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课堂教学改革以来，我一直从事班主任工作，在课堂教学改革中，我实行分组式课堂教学，经过一段时间的观察和调查，我发现分组式课堂教学存在一个比较突出的问题：课堂教学改革初期，师生都有好奇心理，兴趣浓厚、课堂气氛活跃；但时间一久，学生学习成绩两极分化严重，带来的负面作用显现，出现组长、优生歧视小组内差生的现象，甚至体罚和变相体罚差生的现象也时有发生（因为差生影响小组成绩），导致学习小组内学习氛围紧张，厌学情绪加大，并影响了一批中等生，后果可想而知。
那么，如何来解决这个问题呢？该怎样解决好分组，让差生真正成为课堂的主人呢？经过长时间的观察与思索，我从以下方面摸索了分组教学法，旨在使分组教学能够顺应国家的的方针政策，从而达到提高学生素质、提高教学效率的目的。
一、“知识风暴”式
“知识风暴”是指在一段时间内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想像和思考。这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。
“知识风暴”式分组教学宜在5人-10人的范围内进行，教师交给学生讨论的应是明确且能激发学生开动脑筋的问题。主题确定后，要力争吸引所有学生参加，吸引每个人思考和发言。在分组教学活动中，学生应自觉遵守以下几项原则：（1）尊重每个同学的意见，不随意打断他人发言，不随意批评别人的建议。（2）小组成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见。（3）鼓励发言少的同学发表意见，给他们以积极的支持。（4）在这项活动中，建议和意见的数量要比质量更重要。（5）小组讨论的结果是所有小组成员努力的结果，它不属于个别人。
“知识风暴”式分组教学的目的在于鼓励学生积极思考，参与评价。教师要以不损害学生以后的参与为准则，在想像丰富、意见独特、小组活动结果的创造性和合理性等方面提出建议。
二、情景模拟式
情景模拟式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置研灾课题，给予必要的说明、提供必要的资料，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后柠结果（可以是解决问题的方案、作品等）展示出来。“情景模拟”包含着“知识风暴”活动的成分，但“情景模拟”活动更完整，它包括解决一个难题、创造一件作品之全过程的每一个步骤、而且需要学生具备足够的判断力、经验、知识和技能。
是否采用情景模拟式分组教学，取决于教学内容与教学目的。如果教学内容涉及教学生如何决策或者教学生认识人与人、人与社会的关系，那么，情景模拟式分组教学可能比常规的课堂教学更有效。例如：当教师介绍“我们的社区生话”时，可以安排一个小组到图书馆查找有关资料，收集信息，学生在阅读材料的基础上，设计调查问卷，开展研究活动，最后进行讨论，并展示研究成果。
三、合作互助式
这种分组教学主要是通过学生之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能。
在同伴互助式分组教学活动中，教师每次提供一个很小、很具体的主题，以便学生互相解释、演示或说明。学生可以两人一对依次解答一个问题或轮流提问，这对于促进学生掌握概念、公式.纠正他们常犯的错误都有很大帮助。参如同伴互助式分组教学活动的人数以3人。4人为佳。教师要为每个小组选一位具有领导才能的组织者，他要善于提出适当的问题，并鼓励大家回答，还要善于分析、辨别同学的观点，及时反馈：
四、角色扮演式
这是一种情景教学方式，教育者通过提供直观、生动的情景，激发学生的学习热情，促进教学目标的完成。角色扮演式分组教学可以广泛应用于语言教学和其他多种社会学科的教学中。参与者在扮演角色的过程中，必须以特定的社会角色进行思考；扮演不同的角色，就会感受到所学知识的不同侧面。这不仅有助于学生全面理解和把握知识，而且，也有助于他们以更真实和更现实的角度去观察社会、体验生活。
五、“臭味相投”式
学生学习的敌人在于依赖，教师教学的悲哀在于包办。我认为将差生分给优生一组，是教师的一番好意，是一种理想的分组方式。开始大家都有热情，一段时间后，热情消退，矛盾大增，优生嫌差生差，拖后腿，差生认为被瞧不起，更不愿意学，还导致同学间关系紧张和其他矛盾的出现。怎么办？通过观察，我发现，差生和差生常在一起耍，爱一起探讨问题，能不能根据“臭味相投“的原则来分组呢？我试着将差生分到一组，优生分为一组，结果出乎意料，由于他们水平相当，能力差不多，学习探讨的积极性和热情大增，课堂重新恢复了生机。组内人员在同一起跑线上，在小组内展示自己，燃起了斗志，达到了意想不到的效果。
如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。分组后如何让差生的热情持续呢？先练学生的坐姿，善意地提高学生参与学习的积极性；然后注重举手，培养学生展示自己的信心。为此，我们专门设计了学习成绩评分标准：首先，教师给每个参与探讨的小组现场评分，计入学习小组平时成绩。其次，对回答问题进行考核，只要举手回答问题，小组每人得一分。此方式极大地调动了差生举手回答问题的兴趣。这两个环节教师一定要掌握好尺度，容易的问题一般给差生组回答，难的问题给优生组回答。这样既给差生以自信，同时也激起优生“攀比“的动力。平时成绩与检测挂钩，学生成绩=试卷总分的70% 小组平时得分，此评价方式极大地调动了学习小组的积极性，也促进了教学效果的明显提升。
学生有尊严，学习有动力，看似简单，做起来却很难。打破以前的观念，需要勇气，而长期探索、发现则需要我们有信心、勇气和毅力去面对。
那么，如何来解决这个问题呢？该怎样解决好分组，让差生真正成为课堂的主人呢？经过长时间的观察与思索，我从以下方面摸索了分组教学法，旨在使分组教学能够顺应国家的的方针政策，从而达到提高学生素质、提高教学效率的目的。
一、“知识风暴”式
“知识风暴”是指在一段时间内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题进行想像和思考。这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、方案、行动计划或解决问题的方法。
“知识风暴”式分组教学宜在5人-10人的范围内进行，教师交给学生讨论的应是明确且能激发学生开动脑筋的问题。主题确定后，要力争吸引所有学生参加，吸引每个人思考和发言。在分组教学活动中，学生应自觉遵守以下几项原则：（1）尊重每个同学的意见，不随意打断他人发言，不随意批评别人的建议。（2）小组成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见。（3）鼓励发言少的同学发表意见，给他们以积极的支持。（4）在这项活动中，建议和意见的数量要比质量更重要。（5）小组讨论的结果是所有小组成员努力的结果，它不属于个别人。
“知识风暴”式分组教学的目的在于鼓励学生积极思考，参与评价。教师要以不损害学生以后的参与为准则，在想像丰富、意见独特、小组活动结果的创造性和合理性等方面提出建议。
二、情景模拟式
情景模拟式分组教学的一般活动过程是：教师向各小组布置研灾课题，给予必要的说明、提供必要的资料，然后由学生小组研究问题，制定解决方案，最后柠结果（可以是解决问题的方案、作品等）展示出来。“情景模拟”包含着“知识风暴”活动的成分，但“情景模拟”活动更完整，它包括解决一个难题、创造一件作品之全过程的每一个步骤、而且需要学生具备足够的判断力、经验、知识和技能。
是否采用情景模拟式分组教学，取决于教学内容与教学目的。如果教学内容涉及教学生如何决策或者教学生认识人与人、人与社会的关系，那么，情景模拟式分组教学可能比常规的课堂教学更有效。例如：当教师介绍“我们的社区生话”时，可以安排一个小组到图书馆查找有关资料，收集信息，学生在阅读材料的基础上，设计调查问卷，开展研究活动，最后进行讨论，并展示研究成果。
三、合作互助式
这种分组教学主要是通过学生之间的交流、解释和答疑，增强学生对知识的理解，并且使那些未能从教师的讲解中完全掌握知识技能的学生能够掌握知识技能。
在同伴互助式分组教学活动中，教师每次提供一个很小、很具体的主题，以便学生互相解释、演示或说明。学生可以两人一对依次解答一个问题或轮流提问，这对于促进学生掌握概念、公式.纠正他们常犯的错误都有很大帮助。参如同伴互助式分组教学活动的人数以3人。4人为佳。教师要为每个小组选一位具有领导才能的组织者，他要善于提出适当的问题，并鼓励大家回答，还要善于分析、辨别同学的观点，及时反馈：
四、角色扮演式
这是一种情景教学方式，教育者通过提供直观、生动的情景，激发学生的学习热情，促进教学目标的完成。角色扮演式分组教学可以广泛应用于语言教学和其他多种社会学科的教学中。参与者在扮演角色的过程中，必须以特定的社会角色进行思考；扮演不同的角色，就会感受到所学知识的不同侧面。这不仅有助于学生全面理解和把握知识，而且，也有助于他们以更真实和更现实的角度去观察社会、体验生活。
五、“臭味相投”式
学生学习的敌人在于依赖，教师教学的悲哀在于包办。我认为将差生分给优生一组，是教师的一番好意，是一种理想的分组方式。开始大家都有热情，一段时间后，热情消退，矛盾大增，优生嫌差生差，拖后腿，差生认为被瞧不起，更不愿意学，还导致同学间关系紧张和其他矛盾的出现。怎么办？通过观察，我发现，差生和差生常在一起耍，爱一起探讨问题，能不能根据“臭味相投“的原则来分组呢？我试着将差生分到一组，优生分为一组，结果出乎意料，由于他们水平相当，能力差不多，学习探讨的积极性和热情大增，课堂重新恢复了生机。组内人员在同一起跑线上，在小组内展示自己，燃起了斗志，达到了意想不到的效果。
如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。分组后如何让差生的热情持续呢？先练学生的坐姿，善意地提高学生参与学习的积极性；然后注重举手，培养学生展示自己的信心。为此，我们专门设计了学习成绩评分标准：首先，教师给每个参与探讨的小组现场评分，计入学习小组平时成绩。其次，对回答问题进行考核，只要举手回答问题，小组每人得一分。此方式极大地调动了差生举手回答问题的兴趣。这两个环节教师一定要掌握好尺度，容易的问题一般给差生组回答，难的问题给优生组回答。这样既给差生以自信，同时也激起优生“攀比“的动力。平时成绩与检测挂钩，学生成绩=试卷总分的70% 小组平时得分，此评价方式极大地调动了学习小组的积极性，也促进了教学效果的明显提升。
学生有尊严，学习有动力，看似简单，做起来却很难。打破以前的观念，需要勇气，而长期探索、发现则需要我们有信心、勇气和毅力去面对。