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［摘要］本文针对阅读课堂的教学策略进行了调查，旨在了解阅读教师的课堂教学策略和学生期待的阅读课堂形式的异同，以便教师能更好地了解其课堂教学过程是否能满足学生的实际需求，调整教学策略，提高课堂教学效果。
［关键词］英语阅读教学 教学过程 教学策略
［作者简介］禹秀玲（1974- ），女，陕西三原人，陕西科技大学外语系讲师，研究方向为英语教学法；杨一铎（1971- ），男，陕西三原人，西安外国语大学在读研究生。（陕西咸阳712081）
［中图分类号］G642.421［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）14-0152-01
一、引言
阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。如何提高阅读的效率对学生牢固掌握知识、扩大知识面以及学习西方文化起着举足轻重的作用。但长期以来，英语阅读教学效果未得到有效的提高，阅读课堂上学生很难掌握实质性的东西，因而如何上好阅读课是广大教师的一大难题。本文针对这一问题进行了调查，旨在了解阅读课教师的课堂教学策略和学生期待的阅读课堂形式的异同，以便教师能更好地了解其课堂教学过程是否能满足学生的实际需求，从而提高课堂教学效果。
Stern提出语言教学大体可分为三个层次，即原理层、原则层和具体行为层（见图1）。策略属于原则层的一部分，用于指广义上的有意识行为，即教学的不同类型。“技巧”用于指具体的行为、程序和活动，由于其所描述的属具体的课堂操作，归属于外语教学法结构中表层结构。在教学领域中，教学策略用来指教学活动的顺序安排和学生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。因而，这里所讨论的外语教师课堂策略的调查不是单纯对教学法的调查分析，其着眼点是课堂教学的实际过程——课堂互动，旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言，从而成为值得提倡的教师课堂策略，并成为外语教学评估的依据。
二、研究方法
（一）调查对象
笔者于2005年2～3月对陕西科技大学3个年级英语专业的58名学生进行了调查，访谈了陕西科技大学5名英语教师，并对其中两位进行了听课观察。
（二）调查方法
1.问卷调查。笔者本次对学生采用了开放式问卷调查，这样便于学生说出心里话，以增强调查的效度。学生问卷中主要涉及以下三个问题：你所在班级阅读课教师的实际教学过程是怎样的；期待阅读课上教师帮助学生解决哪些问题；对阅读教学有何建议。
2.访谈。笔者在陕西科技大学外语系中任意选取了5名教师作为本次访谈对象。为了让访谈对象能够就所讨论的问题畅所欲言，访谈没有进行录音，笔者采用了个人访谈并做详细记录的方式。为了便于比较教师课堂教学策略和学生期待的阅读课堂形式的异同，本次进行访谈的问题和学生问卷涉及的问题基本一致，主要围绕以下几方面：谈谈你上学期间阅读课教师的教学过程；作为教师，你认为阅读课应帮助学生解决什么问题；谈谈你对阅读教学的建议。
（三）结果与讨论
1.对课堂教学策略的分析。调查结果显示，84.5%的学生和71.4%的教师认为阅读教师所采用的教学过程基本一致，即课堂限时阅读；了解文章主旨，学生回答课后问题；分析文章结构；重点难句讲解、翻译；布置作业。这说明多数阅读教师在教学过程中采用的是显性教学策略，从教学过程中很难看出课堂上的互动效应。阅读教师显然忽略了隐性教学策略的重要性。所谓显性策略，是指“有意识的（conscious）”教学方式。语言学习过程本身就是显性与隐性的结合，过分的强调任何一方都不可能使学习者真正掌握外语。因此，作为教师，应吸收先进教学策略，改进教学方法，尽可能地给学生提供显性与隐性结合的学习机会，同时还要尊重学习者的学习习惯和学习风格。
2.对课堂教学待解决的问题的分析。（1）根据对学生的调查问卷显示，学生期待阅读教学课堂应解决如下问题：阅读技巧（40%）；阅读速度（35%）；词汇（31%）；文化背景知识（24%）；阅读能力（24%）；长难句理解（20%）；阅读质量（11%）；阅读选材多样化（9.1%）；理解文章主题（7.3%）；文章结构分析（5.5%）；培养阅读兴趣（5.5%）；文章深层含义理解（3.6%）；定时英文原著阅读、赏析（3.6%）；解除阅读障碍（1.8%）；文章点评（1.8%）；英语思维（1.8%）；翻译能力（1.8%）；解决问题的能力（1.8%）。这表明，学生认为首先要解决的问题是阅读技巧，其次是阅读速度、词汇、文化背景知识等。而词汇包括扩大词汇量、生词记忆、解决生词影响阅读的能力等，这一项应归于阅读技巧中。这样，需要解决阅读技巧的比例就更大了。（2）通过对教师的访谈了解到，教师也认为阅读技巧的训练很重要。但在笔者对参与访谈中两位教师听课观察时发现，实际操作中两位教师没有对提高阅读技巧进行训练，而是过多地强调了结构分析、长难句的理解。值得我们深思的是，师生都认为非常重要的阅读技巧训练，在实际教学过程中却被教师忽略了。访谈中一位教师说，阅读课实在很难教，阅读技巧的讲解、训练课堂上很难操作，容易造成课堂失败。同时，对背景知识介绍这一问题，在学生期待阅读教学课堂解决问题中位居第四，但教师还未对其予以足够的重视，而缺乏必要的背景知识也是造成阅读困难的原因之一。因此，通过分析比较可得出这样的结论：教师对学生需求的了解不到位；教师还未摆脱传统课堂教学策略，教学策略单一。这说明阅读课的确是广大教师的一大难题，教师应丰富课堂教学内容，采用多种教学策略，尽量满足学生的需求，这样才能从根本上解决学生阅读中存在的问题，有效地提高教学效果。
3.对阅读教学建议的分析。（1）根据对学生调查问卷的分析，将学生给出的对阅读教学的建议罗列如下：选用适合学生的阅读材料，题材应广泛（35%）；课堂形式应多样化（28%）；注重背景知识介绍（26%）；加强学生阅读能力的培养（13%）；加强阅读技巧的训练（11%）；增加学生课堂学习参与机会（11%）；培养阅读兴趣（9%）；加强解题技巧的训练（4%）；培养语言赏析能力（4%）；增加比较阅读、赏析的比重（4%）；加大泛阅量（2%）；提高阅读速度（2%）；加深对文章的理解（2%）。通过调查分析可以将建议归纳成两方面的内容：在教学内容方面，问卷调查反映出学生对教师拘泥于教材表示不满，希望教师摆脱纯粹讲课本的枯燥模式，可选用一些和学生学习生活、社会发展紧密联系的、学生感兴趣的文章在课堂上进行阅读练习；也可选一些优美散文、名著节选等作为阅读材料，拓宽学生视野，扩大其知识面，培养良好的阅读习惯。在教学形式方面，28%的学生希望教师能丰富课堂形式，希望教师能采用互动式的教学方法以调动学生的学习兴趣。（2）在对教师访谈的记录中，有60%的教师也谈到了阅读材料和课堂形式的问题，这说明以上两方面对于阅读课堂教学效果确实有很大的影响。因此，教师在组织课堂教学过程中应从选材、课堂形式等方面来调整课堂教学策略，丰富课堂形式，设计好每一节课，提高教学效果。
三、小结
阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。本调查表明，目前陕西科技大学多数阅读课教师仍采用较单一的自下而上的阅读教学模式，这种教学模式认为构成阅读困难主要是词汇问题，但太注重词汇的训练则会抹杀学生对阅读的兴趣。所以，阅读教学所采取的模式应根据学生的具体情况，根据阅读材料的具体情况正确选择。此外，本调查还表明在阅读教学过程中未体现互动教学，难以满足学生的需求。因而，根据师生对阅读教学的建议，教师应在教学策略方面多下工夫，以提高教学效果。在本次调查中对于师生达到共识的方面，为何教师在实际教学中未采用，仍值得我们深思和进一步研究。
［參考文献］
［1］刘润清.外语教学中的科研方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［2］刘润清，胡壮麟.语言测试和它的方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001.
［3］刘辰诞.教学篇章语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.
［4］王笃勤.英语课堂教学策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［5］杨雪燕.外语教师课堂策略研究：状况与意义［J］.外语教学与研究，2003（1）.
［6］H.D.Brown.语言学习与语言教学的原则［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［关键词］英语阅读教学 教学过程 教学策略
［作者简介］禹秀玲（1974- ），女，陕西三原人，陕西科技大学外语系讲师，研究方向为英语教学法；杨一铎（1971- ），男，陕西三原人，西安外国语大学在读研究生。（陕西咸阳712081）
［中图分类号］G642.421［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）14-0152-01
一、引言
阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。如何提高阅读的效率对学生牢固掌握知识、扩大知识面以及学习西方文化起着举足轻重的作用。但长期以来，英语阅读教学效果未得到有效的提高，阅读课堂上学生很难掌握实质性的东西，因而如何上好阅读课是广大教师的一大难题。本文针对这一问题进行了调查，旨在了解阅读课教师的课堂教学策略和学生期待的阅读课堂形式的异同，以便教师能更好地了解其课堂教学过程是否能满足学生的实际需求，从而提高课堂教学效果。
Stern提出语言教学大体可分为三个层次，即原理层、原则层和具体行为层（见图1）。策略属于原则层的一部分，用于指广义上的有意识行为，即教学的不同类型。“技巧”用于指具体的行为、程序和活动，由于其所描述的属具体的课堂操作，归属于外语教学法结构中表层结构。在教学领域中，教学策略用来指教学活动的顺序安排和学生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。因而，这里所讨论的外语教师课堂策略的调查不是单纯对教学法的调查分析，其着眼点是课堂教学的实际过程——课堂互动，旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言，从而成为值得提倡的教师课堂策略，并成为外语教学评估的依据。
二、研究方法
（一）调查对象
笔者于2005年2～3月对陕西科技大学3个年级英语专业的58名学生进行了调查，访谈了陕西科技大学5名英语教师，并对其中两位进行了听课观察。
（二）调查方法
1.问卷调查。笔者本次对学生采用了开放式问卷调查，这样便于学生说出心里话，以增强调查的效度。学生问卷中主要涉及以下三个问题：你所在班级阅读课教师的实际教学过程是怎样的；期待阅读课上教师帮助学生解决哪些问题；对阅读教学有何建议。
2.访谈。笔者在陕西科技大学外语系中任意选取了5名教师作为本次访谈对象。为了让访谈对象能够就所讨论的问题畅所欲言，访谈没有进行录音，笔者采用了个人访谈并做详细记录的方式。为了便于比较教师课堂教学策略和学生期待的阅读课堂形式的异同，本次进行访谈的问题和学生问卷涉及的问题基本一致，主要围绕以下几方面：谈谈你上学期间阅读课教师的教学过程；作为教师，你认为阅读课应帮助学生解决什么问题；谈谈你对阅读教学的建议。
（三）结果与讨论
1.对课堂教学策略的分析。调查结果显示，84.5%的学生和71.4%的教师认为阅读教师所采用的教学过程基本一致，即课堂限时阅读；了解文章主旨，学生回答课后问题；分析文章结构；重点难句讲解、翻译；布置作业。这说明多数阅读教师在教学过程中采用的是显性教学策略，从教学过程中很难看出课堂上的互动效应。阅读教师显然忽略了隐性教学策略的重要性。所谓显性策略，是指“有意识的（conscious）”教学方式。语言学习过程本身就是显性与隐性的结合，过分的强调任何一方都不可能使学习者真正掌握外语。因此，作为教师，应吸收先进教学策略，改进教学方法，尽可能地给学生提供显性与隐性结合的学习机会，同时还要尊重学习者的学习习惯和学习风格。
2.对课堂教学待解决的问题的分析。（1）根据对学生的调查问卷显示，学生期待阅读教学课堂应解决如下问题：阅读技巧（40%）；阅读速度（35%）；词汇（31%）；文化背景知识（24%）；阅读能力（24%）；长难句理解（20%）；阅读质量（11%）；阅读选材多样化（9.1%）；理解文章主题（7.3%）；文章结构分析（5.5%）；培养阅读兴趣（5.5%）；文章深层含义理解（3.6%）；定时英文原著阅读、赏析（3.6%）；解除阅读障碍（1.8%）；文章点评（1.8%）；英语思维（1.8%）；翻译能力（1.8%）；解决问题的能力（1.8%）。这表明，学生认为首先要解决的问题是阅读技巧，其次是阅读速度、词汇、文化背景知识等。而词汇包括扩大词汇量、生词记忆、解决生词影响阅读的能力等，这一项应归于阅读技巧中。这样，需要解决阅读技巧的比例就更大了。（2）通过对教师的访谈了解到，教师也认为阅读技巧的训练很重要。但在笔者对参与访谈中两位教师听课观察时发现，实际操作中两位教师没有对提高阅读技巧进行训练，而是过多地强调了结构分析、长难句的理解。值得我们深思的是，师生都认为非常重要的阅读技巧训练，在实际教学过程中却被教师忽略了。访谈中一位教师说，阅读课实在很难教，阅读技巧的讲解、训练课堂上很难操作，容易造成课堂失败。同时，对背景知识介绍这一问题，在学生期待阅读教学课堂解决问题中位居第四，但教师还未对其予以足够的重视，而缺乏必要的背景知识也是造成阅读困难的原因之一。因此，通过分析比较可得出这样的结论：教师对学生需求的了解不到位；教师还未摆脱传统课堂教学策略，教学策略单一。这说明阅读课的确是广大教师的一大难题，教师应丰富课堂教学内容，采用多种教学策略，尽量满足学生的需求，这样才能从根本上解决学生阅读中存在的问题，有效地提高教学效果。
3.对阅读教学建议的分析。（1）根据对学生调查问卷的分析，将学生给出的对阅读教学的建议罗列如下：选用适合学生的阅读材料，题材应广泛（35%）；课堂形式应多样化（28%）；注重背景知识介绍（26%）；加强学生阅读能力的培养（13%）；加强阅读技巧的训练（11%）；增加学生课堂学习参与机会（11%）；培养阅读兴趣（9%）；加强解题技巧的训练（4%）；培养语言赏析能力（4%）；增加比较阅读、赏析的比重（4%）；加大泛阅量（2%）；提高阅读速度（2%）；加深对文章的理解（2%）。通过调查分析可以将建议归纳成两方面的内容：在教学内容方面，问卷调查反映出学生对教师拘泥于教材表示不满，希望教师摆脱纯粹讲课本的枯燥模式，可选用一些和学生学习生活、社会发展紧密联系的、学生感兴趣的文章在课堂上进行阅读练习；也可选一些优美散文、名著节选等作为阅读材料，拓宽学生视野，扩大其知识面，培养良好的阅读习惯。在教学形式方面，28%的学生希望教师能丰富课堂形式，希望教师能采用互动式的教学方法以调动学生的学习兴趣。（2）在对教师访谈的记录中，有60%的教师也谈到了阅读材料和课堂形式的问题，这说明以上两方面对于阅读课堂教学效果确实有很大的影响。因此，教师在组织课堂教学过程中应从选材、课堂形式等方面来调整课堂教学策略，丰富课堂形式，设计好每一节课，提高教学效果。
三、小结
阅读教学的成功与否很大程度上取决于教学的策略性。阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。本调查表明，目前陕西科技大学多数阅读课教师仍采用较单一的自下而上的阅读教学模式，这种教学模式认为构成阅读困难主要是词汇问题，但太注重词汇的训练则会抹杀学生对阅读的兴趣。所以，阅读教学所采取的模式应根据学生的具体情况，根据阅读材料的具体情况正确选择。此外，本调查还表明在阅读教学过程中未体现互动教学，难以满足学生的需求。因而，根据师生对阅读教学的建议，教师应在教学策略方面多下工夫，以提高教学效果。在本次调查中对于师生达到共识的方面，为何教师在实际教学中未采用，仍值得我们深思和进一步研究。
［參考文献］
［1］刘润清.外语教学中的科研方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［2］刘润清，胡壮麟.语言测试和它的方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001.
［3］刘辰诞.教学篇章语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2001.
［4］王笃勤.英语课堂教学策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.
［5］杨雪燕.外语教师课堂策略研究：状况与意义［J］.外语教学与研究，2003（1）.
［6］H.D.Brown.语言学习与语言教学的原则［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.