论文部分内容阅读
【摘 要】在新的职业教育形势下，对中职学校计算机专业发展现状与存在问题进行了探讨，并提出对计算机专业教学改革的思路和若干的做法。
【关键词】中等职业学校；计算机专业；教学改革
1.中职学校计算机专业发展现状与存在问题
计算机已经变成一种普通的、大众化的工具，原来的神秘感不复存在，但作为一个产业仍然需要大量具有操作技能的人才，而目前的中职学校在计算机专业规划、课程设置及教学方式方法方面与培养操作技能人才的要求还有相当大的距离，使到毕业的学生不能满足市场的需求，从而出现“毕业生求职无门、用人单位找不到合用人员”的供需错位现象。究其原因，可能来自以下三方面：
（1）课程设置不合理，教学内容更新不及时，缺乏对专业发展的规划。有些教学内容比较陈旧、缺乏深度，课程设置没有做到由易到难、循序渐进，导致学生对自己的就业前景不明确、专业技能不扎实，难以胜任实际工作岗位的需求。
（2）教学过程中没有很好地突出教师的主导作用与学生的主体地位，教学相长难以实现。学生的实践操作技能不扎实，不具备对计算机技术的学习能力，跟不上计算机技术发展变化的步伐。
（3）学校作为培训中级产业工人的教育培训机构，对人才市场中计算机人才的用工需求变化跟踪不及时、不到位；校企合作的力度和效果不理想，学生缺乏在对口企业顶岗实践学习的机会，导致所学技能与实际工作需求之间脱节，学生毕业后难以满足用人单位对岗位的技能要求。
2.中职学校计算机专业教学改革的思路与做法
怎样改变中职学校计算机专业毕业生供需错位现状，提高中职生的发展前景？笔者认为中职学校必须做好计算机专业的职业发展规划，针对社会需求及中职生的特点，设置合理课程、改革教学方式方法、强化实操技能训练，大力培养 “一专多能”型的学生。
2.1规划职业发展方向，建立基于岗位的模块课程体系
在对企业展开关于计算机专业技能人才岗位需求的调研表明：本着“就业需要→确定岗位→确定能力”的原则，一般一个计算机的子专业可以确立1～2个主要岗位和2～4个拓展岗位，子专业间的岗位可以交叉，但应明确主次。比如计算机广告设计专业的主岗位设定为广告公司创制人员，拓展岗位可以是多媒体作品制作员、动漫作品制作员。为了达到培养目标，在课程安排上除了必修课Photoshop、Flash外，可以让学生选修3DMAX、AutoCAD、Coreldraw、影视后期制作等课程。
考虑学生毕业后存在的转岗实际需求，可以坚持“宽基础、多方向；厚基础、强技能”的原则，使学生既掌握一类职业岗位共同的专业理论，又能在相似职业岗位范围内实现有效迁移。着力构建“培养计算机类职业岗位基础平台+岗位系列能力”的课程体系。达到“上岗无须过渡，转岗不必培训”的目的。
2.2精选专业教材，加强校本教材的开发与应用
当前信息技术发展迅猛，而一本教材从编辑、定稿到发行需要一定的时间，其更新速度相对迟缓，所以经常会出现软件更新了，教材还是旧版的情况。如何从浩繁的计算机专业教材中选择适用、合用的教材？这需要中职学校的教务部门与专业教师通力合作，针对学生实际和软件更新速度，尽量选择内容新、适用性强、浅显易懂的教材，对教学顺利开展起到保障作用。
由于计算机软件更新太快，选用的教材要完全跟上更新的速度也不太可能，专业教师应加强校本研究，及时跟踪计算机新新技术的发展变化，同时结合本地区产业变化、本专业发展以及学生的实际情况，进行校本教材的开发，并注意及时调整和充实教学内容，从而进一步提升计算机专业的教学效果。
2.3改革教学方法和评价体系，促进教学相长
2.3.1采用直观教学手段，提升学生的学习兴趣
现在计算机软件大多运行在WINDOWS操作系统下，操作以图标方式和鼠标为主，具有直观、便捷的特点。传统的粉笔加板书的教学方式在此不适用，我们应该本着“直观性教学原则”，充分利用现代化教学手段，在大屏幕投影为基石的电子教室内进行直观教学，通过网络下载或自制多媒体教学课件或演示程序，化抽象为直观，使原本抽象的、较难理解的教学内容，变得直观、生动，既激发学生的学习兴趣，同时也能提升教学效果。
2.3.2构建“双主”教学模式，培养学生的创新能力
现在计算机发展迅速、网络发达，专业教师应充分利用计算机软、硬件教学资源，在继续掌控好传统课堂的教学情境的基础上，应努力创设多元化的教学情境，大力应用“双主”教学模式。在实践中除了保持教师对课堂、对教学内容的主导作用外，还应充分发挥学生的主体地位，指导学生通过人机交互方式，利用计算机网络去主动发现问题和思考问题，培养学生的创造和认知能力。使学生获取知识不再只依靠教师的讲授，还可以通过计算机网络搜寻合适的学习资源，与他人的交流合作等方式来达到目的。
2.3.3改革考核方式，适应计算机专业教学的发展
计算机作为一门新兴的并且技术日新月异的学科，考核如果只是沿用传统方式，既不能科学地评价教学效果、同时也容易挫伤教师与学生的积极性，为此应建立科学合理的考核评价方式。实践中，我们可采用灵活多样的考核方式，使其适应计算机专业的发展。一、分段测试，用于平时的测验或随堂考核，根据教学实际制定阶段性目标，让学生通过努力去完成，以帮助学生建立学习的信心；二、小组合作，将学生分成若干个小组，以小组的方式完成一定的课题。培养学生探究意识和综合应用所学知识的能力，增强学生的参与意识和团队协作精神；三、因人施考，在计算机专业课程的考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对学生的实际情况，尝试因材施教、因人施考，进一步促进学生在专业方面的个性化发展。
2.4加强实践教学环节，努力提升学生实操技能
计算机专业的课程具有很强的实践性，随着社会及政府对职业教育的重视与投入，计算机专业教学的实习条件得到了很大的改善。作为计算机专业教师，应充分创设条件，加强对学生实践环节的指导。在实践教学环节中积极采用项目性教学法，将有关的学习任务分解为各个项目，将学生的学习活动与身边的实际问题相结合，以探索问题的方式来调动学生学习积极性，着力培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。通过参加全国性的计算机等级证书考试或是参与校内校际专业技能竞赛等方式来促进学生更扎实地掌握操作技能，并引导学生将专业所学应用到与实际工作相关的各项任务中去，从而进一步提高学生的实践操作能力。
3.结语
在国家经济转型及产业升级的大背景下，职业教育迎来了发展的春天，中职学校应抓住机遇，在做好计算机专业的职业发展规划的前提下，针对社会用工需求及中职生的特点，设置合理课程、强化专业技能训练、改革教学方式方法，大力培养学生具备“一专多能”的工作能力，让学生赢在就业起跑线，并最终赢得人生。
【参考文献】
[1]卢文华.“双主教学模式”的形成及其对教师素质的新要求.广西师院学报， 2000，（02）.
[2]赵欣.高校计算机专业课程教学体系改革研究.现代商贸工业，2009，（07）.
[3]顾志俊.中职计算机课程改革思考.信息与电脑（理论版），2012，（06）.
【关键词】中等职业学校；计算机专业；教学改革
1.中职学校计算机专业发展现状与存在问题
计算机已经变成一种普通的、大众化的工具，原来的神秘感不复存在，但作为一个产业仍然需要大量具有操作技能的人才，而目前的中职学校在计算机专业规划、课程设置及教学方式方法方面与培养操作技能人才的要求还有相当大的距离，使到毕业的学生不能满足市场的需求，从而出现“毕业生求职无门、用人单位找不到合用人员”的供需错位现象。究其原因，可能来自以下三方面：
（1）课程设置不合理，教学内容更新不及时，缺乏对专业发展的规划。有些教学内容比较陈旧、缺乏深度，课程设置没有做到由易到难、循序渐进，导致学生对自己的就业前景不明确、专业技能不扎实，难以胜任实际工作岗位的需求。
（2）教学过程中没有很好地突出教师的主导作用与学生的主体地位，教学相长难以实现。学生的实践操作技能不扎实，不具备对计算机技术的学习能力，跟不上计算机技术发展变化的步伐。
（3）学校作为培训中级产业工人的教育培训机构，对人才市场中计算机人才的用工需求变化跟踪不及时、不到位；校企合作的力度和效果不理想，学生缺乏在对口企业顶岗实践学习的机会，导致所学技能与实际工作需求之间脱节，学生毕业后难以满足用人单位对岗位的技能要求。
2.中职学校计算机专业教学改革的思路与做法
怎样改变中职学校计算机专业毕业生供需错位现状，提高中职生的发展前景？笔者认为中职学校必须做好计算机专业的职业发展规划，针对社会需求及中职生的特点，设置合理课程、改革教学方式方法、强化实操技能训练，大力培养 “一专多能”型的学生。
2.1规划职业发展方向，建立基于岗位的模块课程体系
在对企业展开关于计算机专业技能人才岗位需求的调研表明：本着“就业需要→确定岗位→确定能力”的原则，一般一个计算机的子专业可以确立1～2个主要岗位和2～4个拓展岗位，子专业间的岗位可以交叉，但应明确主次。比如计算机广告设计专业的主岗位设定为广告公司创制人员，拓展岗位可以是多媒体作品制作员、动漫作品制作员。为了达到培养目标，在课程安排上除了必修课Photoshop、Flash外，可以让学生选修3DMAX、AutoCAD、Coreldraw、影视后期制作等课程。
考虑学生毕业后存在的转岗实际需求，可以坚持“宽基础、多方向；厚基础、强技能”的原则，使学生既掌握一类职业岗位共同的专业理论，又能在相似职业岗位范围内实现有效迁移。着力构建“培养计算机类职业岗位基础平台+岗位系列能力”的课程体系。达到“上岗无须过渡，转岗不必培训”的目的。
2.2精选专业教材，加强校本教材的开发与应用
当前信息技术发展迅猛，而一本教材从编辑、定稿到发行需要一定的时间，其更新速度相对迟缓，所以经常会出现软件更新了，教材还是旧版的情况。如何从浩繁的计算机专业教材中选择适用、合用的教材？这需要中职学校的教务部门与专业教师通力合作，针对学生实际和软件更新速度，尽量选择内容新、适用性强、浅显易懂的教材，对教学顺利开展起到保障作用。
由于计算机软件更新太快，选用的教材要完全跟上更新的速度也不太可能，专业教师应加强校本研究，及时跟踪计算机新新技术的发展变化，同时结合本地区产业变化、本专业发展以及学生的实际情况，进行校本教材的开发，并注意及时调整和充实教学内容，从而进一步提升计算机专业的教学效果。
2.3改革教学方法和评价体系，促进教学相长
2.3.1采用直观教学手段，提升学生的学习兴趣
现在计算机软件大多运行在WINDOWS操作系统下，操作以图标方式和鼠标为主，具有直观、便捷的特点。传统的粉笔加板书的教学方式在此不适用，我们应该本着“直观性教学原则”，充分利用现代化教学手段，在大屏幕投影为基石的电子教室内进行直观教学，通过网络下载或自制多媒体教学课件或演示程序，化抽象为直观，使原本抽象的、较难理解的教学内容，变得直观、生动，既激发学生的学习兴趣，同时也能提升教学效果。
2.3.2构建“双主”教学模式，培养学生的创新能力
现在计算机发展迅速、网络发达，专业教师应充分利用计算机软、硬件教学资源，在继续掌控好传统课堂的教学情境的基础上，应努力创设多元化的教学情境，大力应用“双主”教学模式。在实践中除了保持教师对课堂、对教学内容的主导作用外，还应充分发挥学生的主体地位，指导学生通过人机交互方式，利用计算机网络去主动发现问题和思考问题，培养学生的创造和认知能力。使学生获取知识不再只依靠教师的讲授，还可以通过计算机网络搜寻合适的学习资源，与他人的交流合作等方式来达到目的。
2.3.3改革考核方式，适应计算机专业教学的发展
计算机作为一门新兴的并且技术日新月异的学科，考核如果只是沿用传统方式，既不能科学地评价教学效果、同时也容易挫伤教师与学生的积极性，为此应建立科学合理的考核评价方式。实践中，我们可采用灵活多样的考核方式，使其适应计算机专业的发展。一、分段测试，用于平时的测验或随堂考核，根据教学实际制定阶段性目标，让学生通过努力去完成，以帮助学生建立学习的信心；二、小组合作，将学生分成若干个小组，以小组的方式完成一定的课题。培养学生探究意识和综合应用所学知识的能力，增强学生的参与意识和团队协作精神；三、因人施考，在计算机专业课程的考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对学生的实际情况，尝试因材施教、因人施考，进一步促进学生在专业方面的个性化发展。
2.4加强实践教学环节，努力提升学生实操技能
计算机专业的课程具有很强的实践性，随着社会及政府对职业教育的重视与投入，计算机专业教学的实习条件得到了很大的改善。作为计算机专业教师，应充分创设条件，加强对学生实践环节的指导。在实践教学环节中积极采用项目性教学法，将有关的学习任务分解为各个项目，将学生的学习活动与身边的实际问题相结合，以探索问题的方式来调动学生学习积极性，着力培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。通过参加全国性的计算机等级证书考试或是参与校内校际专业技能竞赛等方式来促进学生更扎实地掌握操作技能，并引导学生将专业所学应用到与实际工作相关的各项任务中去，从而进一步提高学生的实践操作能力。
3.结语
在国家经济转型及产业升级的大背景下，职业教育迎来了发展的春天，中职学校应抓住机遇，在做好计算机专业的职业发展规划的前提下，针对社会用工需求及中职生的特点，设置合理课程、强化专业技能训练、改革教学方式方法，大力培养学生具备“一专多能”的工作能力，让学生赢在就业起跑线，并最终赢得人生。
【参考文献】
[1]卢文华.“双主教学模式”的形成及其对教师素质的新要求.广西师院学报， 2000，（02）.
[2]赵欣.高校计算机专业课程教学体系改革研究.现代商贸工业，2009，（07）.
[3]顾志俊.中职计算机课程改革思考.信息与电脑（理论版），2012，（06）.