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【摘要】高中历史教师也必须顺应时代发展的潮流，从根本上抛弃旧的教育观念，走出误区，全方位、多角度地激活学生的创新意识，加强对创新能力的培养，顺应时代的呼唤，历史创新教育迫在眉睫，我们要更新观念更新方法培养出适应时代要求的具有创新思维创新意识的。 科学技术突飞猛进、知識经济业已凸显，国际竞争日趋激烈的当今世界，崇尚创新已成为奔腾全球的滚滚潮流。通过多年的历史教学，我对如何才能培养出应用型、能力型具有创新思维创新意识的新型人才有了足够认识，做了些有益的探究。
【关键词】高中历史教学培养创新
一、教育观念必须要更新
过去片面追求升学率的错误导向给我国的基础教育带来了严重的危害。考试成绩的好坏成为评判学生优劣的主要依据，造成学生死读书、读死书的严重后果，压制了学生个性发展。这样的教育不仅不能培养学生的创新型人才，反而阻碍了其发展。历史教师也必须顺应时代发展的潮流，从根本上抛弃旧的教育观念，走出误区，全方位、多角度地激活学生的创新意识，加强对创新能力的培养，最终全面实施创新教育。
二、提升高中历史的课程实用价值，激发学习兴趣
从目前的调查情况来看，我们发现大部分高中生对历史的兴趣，还停留在比较低级的层次上，即直接兴趣。直接兴趣非常不稳定，常常会因为各种因素降低、减退，当知识简单易懂时，学生会产生较大的情趣和自信，但是当遇到知识点难懂难记时，学生容易感到乏味、枯燥，甚至觉得困难，自信心丧失，直接兴趣自然会随着消失。因此，要提升历史课程的实用价值。首先，要让学生充分认识到高中历史学科在我们社会生活中的作用，如，可以改革历史考试方法，采用小研讨的方式，让学生充分调动所学历史知识和依据，提高积极性；可以在课堂教学过程中，增加一些学生感兴趣的时事热点，鼓励学生运用所学的历史知识，对当今形势有一个大概的分析，从而认识更加深刻；也可以在班级做一些历史小竞赛的活动，根据高中生好赢、爱面子的心理特点，让学生参与到竞赛中，通过比赛的方式刺激学生主动去学习。其次，要增强学生的自信心，让学生在成功中感受到学习的喜悦。高中历史与初中历史相比而言，内容增加了，难度也增加了，许多学生比较害怕学习历史，觉得自己学不会。那么，教师在教学过程中，就要由浅入深，由简到难，逐步引入，对学生要及时表扬，增加学生的成功心理，稳定兴趣。再次，要重视历史理论的学习，这样才能学以致用。教师要根据高中生的认知水平，适当的贯穿理论知识，让学生不仅学会，还要会学，掌握了方法，学生遇见难题时成功的机率就会大大增加。
三、实施开放式教学，培养创新意识
21世纪知识经济快速发展，对人才的需求标准也越来越高，传统的教学模式已经不再适应这种需求的快速发展。教师必须打破传统的历史课堂教学模式，不再是教师单纯的讲学生单纯的听，而是变为开放式的课堂，教师与学生积极互动，增强交流，共同探讨。教师也可以与学生互换角色，由学生去讲台讲课，教师坐在下面听讲，这样既能了解到学生的认知水平和学习状况，也能让学生站在教师的角度上，体验一下教师的角色，从而对教师加深认识，从心里对老师产生敬重，还能在讲课中认识自己的不足，激发学习的欲望。在课堂中，教师要有意识的培养学生的创新精神和能力，比如让学生上去讲课，就要让学生仔细想想该如何想，采取哪种方式才能取得更好的效果等，学生在创新的过程中，教师也得到了学习。
四.大力培养学生创造动机
教师的主要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神吸取知识、运用知识的品格；在于帮助学生能够创造性地应对未知情景，而不应去寻求统一的，惟一的固定答案。如在介绍“对美国南北战争原因的认识”时，教材中叙述的美国南北战争的原因包括以下几点：美国南北两种不同经济形式的矛盾；废奴运动；主张限制奴隶制的林肯当选为总统；南方一些蓄奴州建立南部同盟，公开分裂国家，挑起内战。教师可引导学生分析得出这些原因，但如到此为止，培养的只是学生对事件起因的分析、归纳、概括能力。为了激发学生形成对美国南北战争原因独特性的认识，我补充如下材料，引导学生从另一角度对战争原因进行分析。南北战争前，美国著名女作家斯陀夫人创作长篇小说《汤姆叔叔的小屋》。小说主要叙述了南部地区奴隶制的罪恶和黑人奴隶为争取自由的斗争。小说发表后引起美国人民对奴隶制更强烈的痛恨。美国总统林肯在接见斯陀夫人时说：“你是一位挑起一场战争的妇人。”也有人说：“美国内战是一部小说引起的”。在这段材料引起了学生的兴趣之后，我提出“学习了美国南北战争的原因后，对上述材料中关于美国南北战争起因的观点，同学们有何看法？”这一问题使已有微澜的课堂气氛立刻活跃起来，学生们通过思考讨论，提出了独创性的观点。
五.鼓励挑战权威
“忠于教材”，学生要“亲其师，信其道”。久而久之，学生养成一种“唯师唯书”的心态，不敢质疑课本，不敢挑战权威，失去自我，成为他人思想的附庸，不敢逾越雷池一步，又何谈创新又怎能创新？历史教学中，除了历史事件发生的具体时间是客观唯一的外，其余的分析与评价应该是没有唯一答案的，教师要诱导学生敢于挑战教材，挑战权威观点。“尽信书等于无书”，“尽信人等于失去自我”，敢于突发奇想，充分运用自己的思维能力去分析评判每一历史事件，这在教育心理学上被称之为发散思维。如：经济全球化给发展中国家带来的就只有破坏性吗？只有资本主义才有市场经济吗？等等。现代科技的发展，现代信息革命的发生，从根本上改变和动摇了人们以往对世界特征和世界文化的看法，单一性结论、规则被多元化取代。广大教育工作者应以博大的胸襟贯彻新课改中的创新精神，不拘泥一格，大力培养学生挑战权威的精神，敢于创新的品质。
【关键词】高中历史教学培养创新
一、教育观念必须要更新
过去片面追求升学率的错误导向给我国的基础教育带来了严重的危害。考试成绩的好坏成为评判学生优劣的主要依据，造成学生死读书、读死书的严重后果，压制了学生个性发展。这样的教育不仅不能培养学生的创新型人才，反而阻碍了其发展。历史教师也必须顺应时代发展的潮流，从根本上抛弃旧的教育观念，走出误区，全方位、多角度地激活学生的创新意识，加强对创新能力的培养，最终全面实施创新教育。
二、提升高中历史的课程实用价值，激发学习兴趣
从目前的调查情况来看，我们发现大部分高中生对历史的兴趣，还停留在比较低级的层次上，即直接兴趣。直接兴趣非常不稳定，常常会因为各种因素降低、减退，当知识简单易懂时，学生会产生较大的情趣和自信，但是当遇到知识点难懂难记时，学生容易感到乏味、枯燥，甚至觉得困难，自信心丧失，直接兴趣自然会随着消失。因此，要提升历史课程的实用价值。首先，要让学生充分认识到高中历史学科在我们社会生活中的作用，如，可以改革历史考试方法，采用小研讨的方式，让学生充分调动所学历史知识和依据，提高积极性；可以在课堂教学过程中，增加一些学生感兴趣的时事热点，鼓励学生运用所学的历史知识，对当今形势有一个大概的分析，从而认识更加深刻；也可以在班级做一些历史小竞赛的活动，根据高中生好赢、爱面子的心理特点，让学生参与到竞赛中，通过比赛的方式刺激学生主动去学习。其次，要增强学生的自信心，让学生在成功中感受到学习的喜悦。高中历史与初中历史相比而言，内容增加了，难度也增加了，许多学生比较害怕学习历史，觉得自己学不会。那么，教师在教学过程中，就要由浅入深，由简到难，逐步引入，对学生要及时表扬，增加学生的成功心理，稳定兴趣。再次，要重视历史理论的学习，这样才能学以致用。教师要根据高中生的认知水平，适当的贯穿理论知识，让学生不仅学会，还要会学，掌握了方法，学生遇见难题时成功的机率就会大大增加。
三、实施开放式教学，培养创新意识
21世纪知识经济快速发展，对人才的需求标准也越来越高，传统的教学模式已经不再适应这种需求的快速发展。教师必须打破传统的历史课堂教学模式，不再是教师单纯的讲学生单纯的听，而是变为开放式的课堂，教师与学生积极互动，增强交流，共同探讨。教师也可以与学生互换角色，由学生去讲台讲课，教师坐在下面听讲，这样既能了解到学生的认知水平和学习状况，也能让学生站在教师的角度上，体验一下教师的角色，从而对教师加深认识，从心里对老师产生敬重，还能在讲课中认识自己的不足，激发学习的欲望。在课堂中，教师要有意识的培养学生的创新精神和能力，比如让学生上去讲课，就要让学生仔细想想该如何想，采取哪种方式才能取得更好的效果等，学生在创新的过程中，教师也得到了学习。
四.大力培养学生创造动机
教师的主要任务在于营造一种生动活泼的教学气氛，使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神吸取知识、运用知识的品格；在于帮助学生能够创造性地应对未知情景，而不应去寻求统一的，惟一的固定答案。如在介绍“对美国南北战争原因的认识”时，教材中叙述的美国南北战争的原因包括以下几点：美国南北两种不同经济形式的矛盾；废奴运动；主张限制奴隶制的林肯当选为总统；南方一些蓄奴州建立南部同盟，公开分裂国家，挑起内战。教师可引导学生分析得出这些原因，但如到此为止，培养的只是学生对事件起因的分析、归纳、概括能力。为了激发学生形成对美国南北战争原因独特性的认识，我补充如下材料，引导学生从另一角度对战争原因进行分析。南北战争前，美国著名女作家斯陀夫人创作长篇小说《汤姆叔叔的小屋》。小说主要叙述了南部地区奴隶制的罪恶和黑人奴隶为争取自由的斗争。小说发表后引起美国人民对奴隶制更强烈的痛恨。美国总统林肯在接见斯陀夫人时说：“你是一位挑起一场战争的妇人。”也有人说：“美国内战是一部小说引起的”。在这段材料引起了学生的兴趣之后，我提出“学习了美国南北战争的原因后，对上述材料中关于美国南北战争起因的观点，同学们有何看法？”这一问题使已有微澜的课堂气氛立刻活跃起来，学生们通过思考讨论，提出了独创性的观点。
五.鼓励挑战权威
“忠于教材”，学生要“亲其师，信其道”。久而久之，学生养成一种“唯师唯书”的心态，不敢质疑课本，不敢挑战权威，失去自我，成为他人思想的附庸，不敢逾越雷池一步，又何谈创新又怎能创新？历史教学中，除了历史事件发生的具体时间是客观唯一的外，其余的分析与评价应该是没有唯一答案的，教师要诱导学生敢于挑战教材，挑战权威观点。“尽信书等于无书”，“尽信人等于失去自我”，敢于突发奇想，充分运用自己的思维能力去分析评判每一历史事件，这在教育心理学上被称之为发散思维。如：经济全球化给发展中国家带来的就只有破坏性吗？只有资本主义才有市场经济吗？等等。现代科技的发展，现代信息革命的发生，从根本上改变和动摇了人们以往对世界特征和世界文化的看法，单一性结论、规则被多元化取代。广大教育工作者应以博大的胸襟贯彻新课改中的创新精神，不拘泥一格，大力培养学生挑战权威的精神，敢于创新的品质。