【摘 要】
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在“新课程”启动、推广和争议以及改善过程当中，针对其已经和可能出现的学校教育、课程和教学、管理等各方面的问题所开展的校本教研，可谓“生逢其时”。但是，就是在这种“生逢
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在“新课程”启动、推广和争议以及改善过程当中，针对其已经和可能出现的学校教育、课程和教学、管理等各方面的问题所开展的校本教研，可谓“生逢其时”。但是，就是在这种“生逢其时”的大背景下，校本教研却由于各种主观与客观、应然与实然、理想与现实、制度约束与制度解放等“二律背反”而出现了“非校本化倾向”。因此，本文在明确校本教研的本义及其基本特征的基础上，归纳其具体类型并分析其成因，应该对进一步深入开展校本教研具有“警醒”作用。
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