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依稀记得小时候读过的小诗里有这么一句话；爸爸是船，妈妈是帆，载着小小的我，驶向幸福的彼岸。而今，为人师的我，在小学语文的海洋里，循着前辈们的航迹潜游，向着理想中的彼岸努力地靠近着。反思自己在课堂教学里的所见所闻所行，篡改那首小诗：预设是船。生成是帆，扬帆起航，载着希冀中的师生，驶向成功的彼岸。
所谓预设是教师面对教材、面对学生应考虑的两问题：学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径，预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作层面(策略)，它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。
何谓生成?生成即课堂教学实实在在的过程。因为教师是带着预设走进课堂，与一群并不知道你教学设计的学生共同完成教学的。这个过程中的一切都是生成的，学生的参与充满变数，并且是推动课堂教学展开的重要因素。所以，我们的课堂教学从一开始就变成了师生共同推开的课堂教学，生成便开始了。实时生成表现为即时性、随机性，而非刻意，具有生成价值。
用通俗的话来说，“预设”就是大家常说的“计划”。而“生成”则是在执行预设过程申的“变化”。
下面我就小学语文课堂申的预设和生成，谈谈自己一些粗浅的认识，与大家共同探讨。
一、进行动态的弹性预设，为“互动生成”启航
首先，教师要静下心去钻研教材，要吃透教材，弄清课文知识特点和学习要求，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容，科学处理教材，将教材的内容內化为自己的知识。教师在设计教学过程前，要与文本对话。对文章要有自己独到地见解。这就是我们平时常说的“要给学生一杯水，自己就要有一桶水，甚至是一缸水，一股源源不断的水”。如果教师本身对教材钻研不透，即使在课堂上有再精彩的“生成”，恐怕教师也是“心有余而力不足”的。
其次，教师要预测学情，既要考虑学生的生活环境、生活经验、知识储备以及学生心理(包括个体因素和群体因素以及稳定性因素和不稳定性因素)等“前在”因素，更要考虑课堂教学中的“即时”因素。于漪老师《从此不借班上课》一文中就谈到：“教学的实效性与教学的针对性密切相关。对教育对象未做任何了解与研究，很难做到从他们的实际出发，因材施教，无可讳言，学生学习语文有共性，但不把握个性的差异，怎能做到确有成效?这种差异，有地城的，有学校的，有班级的，有个人的，差不多的表象下面隐藏差得多的实质。上课不是表演，不是追求轰动的效应，课要教到学生身上，教到学生心中，成为他们素养的一部分。教课必须目中有人，有一个个各有特色的鲜活的学生形象”。因此，教师只有弄清学生当前的认知水平。教师的预设才能合理，成为学生学习的真正需要。
二、捕捉精彩的生成契机，为“美丽课堂”扬帆
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
首先，教师要为学生创设宽松民主的学习氛围，用自己迷人的亲和魅力去感染学生。观摩大师们的精彩课堂，我们都会感受到师生间的融洽和谐，学生与老师心灵的“零距离”。反之，学生正襟危坐，老师维持所谓的“师道尊严”，这样的课堂想必不会双赢的。
其次，提升教育智慧，捕捉动态资源“教学就是即席创作。”当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辨识其价值，去伪存真。并做出教学决策：是否有用?何时使用?怎样使用?继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力，不断提升自己的教育智慧。
我们的老师呀，要从习惯性思维中跳出来。才能在别其一格的回答中，生成出那份精彩来。而我们在上课，很多的时候与课堂生成的那份精彩失之交臂。记得我一次上《普罗来修斯》一课，讲到普罗米修斯为了盗天火给人类受到了宙斯的贵罚，为了让学生深入文本，感悟文本，我准备了课件辅助教学。学生在声、图、文中很自然的进入了情境，有的学生眼里甚至流出了感动的泪水，想必那刻孩子们的心里一定也对宙斯“怒潮汹涌”。而我当时忽略了孩子们激动的眼神、欲言的嘴唇，只是按照自己的“预设”稍微作了一下小结。课后，听课的老师对我说了这点，我回忆自己起来。心里充满了遗憾。如果当时我能把握那份“生成”，孩子们对人物形象理解得更进，情感目标也就水到渠成了。
教学是一门艺术。所以当我们面对无法预设的课堂生成时。要树立正确的课堂观，灵活应对并使用课堂上的生成性资源，且做到及时记载预设是船，生成是帆。及时反思，为下一次的预设作好铺垫，打好基石。
一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”，也不能漫有学生精彩的“生成”。课堂预设和生成成功的关键是整合预设，机智生成。
所谓预设是教师面对教材、面对学生应考虑的两问题：学什么与怎样学最有效的基本定位和假设路径，预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的操作层面(策略)，它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的“理想意图”和操作思想。
何谓生成?生成即课堂教学实实在在的过程。因为教师是带着预设走进课堂，与一群并不知道你教学设计的学生共同完成教学的。这个过程中的一切都是生成的，学生的参与充满变数，并且是推动课堂教学展开的重要因素。所以，我们的课堂教学从一开始就变成了师生共同推开的课堂教学，生成便开始了。实时生成表现为即时性、随机性，而非刻意，具有生成价值。
用通俗的话来说，“预设”就是大家常说的“计划”。而“生成”则是在执行预设过程申的“变化”。
下面我就小学语文课堂申的预设和生成，谈谈自己一些粗浅的认识，与大家共同探讨。
一、进行动态的弹性预设，为“互动生成”启航
首先，教师要静下心去钻研教材，要吃透教材，弄清课文知识特点和学习要求，努力挖掘教材中能力训练素材和具有思维训练价值的学习内容，科学处理教材，将教材的内容內化为自己的知识。教师在设计教学过程前，要与文本对话。对文章要有自己独到地见解。这就是我们平时常说的“要给学生一杯水，自己就要有一桶水，甚至是一缸水，一股源源不断的水”。如果教师本身对教材钻研不透，即使在课堂上有再精彩的“生成”，恐怕教师也是“心有余而力不足”的。
其次，教师要预测学情，既要考虑学生的生活环境、生活经验、知识储备以及学生心理(包括个体因素和群体因素以及稳定性因素和不稳定性因素)等“前在”因素，更要考虑课堂教学中的“即时”因素。于漪老师《从此不借班上课》一文中就谈到：“教学的实效性与教学的针对性密切相关。对教育对象未做任何了解与研究，很难做到从他们的实际出发，因材施教，无可讳言，学生学习语文有共性，但不把握个性的差异，怎能做到确有成效?这种差异，有地城的，有学校的，有班级的，有个人的，差不多的表象下面隐藏差得多的实质。上课不是表演，不是追求轰动的效应，课要教到学生身上，教到学生心中，成为他们素养的一部分。教课必须目中有人，有一个个各有特色的鲜活的学生形象”。因此，教师只有弄清学生当前的认知水平。教师的预设才能合理，成为学生学习的真正需要。
二、捕捉精彩的生成契机，为“美丽课堂”扬帆
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
首先，教师要为学生创设宽松民主的学习氛围，用自己迷人的亲和魅力去感染学生。观摩大师们的精彩课堂，我们都会感受到师生间的融洽和谐，学生与老师心灵的“零距离”。反之，学生正襟危坐，老师维持所谓的“师道尊严”，这样的课堂想必不会双赢的。
其次，提升教育智慧，捕捉动态资源“教学就是即席创作。”当课堂上出现动态教学资源信息时，教师的第一反应应该是辨识其价值，去伪存真。并做出教学决策：是否有用?何时使用?怎样使用?继而确认资源特点，取其精义，并将之融入教学过程。这就要求教师具有较强的资源识别力，不断提升自己的教育智慧。
我们的老师呀，要从习惯性思维中跳出来。才能在别其一格的回答中，生成出那份精彩来。而我们在上课，很多的时候与课堂生成的那份精彩失之交臂。记得我一次上《普罗来修斯》一课，讲到普罗米修斯为了盗天火给人类受到了宙斯的贵罚，为了让学生深入文本，感悟文本，我准备了课件辅助教学。学生在声、图、文中很自然的进入了情境，有的学生眼里甚至流出了感动的泪水，想必那刻孩子们的心里一定也对宙斯“怒潮汹涌”。而我当时忽略了孩子们激动的眼神、欲言的嘴唇，只是按照自己的“预设”稍微作了一下小结。课后，听课的老师对我说了这点，我回忆自己起来。心里充满了遗憾。如果当时我能把握那份“生成”，孩子们对人物形象理解得更进，情感目标也就水到渠成了。
教学是一门艺术。所以当我们面对无法预设的课堂生成时。要树立正确的课堂观，灵活应对并使用课堂上的生成性资源，且做到及时记载预设是船，生成是帆。及时反思，为下一次的预设作好铺垫，打好基石。
一堂成功、有效的课既离不开教师精心的“预设”，也不能漫有学生精彩的“生成”。课堂预设和生成成功的关键是整合预设，机智生成。