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摘 要： 围绕学生生活认知体验，建构富有开放性和互动化的课堂是本文论述的重点。从学生感兴趣的话题出发，鼓励他们合作探究和角色模拟表演，对活化教学过程与丰富学习内容具有一定的推动促进作用。探讨开放化模式运用，有利于调动学生学习的主观能动性，便于他们在接近真实的英语学习环境中快乐自由地学习，提高英语表达综合运用能力。
关键词： 小学英语 生活认知体验 互动交流表达 课文情景角色模拟
英语课程标准（2013年版）指出，优化教学过程，引导学生通过实践体验、合作探究、角色扮演等方式强化学习感知，有利于学生在富有情景化和趣味化的课堂上主动交流。由此可见开放教学过程，能在活化课程教学内容的基础上，更好地活跃课堂教学氛围，帮助学生在生动活泼的学习情境中主动表达和积极交流，将单纯被动识记转化为主动理解感知，增强有效学习效果。
一、从学生生活认知体验中活化学习内容
英语课堂教学开放，就是在尊重学生学习主体认知需要的基础上，凸显他们的价值地位，关注学生熟悉的学习背景，从生活中寻找与教材相似的内容。以学生的生活认知体验为基础，注重活化学习内容，使得他们在不断强化认知的过程中增强学习的好奇心和兴趣。
在教学中，以微小切入口为载体，多让学生从自身的生活认知体验中发现学习的内容，帮助他们在主动了解尝试的过程中体味学习内容的丰富性和多样化。在运用过程中，可鼓励学生运用简单的英语表达自己在预习中的认知，鼓励他们有针对性地学习感悟，激活他们学习的内生动力；营造“生生自由”的氛围，鼓励他们尝试运用自己的理解语言积极表达感受，带着生活经历更好地学习探究，帮助他们拓宽学习的知识视野；建议学生由课程学习内容主动联想生活经历，在反复对比交流中发现更多的学习乐趣。
从学生生活中搜集相关学习内容，便于他们在主动尝试过程中活化了解学习内容。例如，在译林版四年级下册Unit 5 “Seasons”的“Story time”教学中，结合学生对不同季节的喜欢，建议他们围绕“Which season do you like best？Why？”和“What do you usually do in your favourit eseaon？”进行自我表述，鼓励他们将自己的亲身经历主动说出。同时，可利用多媒体播放与课程学习内容相关的画面，让学生在把握“The characters of each season”的内容基础上，鼓励他们针对“What do you read from the article？”各抒己见，帮助他们发散思维。
二、从学生互动交流表达中优化探究过程
带着任务引导学生主动探究，将课堂教学过程转变为学生自我讨论探究的过程，帮助他们主动发现问题、探究问题。按照互动交流表达要求进行优化探究过程，给学生更多自由学习的时间和空间，帮助他们在实践体验过程中强化认知感悟。
以互动交流优化教学过程，不妨多让学生带着问题主动思考，在思考中大胆表达，让他们从被动接受知识主动走向前台，给他们更多交流学习的机会。为学生搭建学习小组，以“组内异质、组间同质”为原则，多给学生调配合适的学习团队，让他们在彼此交流过程中相互学习和主动表达；根据不同学生的学习需要，设计多样化和差异化的问题，建议他们进行有选择性的灵活运用，并围绕任务相互表达交流，帮助他们拓宽知识视野和范围；建议学生针对各自不同的学习任务，围绕表达要求尝试运用争辩讨论、组内合作、组间竞赛等方式主动展示自己的才华，帮助他们在强化认知感悟的过程中加深理解。
通过这样的形式建构合作探究，有利于学生从中发现问题。例如四年级下册Unit 2 “After school”的“Story time”教学中，可引导学生运用同桌交流的形式，就“What do you like to do after school？”进行讨论，引导学生有针对性地学习运用。在此基础上，建议学生运用小组讨论形式，就“What do you usually do at school？”和“What is your dream school life？”进行讨论，鼓励他们针对各自在探究中的发现进行表达，使得课程学习内容更丰富多彩。通过这样的方式引导交流，学生对各自的学习问题有更深刻全面的了解。
三、从课文情景角色模拟中深化交际运用
小学生喜欢在情境中学习，在扮演中加深理解感悟。现行的英语教材更多体现对学生学习心理的把握，鼓励他们在相互表演模拟的过程中主动运用英语知识。指导学生进行课文情景剧表演，使得学生在情趣化的实践活动中主动表达交流。
走进人物内心世界，多引导学生针对课程学习内容深入剖析，能使得学生对语言表达更加灵活多样。在教学中，教师可建议学生根据自己的学习喜好，自选角色进行模模仿表达，像MrGreen、SuHai、LiuTao等，引导他们在扮演的过程中加深理解记忆。同时，鼓励学生根据学习内容，尝试运用不同的表达形式，运用人物对话、实践活动等方式再现学习内容，让内容更富有美感。教师在指导学生进行角色模拟扮演的过程中，多主动参与他们的交流，为他们在搜集相关学习资料和选择道具上提供必要的服务，让他们在宽松自由的学习环境中找到学习动力，便于他们主动参与交流合作，增强认知感悟。
如上所述，开放化课堂教学建构是延伸课堂教学和活化教学过程的有效尝试，体现了人文化和生活化教学理念。开放教学过程，让学生针对课程学习内容进行主动表达，让思考探究成为学生合作竞争和主动学习的过程，满足全面发展需要。开放教学过程，更需要教师在备课的过程中，多备学生、备教材，让教材成为学生自我主动探究不可缺少的宝藏。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]张宏敏.构建生活化的小学英语教学课堂[J].教育实践与研究，2013（04）.
[3]杨倩倩.小学英语课堂教学的几点活化[J].学生之友，2012（14）.
关键词： 小学英语 生活认知体验 互动交流表达 课文情景角色模拟
英语课程标准（2013年版）指出，优化教学过程，引导学生通过实践体验、合作探究、角色扮演等方式强化学习感知，有利于学生在富有情景化和趣味化的课堂上主动交流。由此可见开放教学过程，能在活化课程教学内容的基础上，更好地活跃课堂教学氛围，帮助学生在生动活泼的学习情境中主动表达和积极交流，将单纯被动识记转化为主动理解感知，增强有效学习效果。
一、从学生生活认知体验中活化学习内容
英语课堂教学开放，就是在尊重学生学习主体认知需要的基础上，凸显他们的价值地位，关注学生熟悉的学习背景，从生活中寻找与教材相似的内容。以学生的生活认知体验为基础，注重活化学习内容，使得他们在不断强化认知的过程中增强学习的好奇心和兴趣。
在教学中，以微小切入口为载体，多让学生从自身的生活认知体验中发现学习的内容，帮助他们在主动了解尝试的过程中体味学习内容的丰富性和多样化。在运用过程中，可鼓励学生运用简单的英语表达自己在预习中的认知，鼓励他们有针对性地学习感悟，激活他们学习的内生动力；营造“生生自由”的氛围，鼓励他们尝试运用自己的理解语言积极表达感受，带着生活经历更好地学习探究，帮助他们拓宽学习的知识视野；建议学生由课程学习内容主动联想生活经历，在反复对比交流中发现更多的学习乐趣。
从学生生活中搜集相关学习内容，便于他们在主动尝试过程中活化了解学习内容。例如，在译林版四年级下册Unit 5 “Seasons”的“Story time”教学中，结合学生对不同季节的喜欢，建议他们围绕“Which season do you like best？Why？”和“What do you usually do in your favourit eseaon？”进行自我表述，鼓励他们将自己的亲身经历主动说出。同时，可利用多媒体播放与课程学习内容相关的画面，让学生在把握“The characters of each season”的内容基础上，鼓励他们针对“What do you read from the article？”各抒己见，帮助他们发散思维。
二、从学生互动交流表达中优化探究过程
带着任务引导学生主动探究，将课堂教学过程转变为学生自我讨论探究的过程，帮助他们主动发现问题、探究问题。按照互动交流表达要求进行优化探究过程，给学生更多自由学习的时间和空间，帮助他们在实践体验过程中强化认知感悟。
以互动交流优化教学过程，不妨多让学生带着问题主动思考，在思考中大胆表达，让他们从被动接受知识主动走向前台，给他们更多交流学习的机会。为学生搭建学习小组，以“组内异质、组间同质”为原则，多给学生调配合适的学习团队，让他们在彼此交流过程中相互学习和主动表达；根据不同学生的学习需要，设计多样化和差异化的问题，建议他们进行有选择性的灵活运用，并围绕任务相互表达交流，帮助他们拓宽知识视野和范围；建议学生针对各自不同的学习任务，围绕表达要求尝试运用争辩讨论、组内合作、组间竞赛等方式主动展示自己的才华，帮助他们在强化认知感悟的过程中加深理解。
通过这样的形式建构合作探究，有利于学生从中发现问题。例如四年级下册Unit 2 “After school”的“Story time”教学中，可引导学生运用同桌交流的形式，就“What do you like to do after school？”进行讨论，引导学生有针对性地学习运用。在此基础上，建议学生运用小组讨论形式，就“What do you usually do at school？”和“What is your dream school life？”进行讨论，鼓励他们针对各自在探究中的发现进行表达，使得课程学习内容更丰富多彩。通过这样的方式引导交流，学生对各自的学习问题有更深刻全面的了解。
三、从课文情景角色模拟中深化交际运用
小学生喜欢在情境中学习，在扮演中加深理解感悟。现行的英语教材更多体现对学生学习心理的把握，鼓励他们在相互表演模拟的过程中主动运用英语知识。指导学生进行课文情景剧表演，使得学生在情趣化的实践活动中主动表达交流。
走进人物内心世界，多引导学生针对课程学习内容深入剖析，能使得学生对语言表达更加灵活多样。在教学中，教师可建议学生根据自己的学习喜好，自选角色进行模模仿表达，像MrGreen、SuHai、LiuTao等，引导他们在扮演的过程中加深理解记忆。同时，鼓励学生根据学习内容，尝试运用不同的表达形式，运用人物对话、实践活动等方式再现学习内容，让内容更富有美感。教师在指导学生进行角色模拟扮演的过程中，多主动参与他们的交流，为他们在搜集相关学习资料和选择道具上提供必要的服务，让他们在宽松自由的学习环境中找到学习动力，便于他们主动参与交流合作，增强认知感悟。
如上所述，开放化课堂教学建构是延伸课堂教学和活化教学过程的有效尝试，体现了人文化和生活化教学理念。开放教学过程，让学生针对课程学习内容进行主动表达，让思考探究成为学生合作竞争和主动学习的过程，满足全面发展需要。开放教学过程，更需要教师在备课的过程中，多备学生、备教材，让教材成为学生自我主动探究不可缺少的宝藏。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]张宏敏.构建生活化的小学英语教学课堂[J].教育实践与研究，2013（04）.
[3]杨倩倩.小学英语课堂教学的几点活化[J].学生之友，2012（14）.