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关键词：产出导向法;学用一体;英语写作
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2021）01 — 0158 — 03
英语写作是对外交流中使用最频繁的技能之一，但我国部分大学生的英语写作能力相对薄弱，所以高校教师应着重提高学生的英语写作能力。2015年，在英语写作教学道路上不断探索的教师们找到了能有效提高学生英语写作能力的方法。北京外国语大学的文秋芳教授针对我国英语教学中普遍存在的“学用分离”问题，提出了具有中国特色的教学理论——产出导向法（英译为Production--Oriented Approach，缩写成POA）〔1〕。它主张在教学中，一切语言教学活动都与运用紧密相连，做到“学”与 “用”之间无边界，“学”与“用”融为一体〔2〕，即“学用一体”。它能根据中国英语教学的具体国情，对症下药，综合施策。这个理论的运用范围很广，可以运用到教学评价，教学模式、语言能力发展等领域〔3〕。它是一个新型的本土化教学理论，能有效地解决英语写作教学中普遍存在的“学用分离”问题。本文将POA理论体系的“学用一体”教学理念应用于英语写作教学实践中，示范其如何运用，希望能帮助更多的學生提高英语写作能力。为了能对症下药，下面先分析一下我国高校英语专业写作课的教学现状。
一、高校英语专业写作教学现状
我国高校英语专业的写作教学现在主要存在两个问题。一是“重输入轻输出”。教师在课堂上大量地给学生灌输写作方面的理论知识，但实际效果不理想，在写作实践中，再次遇到同类型的写作，部分学生仍然不会用或忘记课上讲过的写作技巧，导致他们的写作水平进步不大或停滞不前，课上教学没能实现学以致用。二是“重输出轻输入”。课上教师给学生展示一些特定主题的英文范文，领学生研读后，将大部分时间留给他们仿写练习，初衷是想让学生多写多练，但部分学生在仿写时懒于思考，只是大量摘抄，没有创新，对范文产生依赖。这样的教学模式长期持续下去，学生会缺乏独立思考、创新的能力。
针对英语写作教学中出现的“学用分离”弊端，POA理论体系的“学用一体”主张输入性学习和输出性运用紧密结合，两者之间有机联动，边学边用。将POA的“学用一体”运用到英语写作教学中，建立起基于POA理论体系的“学用一体”英语写作教学模式，可以帮助英语写作教学走出当前的困境。
二、POA及其“学用一体”教学理念
POA是文秋芳教授及其团队经过十多年的课堂行动研究出的成果。它的理论基础主要源于三个方面：1、毛泽东的《实践论》和《矛盾论》，为POA理论提供了哲学基础;2、我国传统教育经典《学记》;3、西方课程论和二语习得理论的精华。《两论》为POA提供了教学原则。POA充分汲取了中国传统教育理论与西方教学理论的精华，既具有中国特色，又拥有国际视野，力图做到古为今用，洋为中用，挖掘历史传统，借鉴国外资源;立足本土，面向世界〔4〕。
POA理论由“教学理念”、“教学假设”和“教学流程”三部分构成。“教学理念”是其它两部分的指导思想，决定着课堂教学的方向和总体目标，它包含“学习中心”、“学用一体”、“全人教育”。“教学假设”是课堂教学各个环节的理论依据。“教学流程”是实现教学理念和检验教学假设的载体，也是实现POA教学目标的步骤和手段，它包含“驱动”、“促成”和“评价”三个步骤〔4〕，这三个步骤的实施都是以教师为主导，教师在课堂上为学生搭建脚手架，先帮助学生克服学习上的困难，然后让他们能独立完成教学任务，最后逐步撤离脚手架，实现教学目标。
“学用一体”是POA理论体系的教学理念之一。POA理论体系要求学生能够边学边用，学用结合，实现“学用一体”。其中“学”是指通过听和读的方式进行输入性学习，“用”指通过说、写、译的方式进行产出式运用〔2〕。具体来说，就是“以用促学”方式把输入性学习和产出性运用紧密结合，促进学生学中用，用中学，促成有效学习发生〔5〕。通过“以用促学”、“以学助用”，实现“学以致用”、“学有所成”〔4〕。
三、POA的“学用一体”在高校英语写作教学中的实践
文秋芳教授指出，POA主要适用于中高级外语学习者，它要求学习者具备一定的英语语言基础，所以在大学二年级开设了英语写作课。此外，POA理论体系的“学用一体”教学理念以培养实用型英语人才为目的，英语写作教学也要求“以应用为导向、强化实践教学，”〔6〕从这点可以看出POA的“学用一体”教学理念能帮助英语写作教学提高教学质量。本文将以《撰写英文通知》这一教学内容为例，示范POA理论体系的“学用一体”教学理念在英语写作教学中的运用。POA的教学流程为“驱动——促成——评价”。教师在整个流程中，起引领、设计、支架的中介作用〔2〕，具体工作为布置产出任务，向学生发起挑战，激发出学生的学习热情和动力。具体操作如下：
1.驱动
驱动分三个教学步骤：（1）教师呈现交际场景。POA主张在新内容学习前，就让学生知道他们在今后的学习、工作中可能遇到的交际场景及讨论的话题。（2）学生尝试完成教师布置的交际活动;让学生亲身感受到，完成这样看似平常、简单的产出任务并不容易，可能会遇到尴尬，或陷入窘境。因而他们内心会产生一种学习的压力和动力。（3）教师阐述教学目标和产出任务。教学目标分别是交际目标（能完成何种交际任务）和语言目标（需要掌握哪些单词、短语或语法知识）〔2〕。这里需要注意的是：教师要根据学生的外语水平，对产出情景的难易程度进行适当调整，设置有区别性的产出任务，供不同水平的学生进行选择，充分发挥学生的内在潜能。具体实施如下：
首先，教师设定交际情景：假设你是外语系学生会主席，请你以学生会的名义写一篇通知给各班班长，请他们于本周三下午3：00来系会议室参加会议。学生先尝试独立完成第一稿，撰写过程中他们会深刻感受到语言表达方面的不足或对格式的困惑，产生“饥饿感”，从而激发他们的求知欲。然后，教师请全班同学分组讨论，总结写通知时遇到的困难，教师再予以适当的补充，这样就归纳出本节课的教学目标及任务：（1）掌握通知的格式和基本内容;（2）能灵活运用常用的短语、句型等表达方式（3）养成合作、交流沟通的学习习惯。 2.促成
促成的教学步骤依次是：（1）教师布置产出任务（教师常会将大项的产出任务分解为若干子任务来降低难度，每项子任务可能需要依次重复后两个步骤）;（2）学生根据自己的水平选择性地学习，教师给予指导并检查;（3）学生练习产出，教师给予指导并检查〔2〕。
根据学生在驱动环节的产出效果，本次产出任务分成三个子任务，分别是掌握通知的格式，明确其基本内容和会用与其相关的常用的表达方式。教师指导学生围绕子任务，选择性地学习，逐步完成每项子任务。具体操作如下：
教师先请学生对比两篇英文通知范文，找出它们的不同之处。学生会先注意到这两篇范文在格式上的不同，从而归纳出它的两种常用格式，即居中对称式和常规式。再请学生概括这两篇通知分别包含哪些内容，通过讨论，相互补充，总结出这两篇通知都主要含有这几项内容，即：活动即将发生的时间、地点、活动的内容、形式及其相关的背景信息等，这也是通知應包含的主要内容。然后，让学生在范文中划出表达这几方面内容所用的词汇、短语、句子，再通过英汉句子互译，句型替换练习，重点词汇、短语和其中文释义的连线题等来巩固这些知识点，目的是让学生熟记并在以后写作时能熟练运用相关的短语、句子等。学生在讨论交流中，相互学习，取长补短，既完成了这次教学任务，又培养了合作、沟通的能力。
3.评价
评价是保证写作教学质量的重要环节，对于学生存在的共性问题，可以进行“补救性”教学，另外学生在此环节可以看到自己作文的优点和不足之处，在今后的写作中能取长补短，不断地提高写作水平，还可以巩固所学的新知识。产出的“评价”分为即时和延时两种评价〔2〕。即时评价指课上促成环节中选择性学习和产出练习中，教师对学生学习效果的评价;延时评价针对促成环节所学内容进行课后练习，学生将这些产出成果提交给教师进行评价。
本次课根据教学流程先进行即时评价。在此评价环节中，先让学生明确评价标准，然后请他们按照评价标准对当堂写的通知自评、修改，学生在以后的考试和工作中，都需要自己修改作文，所以这个环节很重要。接下来，小组内评价他们修改后的作文，这是对自评的一个补充。最后，教师再对学生的作文进行总评。学生通过教师的评价，可以全面了解怎样评价、修改作文，并且有助于提高他们的作文鉴赏能力。
为了巩固学习效果，教师需要给学生留课后作业：请他们按题目要求再撰写一篇通知，要求学生完成写作后先自评、修改后再上交，教师再对他们的产出成果延时评价。通过反复练习、修改、评价，学生学会了如何撰写英文通知。因为学有所获，也能激发学生的学习积极性。通过基于POA的“学用一体”教学理念在本次英语写作课上的运用，学生的实际操作能力有所提高，还在学习中培养了他们自主学习和团队合作能力。学生在学习过程中，通过“用中学”，“学中用”，实现了“学用一体”，“学以致用”。
四、小结
英语写作需要学生具备运用英语的综合能力，这门课程承担了语言运用能力和思维能力的双重培养任务，教学任务重而艰巨。通过POA的“学用一体”教学理念在高校英语专业写作教学中的运用，有效地化解了这个难题，并且有助于学生在学习过程中主动探究写作的目的及本质。POA 理论体系的“学用一体”教学理念为英语写作教学开辟了一条崭新的道路。它注重边用边学，边学边用，打破了传统的“教师传道受业解惑”或“以学生为主体的”教学模式，需要师生在教学过程中相互配合，共同努力完成教学任务。这个教学模式对教师提出了更高的要求，教师不但要具备深厚的专业素养，还要了解学情，并且能根据学生实际程度，制定出难易程度适当的教学目标及任务，引导师生之间相互合作，共同探索知识，完成教学任务，实现“以教师为主导，学生为主体”的新型教学模式，从而培养出具备高素养、强技能的英语专业应用型人才，推动学生的全面发展。
〔参 考 文 献〕
〔1〕文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式〔J〕.外语界，2016，（05）：37-43.
〔2〕文秋芳.构建“产出导向法”理论体系〔J〕.外语教学与研究，2015，（04）：547-558.
〔3〕梁婷.国内POA研究现状综述及其发展趋势分析〔J〕.陕西教育（高教），2018，（06）：11-12.
〔4〕文秋芳.“产出导向法”的中国特色〔J〕.现代外语，2017，（03）：348-357.
〔5〕余方敏.“学用一体”教学模式构建及其可行性研究〔J〕.海外英语，2019，（02）：50-60.
〔6〕王昀，李冬耘，邵慧丽.基于“产出导向法”的英语写作教学改革研究〔J〕.文化创新比较研究，2018，（22）：169-170.
〔责任编辑：侯庆海〕