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摘要：教学中多媒体的使用，集文字、图象、图形、声音、视频、动画等多种传播媒介于一体，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，大大增强了课堂教学的直观性和感染力，提高了教学效果，使之有着无可比拟的优越性。但是，有些教师在多媒体课件的运用中过于注重视觉听觉等美观，往往造成课件庞大等情况，造成“把多媒体当成教学的主体”等滥用多媒体现象。
关键词：多媒体；化学教学；化学实验；辅助教学
现代教育技术的不断更新发展，教育现代化程度的不断提高，越来越多学校普及和使用多媒体进行教学。作为一种新的教学手段，多媒体技术在诸多方面有着其它教学手段无可比拟的优越性。它集文字、图象、图形、声音、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地把它们组合到一起，以感观形式较丰富的再现于课堂教学中，它使课堂教学的直观性和感染力大大得到增强，多角度、多方位、多途径地向学生传递知识和信息，以其良好的交互性为老师和学生提供了灵活多样、生动活泼、丰富多彩的人机交流的教学多媒体环境，较好地完成教与学、学与练的全过程，从而达到提高教学效果的目的。
一、笔者在多媒体教学中的一些体会
（一）在展示微观立体动画模型中运用多媒体技术模拟，突出教学重点，突破教学难点
在化学教学中运用多媒体技术，模拟展示用肉眼所看不到的、用手摸不着的分子、原子及核外电子等微粒的运动和变化过程，能够帮助学生很快理解和接受。核外电子的得失和偏移情况，离子键、共价键和氯化钠、氯化氢的形成过程，都可以用微观模拟，使用动画予以形象生动的演示，使原本不可见的知识更加直观形象，加强学生的理解和掌握。
（二）在实验教学中运用多媒体技术模拟和展示，克服实验条件，保障实验效果
实验教学作为化学学科的基础，往往受到实验条件的限制，使实验的科学性、直观性、探索性、重现性等不能得到很好的保障。在化学实验教学中运用现代教育技术，能够克服诸多实验条件的限制，比如浓硫酸的强腐蚀和飞溅、温度计数字过小、氯气有毒等危险和需局部放大的实验，能够提高实验的可见度，加强实验操作的规范性，保障实验的安全性，为学生进行实验设计创造条件，丰富学生实验知识。对需较长时间是实验，可以增加实验的时效性等，最大限度地发挥教学和探究中实验的作用。
（三）图文并茂的多媒体，增大教学容量、提高教学效率，优化课堂教学
相对节奏慢、课堂容量小、教学方式比较单调呆板的传统课堂教学，多媒体教学以其信息量大、速度快、图文并茂的优势受到师生的喜爱。多媒体可将抽象复杂的理论，形象地表现出来，提高了教学效率，减少了教师的重复工作，又能增加课堂容量和知识密度。尤其在总复习时，课堂教学中的板书、例题、练习都可以制成一个多媒体课件，既可减少板书时间、增大课堂信息量，又能达到较好的教学效果。这样教师课堂就以导为主，主要精力就放在启发思维、增加容量上，不断提高教学效果。又比如在实验室制取装置及相关练习，能克服画装置图既浪费时间又没有动态效果的弊端，通过制成多媒体课件，只就能直接呈现出来，运行方便、效果极佳。
（四）采用多媒体技术，强化化学与生产、生活、社会的教学
教材中凡涉及到生产、生活和社会的知识，传统的模型、挂图、板书、讲解等手段，真实性和直观性较差，无法激起学生对所介绍知识的兴趣。比如介绍陶瓷、水泥、玻璃的生产流程，空气的污染，在展示讲解时，用多媒体展示相关图片和视频，使其产生身临其境的感觉，获得场景和知识的真实性，增强了理论与实际的联系，激发了学生的学习兴趣。
二、在使用多媒体过程中容易产生的错误认识
多媒体能在化学发挥强大的辅助作用，为教学雪中送炭、锦上添花，但我们不能滥用多媒体技术，使得效果适得其反。以下是在使用过程中容易产生的错误认识：
（一）多媒体成为教学的主体，错把辅助变主导
谁都清楚，多媒体课件只是课堂教学的辅助手段，但在具体的应用过程中，又往往会忽视这样的定性。课件制作，追求的是内容的“大”与“全”、画面音响的“美”与“真”；“丰富”和“漂亮”成为课件制作的首选标准。错把辅助变主导，是现今多媒体教学的最大误区。如何做到课件制作的“小”而“精”，不仅仅是“价值趋向”问题，很大程度上是教学科学化的意识问题。
（二）兼收并蓄，模糊重点难点的教学
由于课件制作者对素材的选择失当，制作了过多备用和其他趣闻的内容，使课件庞大而不能较好的突出重点、突破难点，成为多媒体教学最大的误区。这样的多媒体课件，只是为学生获得“好看”、“好玩”的课堂体验，但真正获得外界刺激、获取理性成果，并获得知识技能的教学实效是十分有限的。
（三）美化多媒体地位，淡化教师的基本素质
再精再美的多媒体课件，都离不开老师的应用。如果错误的认为：漂亮的多媒体课件不用再愁“基本素质”，画图可以拉，音效可以配，板书可以投影，甚至课堂教学的语言都尽可以配上，那就远离了使用其辅助的基本功能了。因为教学中需要展现教师的素质，教师的肢体、教师的语言，以及教师教学的快慢、思维流程都是课堂中指引学生不断向知识深入的灯塔，甚至教师的个性，都是老师能否紧跟课堂的重要因素。
（四）费时费力，适应能力缺少，无法替代传统的备课
教师除了备课之外，还有辅导、批改作业等烦琐工作，很少剩余的时间很难制作出好的多媒体课件。再者，“静态性”的课件使其缺乏对灵动、多边的课堂教学的“适应能力”，其机械的、一成不变的步骤更是互动教学和交流教学顺利开展的大敌。因此，多媒体其“权威”的地位仍不能撼动更无法替代传统的带有极浓人文色彩的备课方式。
现实教学中，化学学科的特殊性可以使多媒体技术发挥很好的辅助作用。多媒体对教学起到了辅助和促进作用，但不能视其为一种全能媒体，在教学过程中它仅仅是一种媒体推介作用，如果整堂课，不管是课题、例题还是课文中的字、词、句均由电脑来完成，一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，那电脑就成了另一本供学生观看的课本。我们知道，多媒体功能的发挥是依赖要于一定条件的，并不是说只要在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体在教学中使用得越多，教学效果就越好，还需要多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。
作为一名新时代的化学教师，应该在思想上改变对教育手段应用的认识，从根本上转变思想，在实践中转变教学方式，在课堂教学上使用必要的多媒体技术，并且正确处理好师生与多媒体的关系，让多媒体真正起到辅助和促进教学的作用。
作者简介：卢三星（1978～），男，汉族，江西修水人，中学一级教师，大学本科学历，南昌市第十八中学。研究方向：化学教学。
关键词：多媒体；化学教学；化学实验；辅助教学
现代教育技术的不断更新发展，教育现代化程度的不断提高，越来越多学校普及和使用多媒体进行教学。作为一种新的教学手段，多媒体技术在诸多方面有着其它教学手段无可比拟的优越性。它集文字、图象、图形、声音、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地把它们组合到一起，以感观形式较丰富的再现于课堂教学中，它使课堂教学的直观性和感染力大大得到增强，多角度、多方位、多途径地向学生传递知识和信息，以其良好的交互性为老师和学生提供了灵活多样、生动活泼、丰富多彩的人机交流的教学多媒体环境，较好地完成教与学、学与练的全过程，从而达到提高教学效果的目的。
一、笔者在多媒体教学中的一些体会
（一）在展示微观立体动画模型中运用多媒体技术模拟，突出教学重点，突破教学难点
在化学教学中运用多媒体技术，模拟展示用肉眼所看不到的、用手摸不着的分子、原子及核外电子等微粒的运动和变化过程，能够帮助学生很快理解和接受。核外电子的得失和偏移情况，离子键、共价键和氯化钠、氯化氢的形成过程，都可以用微观模拟，使用动画予以形象生动的演示，使原本不可见的知识更加直观形象，加强学生的理解和掌握。
（二）在实验教学中运用多媒体技术模拟和展示，克服实验条件，保障实验效果
实验教学作为化学学科的基础，往往受到实验条件的限制，使实验的科学性、直观性、探索性、重现性等不能得到很好的保障。在化学实验教学中运用现代教育技术，能够克服诸多实验条件的限制，比如浓硫酸的强腐蚀和飞溅、温度计数字过小、氯气有毒等危险和需局部放大的实验，能够提高实验的可见度，加强实验操作的规范性，保障实验的安全性，为学生进行实验设计创造条件，丰富学生实验知识。对需较长时间是实验，可以增加实验的时效性等，最大限度地发挥教学和探究中实验的作用。
（三）图文并茂的多媒体，增大教学容量、提高教学效率，优化课堂教学
相对节奏慢、课堂容量小、教学方式比较单调呆板的传统课堂教学，多媒体教学以其信息量大、速度快、图文并茂的优势受到师生的喜爱。多媒体可将抽象复杂的理论，形象地表现出来，提高了教学效率，减少了教师的重复工作，又能增加课堂容量和知识密度。尤其在总复习时，课堂教学中的板书、例题、练习都可以制成一个多媒体课件，既可减少板书时间、增大课堂信息量，又能达到较好的教学效果。这样教师课堂就以导为主，主要精力就放在启发思维、增加容量上，不断提高教学效果。又比如在实验室制取装置及相关练习，能克服画装置图既浪费时间又没有动态效果的弊端，通过制成多媒体课件，只就能直接呈现出来，运行方便、效果极佳。
（四）采用多媒体技术，强化化学与生产、生活、社会的教学
教材中凡涉及到生产、生活和社会的知识，传统的模型、挂图、板书、讲解等手段，真实性和直观性较差，无法激起学生对所介绍知识的兴趣。比如介绍陶瓷、水泥、玻璃的生产流程，空气的污染，在展示讲解时，用多媒体展示相关图片和视频，使其产生身临其境的感觉，获得场景和知识的真实性，增强了理论与实际的联系，激发了学生的学习兴趣。
二、在使用多媒体过程中容易产生的错误认识
多媒体能在化学发挥强大的辅助作用，为教学雪中送炭、锦上添花，但我们不能滥用多媒体技术，使得效果适得其反。以下是在使用过程中容易产生的错误认识：
（一）多媒体成为教学的主体，错把辅助变主导
谁都清楚，多媒体课件只是课堂教学的辅助手段，但在具体的应用过程中，又往往会忽视这样的定性。课件制作，追求的是内容的“大”与“全”、画面音响的“美”与“真”；“丰富”和“漂亮”成为课件制作的首选标准。错把辅助变主导，是现今多媒体教学的最大误区。如何做到课件制作的“小”而“精”，不仅仅是“价值趋向”问题，很大程度上是教学科学化的意识问题。
（二）兼收并蓄，模糊重点难点的教学
由于课件制作者对素材的选择失当，制作了过多备用和其他趣闻的内容，使课件庞大而不能较好的突出重点、突破难点，成为多媒体教学最大的误区。这样的多媒体课件，只是为学生获得“好看”、“好玩”的课堂体验，但真正获得外界刺激、获取理性成果，并获得知识技能的教学实效是十分有限的。
（三）美化多媒体地位，淡化教师的基本素质
再精再美的多媒体课件，都离不开老师的应用。如果错误的认为：漂亮的多媒体课件不用再愁“基本素质”，画图可以拉，音效可以配，板书可以投影，甚至课堂教学的语言都尽可以配上，那就远离了使用其辅助的基本功能了。因为教学中需要展现教师的素质，教师的肢体、教师的语言，以及教师教学的快慢、思维流程都是课堂中指引学生不断向知识深入的灯塔，甚至教师的个性，都是老师能否紧跟课堂的重要因素。
（四）费时费力，适应能力缺少，无法替代传统的备课
教师除了备课之外，还有辅导、批改作业等烦琐工作，很少剩余的时间很难制作出好的多媒体课件。再者，“静态性”的课件使其缺乏对灵动、多边的课堂教学的“适应能力”，其机械的、一成不变的步骤更是互动教学和交流教学顺利开展的大敌。因此，多媒体其“权威”的地位仍不能撼动更无法替代传统的带有极浓人文色彩的备课方式。
现实教学中，化学学科的特殊性可以使多媒体技术发挥很好的辅助作用。多媒体对教学起到了辅助和促进作用，但不能视其为一种全能媒体，在教学过程中它仅仅是一种媒体推介作用，如果整堂课，不管是课题、例题还是课文中的字、词、句均由电脑来完成，一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，那电脑就成了另一本供学生观看的课本。我们知道，多媒体功能的发挥是依赖要于一定条件的，并不是说只要在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体在教学中使用得越多，教学效果就越好，还需要多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。
作为一名新时代的化学教师，应该在思想上改变对教育手段应用的认识，从根本上转变思想，在实践中转变教学方式，在课堂教学上使用必要的多媒体技术，并且正确处理好师生与多媒体的关系，让多媒体真正起到辅助和促进教学的作用。
作者简介：卢三星（1978～），男，汉族，江西修水人，中学一级教师，大学本科学历，南昌市第十八中学。研究方向：化学教学。