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摘 要：本文通过使用文献资料研究法，对体育教学过程中的师生关系做了一定的研究。什么是师生关系，体育教学中师生关系的重要性，传统体育教学中的师生关系及其出现的问题，新型关系下体育教学中的师生关系现状及其发展方向，给我们带来的几点启示与思索。笔者从这几个方面入手进行了一些分析。
关键词：师生关系 体育教学 教学过程
一、师生关系的概念
师生关系是教师和学生在教学活动中的相互作用关系，是教育实践成败的第一要素，对于教育活动具有重大意义。［１］
师生关系既是人与人关系在教育领域中的体现，更是教师和学生作为人而存在和发展的独特方式，具有无可比拟的教育力量。［２］
师生关系是指教师和学生在教学过程中所发生的直接交往和联系。［３］
师生关系是教师和学生在教育活动过程中，通过相互交往和影响而逐步形成的人际关系。［４］
师生关系是指教师和学生在教育实践中各自的地位、作用、价值与活动的联结及其相互作用的状态。［５］
二、体育教学中师生关系的重要性
师生关系是学校伦理组织中一种最为重要的人际关系。［６］它直接影响着教育教学的过程与效果，因此，如何正确认识和把握师生关系的本质与特征，历来是中外教育家着力研究的重大课题。
体育教学是以实践课为主的一门课程，在教学过程中，体育教师通过向学生传授体育知识、技术和技能，帮助学生掌握科学锻炼的手段和方法，培养学生锻炼身体的习惯，来达到促进学生全面发展，增强体质和提高运动技能的目的。同时，师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦、受累，共同分享胜利的欢乐，在这过程中建立起来的师生关系是其他学科无法比拟的。［７］
体育教学有其特殊的表现形式和意义，因此其教学过程中的师生关系也显得越发的重要。社会心理学认为，教学是在“社会”（即人与人的关系）中进行的，教师与学生是“社会中的人”，教师与学生以及学生之间的关系如何，他们在关系中的地位如何，直接影响着教育活动的质量。［８］因此，为了提高教育教学的质量，师生之间应建立起一种良好的交往关系。
三、传统体育教学中的师生关系及其出现的问题
在体育教学中，我们有过片面强调教师的主导作用的经验教训，以教师为中心，在体育教学评价中尤为突出。强调教师课前精心设计，备课教案检查，课中精心组织，这是教师组织能力的评价指标；课堂秩序井然有序，这是兼评教学效果的指标。然而，如此精心安排并没有达到理想的结果，体育课上死气沉沉，教学环境沉闷，学生被动应付，潜力发挥不出来，主体积极性调动不起来，更谈不上培养创新精神和实践能力了。学生爱体育运动而不爱上体育课。最后，“放羊了”，学生笑逐颜开，反而活蹦乱跳起来，精神为之一振。［９］
教育的目的和任务，并不是单纯传授文化知识，着眼于发展学生的创造能力，更重要的是培养学生的交往能力，教会学生如何与人相处，如何建立良好的人际关系，如何让精神充盈愉快。而传统的教学理论则忽视了学生课堂中的地位，强调维护教师的“权威”和中心地位，容易导致师生间的“冲突”与心理隔阂。体育教学中的“冲突”主要表现在以下两个方面：
1. 师生之间的冲突
在体育课堂教学中，师生间的冲突多属隐性冲突。其主要表现形式为师生间情绪、情感方面的对立或思想上的隔阂，一般不发生外部行为方面的直接对抗，这是因为教师对学生拥有法定性质的控制权。因此，学生对教师的不满主要反映在学习态度上，表现在学生的积极性不良或消极对抗行为的出现。这种不满或消极对抗行为往往造成课堂气氛下降和课堂纪律松懈。在传统的体育教学中，上述冲突的结果往往是牺牲学生一方的期望与利益，而使教师的愿望和需要得到满足。所以，在传统教学中，师生间是控制与服从的关系，不重视学生在课堂中活动的主体地位，这也是造成师生情感对立与心理冲突的社会文化根源之一。
2. 学生之间的冲突
在体育课堂教学中，由于群体内部的个体差异，以及群体受外部社会的经济意识、民族习俗因素的影响，学生之间也经常发生这样或那样的冲突现象，主要原因有：（1）班级组织气氛不佳而造成的冲突。（2）有限学习机会的竞争而造成的冲突。（3）因个人兴趣、身体条件与学习习惯的差异而导致冲突。［１０］
四、新型关系下体育教学中的师生关系现状及其发展方向
体育教学由于教学环境因素(主要设在室外)，易受到各方面的干扰，同室内教学相比，课堂秩序难以控制，课堂具有“开放性”的特点。另外，在体育教学中，教师不仅要向学生讲解和示范，还要安排学生进行大量的身体练习。学生在承担较大的心理负荷的同时，还需要克服生理的疲劳。如不了解上述特点，则不可能创造良好的课堂心理气氛与激发士气，也会影响师生间的信息沟通。［１１］
体育教学过程，不仅仅是动作技术的学习，因为教学对象是人，不是物，人是主体性存在的。学校体育学不仅仅是教育的技术学科，还是“人的科学”，即“人的教育”的研究。教师的“教”和学生的“学”构成主体与主体的关系，这也是处理好体育教师主导作用与学生主体地位关系的前提。［１２］
良好的师生关系包括和谐性与互动性两个方面。
和谐性。素质教育是全面提高人的素质的教育，要充分发挥人的潜能，因此，师生关系应和谐顺畅，才能使师生在愉悦、轻松的氛围中完成一定的教育任务。和谐的情感共鸣，才能使认知成为学生的情感需要。
互动性。教育是在师生互动基础上，教育者对被教育者全面施加影响的过程。良好的师生关系就是要求师生之间形成良性的互动，即师生共同参与教育。因为只有当教育的教学指向与学生的学习动机趋于一致时，才能达到最经济、最快捷的教育效果。要求师生互相适应，达成默契，相互补充。当然，这都要以和谐为基础。［１３］
要做到和谐性与互动性必须坚持以下几点：
1.必须破除“师道尊严”、“唯师至上”的观念，将教师与学生置于平等地位，既做学生的教师，又做学生的朋友、伙伴。［１４］
2.尊重学生的人格。［１５］《北京市二十一世纪基础教育课程改革方案》的指导思想有一条：“孩子们是发展的主题，追求发展是他们的权利。”［１６］
3.采用直观教学法，调动学生的积极性。包括：（1）做好课前准备，教具放置整齐，场地划分得清楚、准确，目标明显等等。（2）教师在讲解时，运用启发式教学，做到精讲多练。（3）教学的口语要形象化。（4）教师示范动作要正确、优美。［１７］
4.启发学生明确学习目的和任务。要让学生对每个教材、每个练习和每个措施的目的、作用、要求都较清楚，这样学生才能主动地要求学习，从而产生浓厚的学习兴趣。［１８］
5.因材施教，个别对待。从学生的实际出发，按学生的性别、技术水平、身体素质等情况进行分组教学。［１９］
6.要严格要求，以正面教育为主，调动学生的积极性。学生掌握知识、技术、技能和练习过程是克服困难的过程。哪怕是一点点进步与收获，都要加以肯定。要善于发现学生的长处，要爱护学生的积极性，以表扬为主，调动一切积极因素。［２０］
7.调动学生积极性，启发学生自觉性，还要传授学生之间进行相互帮助的方法。在教学中，让学生之间相互纠正、指导，培养和使用体育积极分子和骨干。［２１］
8.教师在课内、课外必须随时虚心、真诚地听取学生的不同意见，鼓励并欢迎学生对课堂教学提出积极的建议甚至批评，不断推进课堂教学的改革。［２２］
未来的体育课程教学中师生关系将发生很大的变化，一方面是教师积极呼唤学生的主体意识，另一方面教师又必须改变自己那种严师授道的行为，在教学活动中与学生积极配合，形成一种伙伴型、合作型的关系；学生则由于学习方法的转变，将由一个全盘接受型的、消化不良的形象转变为主动探究的发现者与耕耘者，因此，教师与学生双方在行为上都将发生变化。［２３］
一个体育教师面对一群学生，学生之间的互动也会影响师生关系形态的建立，以学生为中心的体育教学，因为要注重学生的“自由选择”、“情感表达”、“兴趣爱好”、“运动经验”等等，会费时费力，使体育教师难以把握，处理不慎便很难达到有效的学习指导。素质教育的理论背景下提出体育教学中的“三自教学”，即学生在教师的指导下自定目标、自选内容和自主练习。它和教师的规定性、指令性、权威性这“三性”如何和谐地统一，是个问题。诚然，在体育教学的理论和时间中，一方面要维持良好的教学氛围，一方面又要获得有效的学习，不易兼得。但从目前国内的体育教学改革的实践调查来看，属于“以学生为中心”的体育教学方式，虽然对于学生的认知和成就尚无定论，但对学生人格形成、情感培养和运动素养的建立等方面的健全发展，则有积极肯定的结果。而体育教师能够肯定个人的存在价值，必然亦能肯定由个人组成的存在价值，进而维持良好的师生互动。［２４］
五、几点启示与思索
良好的师生关系是向学生进行全面发展教育，提高教育教学质量的前提。［２５］现代教学理论认为教学过程是信息双向沟通模式与人际言行的多向互动过程。依据这种理论，可建立以下体育课堂教学的三种互动与沟通模式(见图1、图2、图3)。［２６］
以上三种模式可运用于不同的课堂情境。第一种模式可运用于指导教学，第二种模式可运用于全班不分组教学，第三种模式可运用于全班分组教学。但是无论选择哪一种沟通模式，教师都必须在课前充分了解学生的愿望、需求与学习水平，以作为课堂教学决策的依据；课后积极获取学生对教学效果的反应和新要求、新建议。对学生来说在课前、课中、课后要积极与教师沟通，及时把自己的感受、理解和问题反馈给教师。另外，学生之间也应加强沟通，进行互帮、互学、互教。教师与教师之间的相互沟通对师生之间的相互沟通都有积极的影响。在目前广泛采用班级教学制的情况下，第二种与第三种教学沟通模式更能体现合作或教学思想与社会互动教学思想，体现了教师与学生在学校和班级中的平等地位。让教师了解沟通的多种模式及其作用，从而选择多向沟通并掌握多向沟通的技能，具有重要意义。
未来体育课的改革将必然是师生之间的关系，师生的教、学行为等发生变化。学生不应再是教学过程中的接受者、模仿者，而应该是劳动者、求索者、设计者；教师不应再是传授者、命令者，而应该是生产者、中介者、服务者；体育教学中师生关系应该是一种平等、合作、互动的关系，教师不应再将自己凌驾于学生之上，只有这样，学生才能感受到学习的乐趣和学习环境的温馨，学生的学习积极性和创造性才能充分体现出来。［２７］
参考文献：
［1］［8］李震.体育教学中师生关系的社会学分析［J］.北京体育大学学报，2002年5月第25卷第3期：318-319.
［2］［6］李谨瑜.布贝尔的师生关系观及其启示［J］.西北师大学报（社会科学版），1997年1月第34卷第1期：9-14.
［3］李如密.简论教学中的师生关系［J］.管理与评估，11.
［4］张书义，李慧.谈良好师生关系的建立［J］.天中学刊，1999年6月第14卷第3期：98-100.
［5］周润智.学校教育价值的失落与复归——师生关系的社会学解读［J］.南京师大学报（社会科学版），2002年1月第1期：80-86.
［7］［13］［14］［26］胡俊坤，旷麦云.体育教学中良好师生关系的建立［J］.湖南教育，2002年05期：42.
［9］［12］［24］董俊，章明珠.学校体育中教师主导作用与学生主体地位的关系——兼论体育教学过程中的有效合作［J］.体育与科学，2001年11月第22卷第6期：67-68.
［10］［11］［22］冯建农.论体育教学中的师生“冲突”与“互动”［J］.沈阳体育学院学报，2001年第1期：44-45.
［15］何春刚.谈体育教学中学生主体性的发挥［J］.南京工业职业技术学院学报，2002年3月第2卷第1期：68-70.
［16］罗菊玲.在体育教学中建立和谐的师生关系［J］.甘肃教育，2001年10期：45.
［17］［19］［21］焦国军.关于体育教学的师生双边活动［J］.昭乌达蒙族师专学报（自然科学版），2000年6月，第21卷第3期：77-78.
［18］赵士东.怎样创造性地进行体育教学［J］.淮南师范学院学报，2002年03期：120.
［20］田辉.谈体育教学中的师生关系［J］.天中学刊，1997年10月第12卷第5期.
［23］［27］季浏，胡增荦.学科教育展望丛书——体育教育展望［M］.华东师范大学出版社.
［25］吴运友.构建和谐的师生关系.师资队伍建设，53.
关键词：师生关系 体育教学 教学过程
一、师生关系的概念
师生关系是教师和学生在教学活动中的相互作用关系，是教育实践成败的第一要素，对于教育活动具有重大意义。［１］
师生关系既是人与人关系在教育领域中的体现，更是教师和学生作为人而存在和发展的独特方式，具有无可比拟的教育力量。［２］
师生关系是指教师和学生在教学过程中所发生的直接交往和联系。［３］
师生关系是教师和学生在教育活动过程中，通过相互交往和影响而逐步形成的人际关系。［４］
师生关系是指教师和学生在教育实践中各自的地位、作用、价值与活动的联结及其相互作用的状态。［５］
二、体育教学中师生关系的重要性
师生关系是学校伦理组织中一种最为重要的人际关系。［６］它直接影响着教育教学的过程与效果，因此，如何正确认识和把握师生关系的本质与特征，历来是中外教育家着力研究的重大课题。
体育教学是以实践课为主的一门课程，在教学过程中，体育教师通过向学生传授体育知识、技术和技能，帮助学生掌握科学锻炼的手段和方法，培养学生锻炼身体的习惯，来达到促进学生全面发展，增强体质和提高运动技能的目的。同时，师生一起练习、游戏、比赛，共同吃苦、受累，共同分享胜利的欢乐，在这过程中建立起来的师生关系是其他学科无法比拟的。［７］
体育教学有其特殊的表现形式和意义，因此其教学过程中的师生关系也显得越发的重要。社会心理学认为，教学是在“社会”（即人与人的关系）中进行的，教师与学生是“社会中的人”，教师与学生以及学生之间的关系如何，他们在关系中的地位如何，直接影响着教育活动的质量。［８］因此，为了提高教育教学的质量，师生之间应建立起一种良好的交往关系。
三、传统体育教学中的师生关系及其出现的问题
在体育教学中，我们有过片面强调教师的主导作用的经验教训，以教师为中心，在体育教学评价中尤为突出。强调教师课前精心设计，备课教案检查，课中精心组织，这是教师组织能力的评价指标；课堂秩序井然有序，这是兼评教学效果的指标。然而，如此精心安排并没有达到理想的结果，体育课上死气沉沉，教学环境沉闷，学生被动应付，潜力发挥不出来，主体积极性调动不起来，更谈不上培养创新精神和实践能力了。学生爱体育运动而不爱上体育课。最后，“放羊了”，学生笑逐颜开，反而活蹦乱跳起来，精神为之一振。［９］
教育的目的和任务，并不是单纯传授文化知识，着眼于发展学生的创造能力，更重要的是培养学生的交往能力，教会学生如何与人相处，如何建立良好的人际关系，如何让精神充盈愉快。而传统的教学理论则忽视了学生课堂中的地位，强调维护教师的“权威”和中心地位，容易导致师生间的“冲突”与心理隔阂。体育教学中的“冲突”主要表现在以下两个方面：
1. 师生之间的冲突
在体育课堂教学中，师生间的冲突多属隐性冲突。其主要表现形式为师生间情绪、情感方面的对立或思想上的隔阂，一般不发生外部行为方面的直接对抗，这是因为教师对学生拥有法定性质的控制权。因此，学生对教师的不满主要反映在学习态度上，表现在学生的积极性不良或消极对抗行为的出现。这种不满或消极对抗行为往往造成课堂气氛下降和课堂纪律松懈。在传统的体育教学中，上述冲突的结果往往是牺牲学生一方的期望与利益，而使教师的愿望和需要得到满足。所以，在传统教学中，师生间是控制与服从的关系，不重视学生在课堂中活动的主体地位，这也是造成师生情感对立与心理冲突的社会文化根源之一。
2. 学生之间的冲突
在体育课堂教学中，由于群体内部的个体差异，以及群体受外部社会的经济意识、民族习俗因素的影响，学生之间也经常发生这样或那样的冲突现象，主要原因有：（1）班级组织气氛不佳而造成的冲突。（2）有限学习机会的竞争而造成的冲突。（3）因个人兴趣、身体条件与学习习惯的差异而导致冲突。［１０］
四、新型关系下体育教学中的师生关系现状及其发展方向
体育教学由于教学环境因素(主要设在室外)，易受到各方面的干扰，同室内教学相比，课堂秩序难以控制，课堂具有“开放性”的特点。另外，在体育教学中，教师不仅要向学生讲解和示范，还要安排学生进行大量的身体练习。学生在承担较大的心理负荷的同时，还需要克服生理的疲劳。如不了解上述特点，则不可能创造良好的课堂心理气氛与激发士气，也会影响师生间的信息沟通。［１１］
体育教学过程，不仅仅是动作技术的学习，因为教学对象是人，不是物，人是主体性存在的。学校体育学不仅仅是教育的技术学科，还是“人的科学”，即“人的教育”的研究。教师的“教”和学生的“学”构成主体与主体的关系，这也是处理好体育教师主导作用与学生主体地位关系的前提。［１２］
良好的师生关系包括和谐性与互动性两个方面。
和谐性。素质教育是全面提高人的素质的教育，要充分发挥人的潜能，因此，师生关系应和谐顺畅，才能使师生在愉悦、轻松的氛围中完成一定的教育任务。和谐的情感共鸣，才能使认知成为学生的情感需要。
互动性。教育是在师生互动基础上，教育者对被教育者全面施加影响的过程。良好的师生关系就是要求师生之间形成良性的互动，即师生共同参与教育。因为只有当教育的教学指向与学生的学习动机趋于一致时，才能达到最经济、最快捷的教育效果。要求师生互相适应，达成默契，相互补充。当然，这都要以和谐为基础。［１３］
要做到和谐性与互动性必须坚持以下几点：
1.必须破除“师道尊严”、“唯师至上”的观念，将教师与学生置于平等地位，既做学生的教师，又做学生的朋友、伙伴。［１４］
2.尊重学生的人格。［１５］《北京市二十一世纪基础教育课程改革方案》的指导思想有一条：“孩子们是发展的主题，追求发展是他们的权利。”［１６］
3.采用直观教学法，调动学生的积极性。包括：（1）做好课前准备，教具放置整齐，场地划分得清楚、准确，目标明显等等。（2）教师在讲解时，运用启发式教学，做到精讲多练。（3）教学的口语要形象化。（4）教师示范动作要正确、优美。［１７］
4.启发学生明确学习目的和任务。要让学生对每个教材、每个练习和每个措施的目的、作用、要求都较清楚，这样学生才能主动地要求学习，从而产生浓厚的学习兴趣。［１８］
5.因材施教，个别对待。从学生的实际出发，按学生的性别、技术水平、身体素质等情况进行分组教学。［１９］
6.要严格要求，以正面教育为主，调动学生的积极性。学生掌握知识、技术、技能和练习过程是克服困难的过程。哪怕是一点点进步与收获，都要加以肯定。要善于发现学生的长处，要爱护学生的积极性，以表扬为主，调动一切积极因素。［２０］
7.调动学生积极性，启发学生自觉性，还要传授学生之间进行相互帮助的方法。在教学中，让学生之间相互纠正、指导，培养和使用体育积极分子和骨干。［２１］
8.教师在课内、课外必须随时虚心、真诚地听取学生的不同意见，鼓励并欢迎学生对课堂教学提出积极的建议甚至批评，不断推进课堂教学的改革。［２２］
未来的体育课程教学中师生关系将发生很大的变化，一方面是教师积极呼唤学生的主体意识，另一方面教师又必须改变自己那种严师授道的行为，在教学活动中与学生积极配合，形成一种伙伴型、合作型的关系；学生则由于学习方法的转变，将由一个全盘接受型的、消化不良的形象转变为主动探究的发现者与耕耘者，因此，教师与学生双方在行为上都将发生变化。［２３］
一个体育教师面对一群学生，学生之间的互动也会影响师生关系形态的建立，以学生为中心的体育教学，因为要注重学生的“自由选择”、“情感表达”、“兴趣爱好”、“运动经验”等等，会费时费力，使体育教师难以把握，处理不慎便很难达到有效的学习指导。素质教育的理论背景下提出体育教学中的“三自教学”，即学生在教师的指导下自定目标、自选内容和自主练习。它和教师的规定性、指令性、权威性这“三性”如何和谐地统一，是个问题。诚然，在体育教学的理论和时间中，一方面要维持良好的教学氛围，一方面又要获得有效的学习，不易兼得。但从目前国内的体育教学改革的实践调查来看，属于“以学生为中心”的体育教学方式，虽然对于学生的认知和成就尚无定论，但对学生人格形成、情感培养和运动素养的建立等方面的健全发展，则有积极肯定的结果。而体育教师能够肯定个人的存在价值，必然亦能肯定由个人组成的存在价值，进而维持良好的师生互动。［２４］
五、几点启示与思索
良好的师生关系是向学生进行全面发展教育，提高教育教学质量的前提。［２５］现代教学理论认为教学过程是信息双向沟通模式与人际言行的多向互动过程。依据这种理论，可建立以下体育课堂教学的三种互动与沟通模式(见图1、图2、图3)。［２６］
以上三种模式可运用于不同的课堂情境。第一种模式可运用于指导教学，第二种模式可运用于全班不分组教学，第三种模式可运用于全班分组教学。但是无论选择哪一种沟通模式，教师都必须在课前充分了解学生的愿望、需求与学习水平，以作为课堂教学决策的依据；课后积极获取学生对教学效果的反应和新要求、新建议。对学生来说在课前、课中、课后要积极与教师沟通，及时把自己的感受、理解和问题反馈给教师。另外，学生之间也应加强沟通，进行互帮、互学、互教。教师与教师之间的相互沟通对师生之间的相互沟通都有积极的影响。在目前广泛采用班级教学制的情况下，第二种与第三种教学沟通模式更能体现合作或教学思想与社会互动教学思想，体现了教师与学生在学校和班级中的平等地位。让教师了解沟通的多种模式及其作用，从而选择多向沟通并掌握多向沟通的技能，具有重要意义。
未来体育课的改革将必然是师生之间的关系，师生的教、学行为等发生变化。学生不应再是教学过程中的接受者、模仿者，而应该是劳动者、求索者、设计者；教师不应再是传授者、命令者，而应该是生产者、中介者、服务者；体育教学中师生关系应该是一种平等、合作、互动的关系，教师不应再将自己凌驾于学生之上，只有这样，学生才能感受到学习的乐趣和学习环境的温馨，学生的学习积极性和创造性才能充分体现出来。［２７］
参考文献：
［1］［8］李震.体育教学中师生关系的社会学分析［J］.北京体育大学学报，2002年5月第25卷第3期：318-319.
［2］［6］李谨瑜.布贝尔的师生关系观及其启示［J］.西北师大学报（社会科学版），1997年1月第34卷第1期：9-14.
［3］李如密.简论教学中的师生关系［J］.管理与评估，11.
［4］张书义，李慧.谈良好师生关系的建立［J］.天中学刊，1999年6月第14卷第3期：98-100.
［5］周润智.学校教育价值的失落与复归——师生关系的社会学解读［J］.南京师大学报（社会科学版），2002年1月第1期：80-86.
［7］［13］［14］［26］胡俊坤，旷麦云.体育教学中良好师生关系的建立［J］.湖南教育，2002年05期：42.
［9］［12］［24］董俊，章明珠.学校体育中教师主导作用与学生主体地位的关系——兼论体育教学过程中的有效合作［J］.体育与科学，2001年11月第22卷第6期：67-68.
［10］［11］［22］冯建农.论体育教学中的师生“冲突”与“互动”［J］.沈阳体育学院学报，2001年第1期：44-45.
［15］何春刚.谈体育教学中学生主体性的发挥［J］.南京工业职业技术学院学报，2002年3月第2卷第1期：68-70.
［16］罗菊玲.在体育教学中建立和谐的师生关系［J］.甘肃教育，2001年10期：45.
［17］［19］［21］焦国军.关于体育教学的师生双边活动［J］.昭乌达蒙族师专学报（自然科学版），2000年6月，第21卷第3期：77-78.
［18］赵士东.怎样创造性地进行体育教学［J］.淮南师范学院学报，2002年03期：120.
［20］田辉.谈体育教学中的师生关系［J］.天中学刊，1997年10月第12卷第5期.
［23］［27］季浏，胡增荦.学科教育展望丛书——体育教育展望［M］.华东师范大学出版社.
［25］吴运友.构建和谐的师生关系.师资队伍建设，53.