活进行结合是自主探究的最好方法，在此章节中，教师可以通过模仿商场促销活动的方式进行，起初教师可以做出假设：“假设这时商场有一千个金蛋，其中没有一个金蛋有一等奖，那么我们砸金蛋中一等奖的概率是多少？”这个问题的答案显而易见，随后教师再继续提出问题：“假设这时商场有一千个金蛋，其中有五十个金蛋有一等奖，那么中奖的概率是多少？”通过简单的两个问题，学生马上便可以明白随机事件的概率。通过该类方式，后续学生再遇到问题时会主动将问题与现实相结合，这便是培养自主探究习惯的开始，一旦养成自主探究的习惯，那么学生对知识的记忆力将会远超以往，对数学知识的理解也更深刻，可见培养学生自主探究习惯也是问题驱动教学法的有效实践对策。
三、锻炼实践能力
问题驱动教学法能有效锻炼学生的实践能力，实践能力同样是提高学生综合能力与核心素养的有效方式，实践不仅是解决问题的最有效方法，更能有效带动课堂氛围，锻炼实践能力也是提升问题驱动教学法在高中数学教学中的有效对策。举例而言，当教师对“指数函数”一章进行教学时，教师可以依据“折纸”来提出问题并引导学生通过“折纸”来解决问题，教师可以提前提出问题：“假设一张纸的厚度约为0.1cm，将其对折两次厚度是多少？三次呢？厚度和对折次数有什么关系？”这个问题提出后，学生可以先通过折纸确定对折后纸的层数，对折两次、三次的厚度并不难计算，而通过实践，学生可以得到几组有效数据，对后续探究厚度与对折次数的关系奠定基础。在此期间，学生不仅能通过动手获取知识，课堂活跃程度也远超传统教学课堂，课堂效率与质量皆得以有效提升。
综上所述，问题驱动教学法对高中数学教学而言是一种行之有效的教学方法，同时也是推进新课改不断深入的主要教学途径，在实际实施时教师不仅要注重其“能否实施”，还应尊重个体差异，真正做到“以学生为中心”，以培养学生数学核心素养作为根本目标，如此才能使问题驱动教学法在高中数学教学中“威能尽显”。
参考文献：
[1]雷钢.“目标导向、问题求解、任务驱动”三位一体的双创实践教学平台研究[J].实验室研究与探索，2021，40（1）：221-225，299.
[2]李珏.基于核心素养的问题驱动式初中化学课堂教学策略研究[J].科学咨询，2021（4）：264-265.
[3]程思，周苏林，毕明庚，等.基于问题驱动的“生命活动的主要承担者：蛋白质”教学设计[J].生物学教学，2021，46（2）：36-39.
[4]张丽，武燕.基于问题驱动-BOPPPS教学模式在高等数学混合式教学的应用[J].高等数学研究，2021，24（1）：103-106.
[5]岳徐鑫.核心素养背景下问题驱动法在高中化学复习中的有效运用[J].中学教学参考，2021（8）：69-70.