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阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读既是通晓古今、陶冶情趣、增长辩才的有效渠道，也是培养学生独立思考能力的主阵地。
我们的学生历来处于被动接受知识的地位，在学习过程中已经习惯于你讲我听、你说我记，你要我怎样我便怎样的奴隶地位。因此独立思考基本上是一片空白，那块帽檐底下最具开发潜力的“沃土”不但没被开发，反而成为了荒芜的“杂草地”。这些不具有独立思考能力的学生是难以适应时代的发展和社会的需要的。鉴于此，在阅读教学中应该注意把学生从奴隶地位解放出来，让他们真正成为“学习的主人”，成为乐于思考、勤于思考、善于思考、巧于思考的具有独立人格和独立思想的健全的人。
一、激活学习兴趣
兴趣是一种学习动机，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。当一个学生对某学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，积极主动地去思考、去获取知识。否则，结果也相反。学生不愿意思考，固然是由于习惯于填鸭式的教学模式，既然有人做好了饭来喂，又何必自己去觅食，惰性心理由此形成；更重要的是，在这种奴隶地位上，他们已经失去了思考的兴趣，学习变得索然无味，哪里还谈得上独立思考。因此，我采取多种方法，努力激发学生的学习兴趣。比如课前设置文质兼美的导语，首先给学生以美的享受，顺势引领学生徜徉作品中；通过名人传记，带领学生神游古今中外，感悟名人高尚情操；阅读教学中，组织学生讨论他们感兴趣又与课文知识相关的话题，适时播放升华情感的音乐，熏陶渐染；课后布置意犹未尽的练习题，以鼓励学生进行深层次的思考。总之，不论哪个环节都要以“兴趣是最好的老师”为警示，意在增强兴趣的基础上，使学生思维活跃，为独立思考创造条件。
二、创设问题情境
所谓问题情境是指学生提出问题或接受教师提出的问题。学生的思维活动和求知欲望，经常是从问题开始的。一个好的教师，一定是一个善于提问和善于鼓励学生提问的老师。他们善于巧妙地抓住时机提出既与教学内容相关又与学生兴趣相连的问题。在讲授屠格涅夫的《门槛》一课时，正值圣诞节，于是我便从圣诞入手，首先让学生讨论“中国人该不该过圣诞”，学生的积极性马上被调动起来，展开了热烈的讨论。之后，我谈到自己对这一问题的态度的转变，进而引到我跨越了一道横在中西文化之间的“门槛”，此时进一步鼓励学生展开联想去理解“门槛”可能具有的象征意义。学生们各个踊跃，共思考出了6种答案。最后我让他们带着自己的理解去看作品，分组提出自己阅读中存在的问题。结果在这样环环相扣的问题情境中同学们提出了本课应重点解决的问题，并在同组乃至全班同学的讨论下解决了问题。我又以此为契机，让学生们静思本节课的收获，他们每个人脸上都洋溢着幸福和成功的笑容，并纷纷表示：思考原来其乐无穷。在教师努力创设的问题情境中，他们获得了成功的体验，在这种体验的刺激之下，他们对独立思考欲罢不能。
三、营造互助、民主的授课氛围
一贯以来我们都在大力提倡师生平等，而课堂之上，教师唯我独尊的倾向依然十分严重。高高在上的老师、唯唯诺诺的学生，这种不良的师生关系严重束缚了学生独立思考的能力，制约了学生的良性发展。只有师生坦诚相待，平等对话，达成“彼此不是敌手，而是助手”的共识，排除和避免双方的矛盾和冲突，学生才敢于在课堂上发言，而发言之前必然会有一个独立思考的过程。在这个环节中教师必须放下架子，虚心听取学生的意见和建议，认真严谨地对待学生提出的任何问题并毫不掩饰地表达自己，使双方形成真正平等的互助伙伴式的关系。在阅读林清玄《生命的化妆》一文时，我首先让学生对形体的美容发表看法，一个学生站起来就问：“老师你做不做美容？”其他同学哄堂大笑，接着就以一种审视的眼神盯着我，我知道这是在试探，于是我坦然地告诉他们：“我有时间就去做，既可以放松一下，又可以让自己漂亮一些，何乐不为？‘爱美之心，人皆有之’嘛！”这样一个毫不掩饰的回答，让学生顿时轻松了不少，于是也大胆地发表起自己的见解来。并逐步引到心灵更需除尘。“亲其身，方能信其道”，开诚布公，以一个朋友的面目出现，才能赢得学生的喜爱，才能激发起学生的大胆参与意识，从而得以自由地施展自己的教学才华，完成自己的教学设想，而不至于由于学生的不配合使整个美妙的设计折戟沉沙。我想拥有这样一种互助伙伴式的师生关系、民主协作的学习氛围，也就为学生敢于思考创造了极大的空间。
四、传授独立思考的方法
敢于思考、乐于思考还不能形成完整的思维能力，我们教师还要在教学过程中教给学生思考的方法。这正如我们要去一个遥远而又陌生的地方，通常都要带上地图，以便明方向定目标，选择最佳路线，才能少走冤枉路、节省时间顺利到达一样，学习时，学生也应该有一张这样的地图，思维的汽车在原野上奔驰时，才不至于迷失方向。因此，我为学生明确了几个思考的原则：第一，不可以偏概全，以保证全面客观（比如别里科夫的形象，不能因为他的可恨而否认他的可怜）；第二，不能简单地以己度人，要做到知人论世（比如分析祥林嫂，不能用我们现在的环境来衡量她的行为）；第三，不能刻意标新立异；第四，批判地看待别人的意见，分析中学会借鉴而又要避免盲从。在整个教学过程中教师要始终在旁边善意地提醒学生，要用一种健康的思维方法去思考问题，否则便会误入歧途。
让学生做学习的主人，不做学习的奴隶；做敏锐的思想者，而不做被动的“留声机”，只有在这样的理念指导下，才能真正培养出一代有思想、能创造的新型人才。培养学生独立思考的能力势在必行，我愿和我的同行们一道在这条铺满荆棘、遍布坎坷而又必然充满收获的探索之路上奋然前行。
（作者单位：河北省秦皇岛市北戴河中学）
我们的学生历来处于被动接受知识的地位，在学习过程中已经习惯于你讲我听、你说我记，你要我怎样我便怎样的奴隶地位。因此独立思考基本上是一片空白，那块帽檐底下最具开发潜力的“沃土”不但没被开发，反而成为了荒芜的“杂草地”。这些不具有独立思考能力的学生是难以适应时代的发展和社会的需要的。鉴于此，在阅读教学中应该注意把学生从奴隶地位解放出来，让他们真正成为“学习的主人”，成为乐于思考、勤于思考、善于思考、巧于思考的具有独立人格和独立思想的健全的人。
一、激活学习兴趣
兴趣是一种学习动机，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成分。当一个学生对某学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，积极主动地去思考、去获取知识。否则，结果也相反。学生不愿意思考，固然是由于习惯于填鸭式的教学模式，既然有人做好了饭来喂，又何必自己去觅食，惰性心理由此形成；更重要的是，在这种奴隶地位上，他们已经失去了思考的兴趣，学习变得索然无味，哪里还谈得上独立思考。因此，我采取多种方法，努力激发学生的学习兴趣。比如课前设置文质兼美的导语，首先给学生以美的享受，顺势引领学生徜徉作品中；通过名人传记，带领学生神游古今中外，感悟名人高尚情操；阅读教学中，组织学生讨论他们感兴趣又与课文知识相关的话题，适时播放升华情感的音乐，熏陶渐染；课后布置意犹未尽的练习题，以鼓励学生进行深层次的思考。总之，不论哪个环节都要以“兴趣是最好的老师”为警示，意在增强兴趣的基础上，使学生思维活跃，为独立思考创造条件。
二、创设问题情境
所谓问题情境是指学生提出问题或接受教师提出的问题。学生的思维活动和求知欲望，经常是从问题开始的。一个好的教师，一定是一个善于提问和善于鼓励学生提问的老师。他们善于巧妙地抓住时机提出既与教学内容相关又与学生兴趣相连的问题。在讲授屠格涅夫的《门槛》一课时，正值圣诞节，于是我便从圣诞入手，首先让学生讨论“中国人该不该过圣诞”，学生的积极性马上被调动起来，展开了热烈的讨论。之后，我谈到自己对这一问题的态度的转变，进而引到我跨越了一道横在中西文化之间的“门槛”，此时进一步鼓励学生展开联想去理解“门槛”可能具有的象征意义。学生们各个踊跃，共思考出了6种答案。最后我让他们带着自己的理解去看作品，分组提出自己阅读中存在的问题。结果在这样环环相扣的问题情境中同学们提出了本课应重点解决的问题，并在同组乃至全班同学的讨论下解决了问题。我又以此为契机，让学生们静思本节课的收获，他们每个人脸上都洋溢着幸福和成功的笑容，并纷纷表示：思考原来其乐无穷。在教师努力创设的问题情境中，他们获得了成功的体验，在这种体验的刺激之下，他们对独立思考欲罢不能。
三、营造互助、民主的授课氛围
一贯以来我们都在大力提倡师生平等，而课堂之上，教师唯我独尊的倾向依然十分严重。高高在上的老师、唯唯诺诺的学生，这种不良的师生关系严重束缚了学生独立思考的能力，制约了学生的良性发展。只有师生坦诚相待，平等对话，达成“彼此不是敌手，而是助手”的共识，排除和避免双方的矛盾和冲突，学生才敢于在课堂上发言，而发言之前必然会有一个独立思考的过程。在这个环节中教师必须放下架子，虚心听取学生的意见和建议，认真严谨地对待学生提出的任何问题并毫不掩饰地表达自己，使双方形成真正平等的互助伙伴式的关系。在阅读林清玄《生命的化妆》一文时，我首先让学生对形体的美容发表看法，一个学生站起来就问：“老师你做不做美容？”其他同学哄堂大笑，接着就以一种审视的眼神盯着我，我知道这是在试探，于是我坦然地告诉他们：“我有时间就去做，既可以放松一下，又可以让自己漂亮一些，何乐不为？‘爱美之心，人皆有之’嘛！”这样一个毫不掩饰的回答，让学生顿时轻松了不少，于是也大胆地发表起自己的见解来。并逐步引到心灵更需除尘。“亲其身，方能信其道”，开诚布公，以一个朋友的面目出现，才能赢得学生的喜爱，才能激发起学生的大胆参与意识，从而得以自由地施展自己的教学才华，完成自己的教学设想，而不至于由于学生的不配合使整个美妙的设计折戟沉沙。我想拥有这样一种互助伙伴式的师生关系、民主协作的学习氛围，也就为学生敢于思考创造了极大的空间。
四、传授独立思考的方法
敢于思考、乐于思考还不能形成完整的思维能力，我们教师还要在教学过程中教给学生思考的方法。这正如我们要去一个遥远而又陌生的地方，通常都要带上地图，以便明方向定目标，选择最佳路线，才能少走冤枉路、节省时间顺利到达一样，学习时，学生也应该有一张这样的地图，思维的汽车在原野上奔驰时，才不至于迷失方向。因此，我为学生明确了几个思考的原则：第一，不可以偏概全，以保证全面客观（比如别里科夫的形象，不能因为他的可恨而否认他的可怜）；第二，不能简单地以己度人，要做到知人论世（比如分析祥林嫂，不能用我们现在的环境来衡量她的行为）；第三，不能刻意标新立异；第四，批判地看待别人的意见，分析中学会借鉴而又要避免盲从。在整个教学过程中教师要始终在旁边善意地提醒学生，要用一种健康的思维方法去思考问题，否则便会误入歧途。
让学生做学习的主人，不做学习的奴隶；做敏锐的思想者，而不做被动的“留声机”，只有在这样的理念指导下，才能真正培养出一代有思想、能创造的新型人才。培养学生独立思考的能力势在必行，我愿和我的同行们一道在这条铺满荆棘、遍布坎坷而又必然充满收获的探索之路上奋然前行。
（作者单位：河北省秦皇岛市北戴河中学）