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摘要：随着我国教育事业与体育事业的蓬勃发展和经济体制改革的日益深入，我国原有的高校体育教学对当代人才的培养需要已不相适应。高校体育教学作为高校教育的重要组成部分，使得高校体育教学的改革与创新势在必行。高校体育教师必须领会体育教学目标从“以增强体质为主”向“健康第一”的理论飞跃，并根据高校的自身特色和学生素质发展的需求，全面革新体育教育，与时俱进，积极地改革和创新，在体育教学实践中不断地总结经验，推动我国高校的体育教学向更科学的方向发展。
关键词：高校 体育教学 改革 创新
中图分类号：G807文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
1903年颁布的《奏定学堂章程》中开设体操课以来，我国高校的体育教育已走过了100多年的发展历程。在此期间体育教学经历了清朝末年的体操课、民国时期的体育课和中华人民共和国建国以来的体育课三个历史发展时期，现已基本满足了当时社会发展与建设的需求，但就高校体育教育的本质上来说还仍需提高。近年来，随着我国教育与体育事业的不断发展和经济体制改革的日益深入，我国原有的高校体育教育对现代人才的培养需要已不相适应：课程设置不够合理；教学内容单一；学术竞争力不强；科研队伍尚未形成规模；教师整体素质不高等，严重影响着体育教学质量。高校体育教育作为高等教育的重要组成部分，如何摒弃原先体育教学的陈旧观念与模式，创建符合高等教育特征的体育教学新体系，是摆在我们体育教育工作者面前的一个新课题。
1 高校体育教学的现状
1.1 课程设置模式传统
体育课程设置模式较为落后，内容繁杂。主要表现在：一是涉及面广，深度不足，任何运动项目都是“蜻蜓点水”。二是重复学习中小学的教学内容，缺乏时代性、健身性和专业性。没有根据学生的个人爱好对教学内容进行选择和整合。体育课基本上是田径、球类、体操等运动项目，学生没有机会来自行选择自己喜欢或与自身今后职业相关的运动项目。传统课程的设置因没有学生所喜爱的运动项目，而难以培养学生对于体育课的兴趣。
1.2 教学形式过于单一
教学形式主要以技术教学为主，强调技术动作的规范化。形式的过于单一是当前高校体育教学的普遍现象。在体育教学过程中因教学形式单一，过分地强调“规范”，使得学生缺乏灵活变通的乐趣，而导致体育教学枯燥乏味。多年来，高校体育课严格按照讲解、示范、练习的模式进行体育教学，学生疲于听讲解、看示范、反复练习，没有时间去感受和体会健身运动的乐趣，从而使学生逐步丧失了对体育的兴趣，体育教学效果的提高也就无从谈起。忽视对体育运动科学与体育运动健康知识的传授，尤其是运动保健、终身体育意识的培养，致使学生失去体育教学应有的情感体验和兴趣的积累，更加难以形成长期坚持体育锻炼的良好习惯。
1.3 教学评价体系单维性
目前，大多数高校还没有摆脱用统一标准的体能和运动技能的竞技体育评价体系来评价学生体育课的成绩，过分强调运动技术、技能的重要性，传统的“一刀切”的考核方法，使很多学生即使练上一辈子也达不到“及格”的标准，而有些学生不怎么练也能得“优秀”。学生体育课的考核方法忽略了教育评价具有反馈调节、展示激励、记录成长、反思总结、积极导向等发展性功能，从而影响了学生学习的积极性和主动性，影响了体育课学习评价的发展性功能。因此，目前高校的考试制度和评分标准还需要进行进一步的改革。对于学生的成绩评定，教师要进行多方面的考虑，尽可能的做到体育考试的人性化和合理化。
1.4 师资队伍综合素质不高
部分高校的领导和体育教师对体育课程改革认识不透彻，没有形成新的教育观、教材观，仍以旧的教学理念对待新教材。教师队伍老、中、青年龄梯队不合理，男女比例差异较大，而且教师的综合素质不高，不知道与时俱进，局限于自己现有的知识和能力，缺乏学习新技术和新知识的积极性和主动性。其次，部分高校缺乏时尚、休闲、新兴运动项目的师资资源。
1.5 体育教学设施落后
在场地设施方面，随着这几年高校办学层次的提高和办学规模的扩大，很多学校更多地关注于学校教学设施和学生生活实施的建设，而体育场地建设相对滞后，难于满足现有基本体育教学需求，影响体育教学改革的进程。
2 高校体育教学的改革、创新
根据高校目前的体育教学现状和素质教育的要求，高校体育课改革必须从教学体系中的教学内容、方法和手段着手，建立科学的教学评价体系，提高教师队伍的综合素质，改善体育场地和器材条件，以增强学生体质为宗旨，以健康教育和快乐体育教学为手段，以培养学生终身体育习惯为目标，重新构建一个高校体育教学新体系。
2.1 教学的改革
（1）体育课程设置的全面化
要改变体育课程设置的单一化，高校应充分利用校内外的体育场馆设施，改造传统体育项目，引进新兴的体育项目，根据院校的自身特色和学生素质发展的需求，全面设置体育课程。
在此，我认为体育课程可如下设置：设置基础必修体育课程，如田径、体操、篮球、排球等，使学生全面的发展身体素质和提高身体活动能力，掌握基本的体育与健康知识；设置选修课程，可根据学生发展个性和不同的运动兴趣，开设以学习专项运动技术或与职业直接相关的体育实用技能的课程，提高学生的身心素质；还可以引进现在流行时尚的运动项目，例如高尔夫、台球、瑜伽等项目，这样有助于学生学到与社会相联系的运动项目，为其将来更好地融人社会的运动时尚打下较好的基础；课外活动时间开设健身、竞技、娱乐、保健等不同科目的俱乐部课程，培养学生自我锻炼与评价的能力，如太极拳、轮滑、攀岩、交谊舞等项目，使学生在运动中享受生活乐趣、缓解精神压力。
这样体育课程和课外活动紧密联系，提高学生体育活动的主动性和积极性，从而提高学生的身心素质，促进学生终身体育意识的形成，达到高校体育课程设置全面性的效果。
（2）教学方法的灵活化
现代教育已实现了从“教师主体”向“学生主体”的重心转移。在教学方法上，教师应考虑面向全体学生，因材施教，采用以学生为主体的学习方式。例如：把游戏和竞赛的方式相结合运用到课堂教学中；健美操教学过程中，教师可以充分发挥学生的自主能动性，让他们自己创编动作；进行分组比赛，使课堂气氛高涨，提高学生参与的积极性。同时，教师应根据上课的实际情况适时地调整上课的方法。对于动作掌握熟练程度不同的学生，可以采取分组教学，有针对性的指导，或者把动作技术掌握较好的同学分别分在每一组内，起到带头示范作用，发挥学生的主动性和团结性。
（3）考核内容的多元化
以学生“健康第一”为指导思想，构建促进学生全面发展的体育教学评价体系，是高校体育课程改革与创新的重要前提。新的评价体系应包含学生学习评价的反馈调节、展示激励、记录成长、反思总结、积极导向的发展性功能。高校的体育考试成绩要充分体现学生全面的素质。因此可以将考试内容分为四个方面：1、理论(健身与健康知识)；2、身体素质(一般身体素质和专项素质)；3、选修课综合考评(此项是关键之处，在此方面进行改革有较大的可行性)；4、平日学习与锻炼态度。考试评价方法应根据学生的学习起点和学习过程的努力程度进行综合评价，最后评定出学生的最终成绩。
（4）软硬件条件建设
体育人力资源和体育物质资源是实现体育课程目标，保证教学质量的重要条件。创建具有高等教育特色的体育教学体系需要创新型的师资队伍。因此，树立先进的教育理念，充实、优化师资队伍结构，提高学历层次，调动发挥体育教师的积极性和创造性是推进高等院校体育教学改革与创新的保证。其次，学校应该尽全力提供体育教师学习和进修的机会。同时，重视与高等教育规模同步发展的体育场地设施的配套建设是推进高等院校体育教学改革与创新的基础。因此，高校应适当地增加对体育资金的投入，促进教学设施和场地的改善，体育课程改革的步伐才会加快，并逐步实现体育教学设施的现代化。
2.2 教学的创新
探讨高校体育教学如何适应形势的发展变化，构建适应学生未来终身体育的、增进健康的创新课程体系是培养学生体育能力，创新精神和贯彻全国教育工作会议提出的重要课题。
（1）教学思想创新
树立“求知创新”和“健康第一”的体育教学指导思想，使“健康第一”的思想与体育学科的建设有了紧密的连接点，也使维护和增进健康延伸到了终身体育的空间，使体育为素质教育服务的特殊作用得以明确。高校体育要全面推进素质教育，树立“求知创新”、“健康第一”的体育教学指导思想，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。高校体育改革要改变我们把运动作为教育的载体，把考验作为目标的思维定势，对体育的目标、功能、内容、手段和方法等方面重新认识，构建一个全新的高校体育教学体系。
（2）体育教学过程的本质与主要目标的创新
体育教学过程并不是直接的身体锻炼过程，体育教学不等于健身，单靠体育教学也解决不了增强体质的问题。当前要重视的问题是必须把知识技能的传授与意识、能力、习惯的培养紧密结合起来，重视对学生健身意识、健身能力、健身习惯的培养，使学生通过体育锻炼有所收获，为终身体育打下基础。高校体育必须领会体育教学目标从“以增强体质为主”向“健康第一”的理论飞跃，确立高校体育教学的主要目标：1、使学生对体育知识有了积极的认识，懂得健身的意义，树立终身健身的观念；2、使学生掌握了健身的知识和方法，能经常运用多种基本运动技能和健身方法进行锻炼；3、使学生具有独立进行健身的能力和习惯。
总之，在素质教育的理念和《新纲要》的指导下，高校体育应该注重学生体育能力和社会适应能力的培养，重视终身体育意识的培养。体育教学更应该以人为本，重视人文教育和体育精神，注重人的全面发展。当代高校体育教学仍然存在诸多不合理的方面，高校体育教学作为学校教育的重要一环，应该与时俱进，积极地改革和创新，在体育教学实践中不断地总结经验，从而推动我国高校的体育教学向更科学、更理性的方向发展。
参考文献
[1] 王小平.浅谈高职院校体育课程的改革与创新.科技信息.2010(1).
[2] 钟振新,刘丽云.论新时期我国大学体育课程的改革与创新.西安体育学院学报.2004(5).
[3] 教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要.2002.
[4] 张金峰.高等院校体育新课程理念构架的改革与创新.沧州师范专科学校学报.2005(2).
[5] 王蒸仙,温元秀.普通高校体育课程教学改革与创新研究.考试周刊.2009(14).
关键词：高校 体育教学 改革 创新
中图分类号：G807文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
1903年颁布的《奏定学堂章程》中开设体操课以来，我国高校的体育教育已走过了100多年的发展历程。在此期间体育教学经历了清朝末年的体操课、民国时期的体育课和中华人民共和国建国以来的体育课三个历史发展时期，现已基本满足了当时社会发展与建设的需求，但就高校体育教育的本质上来说还仍需提高。近年来，随着我国教育与体育事业的不断发展和经济体制改革的日益深入，我国原有的高校体育教育对现代人才的培养需要已不相适应：课程设置不够合理；教学内容单一；学术竞争力不强；科研队伍尚未形成规模；教师整体素质不高等，严重影响着体育教学质量。高校体育教育作为高等教育的重要组成部分，如何摒弃原先体育教学的陈旧观念与模式，创建符合高等教育特征的体育教学新体系，是摆在我们体育教育工作者面前的一个新课题。
1 高校体育教学的现状
1.1 课程设置模式传统
体育课程设置模式较为落后，内容繁杂。主要表现在：一是涉及面广，深度不足，任何运动项目都是“蜻蜓点水”。二是重复学习中小学的教学内容，缺乏时代性、健身性和专业性。没有根据学生的个人爱好对教学内容进行选择和整合。体育课基本上是田径、球类、体操等运动项目，学生没有机会来自行选择自己喜欢或与自身今后职业相关的运动项目。传统课程的设置因没有学生所喜爱的运动项目，而难以培养学生对于体育课的兴趣。
1.2 教学形式过于单一
教学形式主要以技术教学为主，强调技术动作的规范化。形式的过于单一是当前高校体育教学的普遍现象。在体育教学过程中因教学形式单一，过分地强调“规范”，使得学生缺乏灵活变通的乐趣，而导致体育教学枯燥乏味。多年来，高校体育课严格按照讲解、示范、练习的模式进行体育教学，学生疲于听讲解、看示范、反复练习，没有时间去感受和体会健身运动的乐趣，从而使学生逐步丧失了对体育的兴趣，体育教学效果的提高也就无从谈起。忽视对体育运动科学与体育运动健康知识的传授，尤其是运动保健、终身体育意识的培养，致使学生失去体育教学应有的情感体验和兴趣的积累，更加难以形成长期坚持体育锻炼的良好习惯。
1.3 教学评价体系单维性
目前，大多数高校还没有摆脱用统一标准的体能和运动技能的竞技体育评价体系来评价学生体育课的成绩，过分强调运动技术、技能的重要性，传统的“一刀切”的考核方法，使很多学生即使练上一辈子也达不到“及格”的标准，而有些学生不怎么练也能得“优秀”。学生体育课的考核方法忽略了教育评价具有反馈调节、展示激励、记录成长、反思总结、积极导向等发展性功能，从而影响了学生学习的积极性和主动性，影响了体育课学习评价的发展性功能。因此，目前高校的考试制度和评分标准还需要进行进一步的改革。对于学生的成绩评定，教师要进行多方面的考虑，尽可能的做到体育考试的人性化和合理化。
1.4 师资队伍综合素质不高
部分高校的领导和体育教师对体育课程改革认识不透彻，没有形成新的教育观、教材观，仍以旧的教学理念对待新教材。教师队伍老、中、青年龄梯队不合理，男女比例差异较大，而且教师的综合素质不高，不知道与时俱进，局限于自己现有的知识和能力，缺乏学习新技术和新知识的积极性和主动性。其次，部分高校缺乏时尚、休闲、新兴运动项目的师资资源。
1.5 体育教学设施落后
在场地设施方面，随着这几年高校办学层次的提高和办学规模的扩大，很多学校更多地关注于学校教学设施和学生生活实施的建设，而体育场地建设相对滞后，难于满足现有基本体育教学需求，影响体育教学改革的进程。
2 高校体育教学的改革、创新
根据高校目前的体育教学现状和素质教育的要求，高校体育课改革必须从教学体系中的教学内容、方法和手段着手，建立科学的教学评价体系，提高教师队伍的综合素质，改善体育场地和器材条件，以增强学生体质为宗旨，以健康教育和快乐体育教学为手段，以培养学生终身体育习惯为目标，重新构建一个高校体育教学新体系。
2.1 教学的改革
（1）体育课程设置的全面化
要改变体育课程设置的单一化，高校应充分利用校内外的体育场馆设施，改造传统体育项目，引进新兴的体育项目，根据院校的自身特色和学生素质发展的需求，全面设置体育课程。
在此，我认为体育课程可如下设置：设置基础必修体育课程，如田径、体操、篮球、排球等，使学生全面的发展身体素质和提高身体活动能力，掌握基本的体育与健康知识；设置选修课程，可根据学生发展个性和不同的运动兴趣，开设以学习专项运动技术或与职业直接相关的体育实用技能的课程，提高学生的身心素质；还可以引进现在流行时尚的运动项目，例如高尔夫、台球、瑜伽等项目，这样有助于学生学到与社会相联系的运动项目，为其将来更好地融人社会的运动时尚打下较好的基础；课外活动时间开设健身、竞技、娱乐、保健等不同科目的俱乐部课程，培养学生自我锻炼与评价的能力，如太极拳、轮滑、攀岩、交谊舞等项目，使学生在运动中享受生活乐趣、缓解精神压力。
这样体育课程和课外活动紧密联系，提高学生体育活动的主动性和积极性，从而提高学生的身心素质，促进学生终身体育意识的形成，达到高校体育课程设置全面性的效果。
（2）教学方法的灵活化
现代教育已实现了从“教师主体”向“学生主体”的重心转移。在教学方法上，教师应考虑面向全体学生，因材施教，采用以学生为主体的学习方式。例如：把游戏和竞赛的方式相结合运用到课堂教学中；健美操教学过程中，教师可以充分发挥学生的自主能动性，让他们自己创编动作；进行分组比赛，使课堂气氛高涨，提高学生参与的积极性。同时，教师应根据上课的实际情况适时地调整上课的方法。对于动作掌握熟练程度不同的学生，可以采取分组教学，有针对性的指导，或者把动作技术掌握较好的同学分别分在每一组内，起到带头示范作用，发挥学生的主动性和团结性。
（3）考核内容的多元化
以学生“健康第一”为指导思想，构建促进学生全面发展的体育教学评价体系，是高校体育课程改革与创新的重要前提。新的评价体系应包含学生学习评价的反馈调节、展示激励、记录成长、反思总结、积极导向的发展性功能。高校的体育考试成绩要充分体现学生全面的素质。因此可以将考试内容分为四个方面：1、理论(健身与健康知识)；2、身体素质(一般身体素质和专项素质)；3、选修课综合考评(此项是关键之处，在此方面进行改革有较大的可行性)；4、平日学习与锻炼态度。考试评价方法应根据学生的学习起点和学习过程的努力程度进行综合评价，最后评定出学生的最终成绩。
（4）软硬件条件建设
体育人力资源和体育物质资源是实现体育课程目标，保证教学质量的重要条件。创建具有高等教育特色的体育教学体系需要创新型的师资队伍。因此，树立先进的教育理念，充实、优化师资队伍结构，提高学历层次，调动发挥体育教师的积极性和创造性是推进高等院校体育教学改革与创新的保证。其次，学校应该尽全力提供体育教师学习和进修的机会。同时，重视与高等教育规模同步发展的体育场地设施的配套建设是推进高等院校体育教学改革与创新的基础。因此，高校应适当地增加对体育资金的投入，促进教学设施和场地的改善，体育课程改革的步伐才会加快，并逐步实现体育教学设施的现代化。
2.2 教学的创新
探讨高校体育教学如何适应形势的发展变化，构建适应学生未来终身体育的、增进健康的创新课程体系是培养学生体育能力，创新精神和贯彻全国教育工作会议提出的重要课题。
（1）教学思想创新
树立“求知创新”和“健康第一”的体育教学指导思想，使“健康第一”的思想与体育学科的建设有了紧密的连接点，也使维护和增进健康延伸到了终身体育的空间，使体育为素质教育服务的特殊作用得以明确。高校体育要全面推进素质教育，树立“求知创新”、“健康第一”的体育教学指导思想，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。高校体育改革要改变我们把运动作为教育的载体，把考验作为目标的思维定势，对体育的目标、功能、内容、手段和方法等方面重新认识，构建一个全新的高校体育教学体系。
（2）体育教学过程的本质与主要目标的创新
体育教学过程并不是直接的身体锻炼过程，体育教学不等于健身，单靠体育教学也解决不了增强体质的问题。当前要重视的问题是必须把知识技能的传授与意识、能力、习惯的培养紧密结合起来，重视对学生健身意识、健身能力、健身习惯的培养，使学生通过体育锻炼有所收获，为终身体育打下基础。高校体育必须领会体育教学目标从“以增强体质为主”向“健康第一”的理论飞跃，确立高校体育教学的主要目标：1、使学生对体育知识有了积极的认识，懂得健身的意义，树立终身健身的观念；2、使学生掌握了健身的知识和方法，能经常运用多种基本运动技能和健身方法进行锻炼；3、使学生具有独立进行健身的能力和习惯。
总之，在素质教育的理念和《新纲要》的指导下，高校体育应该注重学生体育能力和社会适应能力的培养，重视终身体育意识的培养。体育教学更应该以人为本，重视人文教育和体育精神，注重人的全面发展。当代高校体育教学仍然存在诸多不合理的方面，高校体育教学作为学校教育的重要一环，应该与时俱进，积极地改革和创新，在体育教学实践中不断地总结经验，从而推动我国高校的体育教学向更科学、更理性的方向发展。
参考文献
[1] 王小平.浅谈高职院校体育课程的改革与创新.科技信息.2010(1).
[2] 钟振新,刘丽云.论新时期我国大学体育课程的改革与创新.西安体育学院学报.2004(5).
[3] 教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要.2002.
[4] 张金峰.高等院校体育新课程理念构架的改革与创新.沧州师范专科学校学报.2005(2).
[5] 王蒸仙,温元秀.普通高校体育课程教学改革与创新研究.考试周刊.2009(14).