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摘要 从教育技术概念入手，回顾我国现代教育技术的发展历程，其主要有两个阶段，即视听教育阶段和信息化教育阶段，并对我国未来十年教育技术研究发展趋势特点作出展望：交叉学科的特点日益突出，其应用及研究将走向生态化的发展道路，从重视技术应用过渡为重视技术的设计与效果检验，逐渐关注技术化环境中的学习者心理研究，教育技术与中小学学科教学的整合更加深入。
关键词 教育技术；现代教育技术；信息技术
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2011)27-0013-03
Discussion of Trends in Educational Technology//Dang Baosheng
Abstract In this paper, the concept of educational technology to start to review the development of modern educational technology course, the two main stages, stage and audio-visual education, information technology education stage, the next decade of our research and development trends in educational technology to make outlook features, cross-disciplinary increasingly prominent feature of their application and will move toward eco-development path, the transition from a focus on technology applications for the effect of attention on the design and testing, increasingly concerned about the technical environment of the learner psychology research, education, technology and the integration of primary and secondary school subject teaching more in-depth.
Key words educational technology; modern education technology; information technology
Author’s address Guangdong Women’s Polytechnic College, Guangzhou, China 511450
确切来说，教育技术是20世纪90年代从美国引入的一个概念，目前在我国与之相对应的名称有电化教育、现代教育技术和信息化教育，其本质内涵基本相同，可以互换。关于教育技术的定义，1994年美国Seels与Richey合写的专著《教育技术的定义和研究范围》认为：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。从这一定义可以看到，教育技术学的研究领域应当包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等5个方面的理论与实践[1]。
对教育技术的理解可分为传统教育技术和现代教育技术，本文涉及的教育技术是现代教育技术，其发展历史不长，只有不到一百年。综合起来看，所谓现代教育技术，就是以现代教育理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段，通过对学与教的过程和学与教的资源的设计、开发、使用、评价和管理，以促进学与教最优化的理论和实践。
1 回顾中国教育技术的发展
我国的现代教育技术，萌芽于20世纪20年代，正式起步于30年代，其发展大致经历了两个阶段：视听教育阶段和信息化教育阶段[2]。
1.1 视听教育阶段
20世纪30年代以后，视听教育的发展前期出现以幻灯、投影、广播、录音、电影等为代表的新技术媒体，伴随着新技术媒体进入教育教学领域的新理论包括夸美纽斯的直观教学理论和戴尔的经验之塔理论。在该阶段新的媒体进入高等学校和城市中的小学，视听教育步入实质性的教学应用。
在20世纪80年代到90年代前期，是视听教育发展的后期阶段。在这个阶段，进入教育教学领域的新技术媒体又出现电视录像、计算机辅助教学系统、卫星电视系统等。随着新技术媒体进入教育教学领域，产生的新理论包括行为主义学习理论和香农的传播理论。电视、录像为该阶段的主流媒体，显著增强教学效果；计算机虽然进入教学领域，但是影响不大，计算机是学习的对象，是“为计算机而教育”的时期。
1.2 信息化教育阶段
20世纪90年代后期到21世纪第一个十年，是信息化教育正式起步和迅速发展阶段。这个阶段的特征是网络教育的兴起，新媒体的介入，多媒体计算机的普及，Internet和校园网等进入到教育教学领域，随之产生一些新理论，主要有建构主义学习理论和加涅的学习理论。该阶段出现一些教育教学热门话题，如信息技术与课程整合、教育模式的探索等。计算机进入教育教学领域，作为一种辅助手段，CAI的出现使计算机教育进入一个新的发展时期，计算机作为学习的一种工具和手段，是“为教育而计算机”的时期。
2 展望未来教育技术的发展趋势
在21世纪第二个十年，我国教育技术的研究和实践逐渐走向成熟、理性的道路。在未来的日子里，我国教育技术的研究将呈现出下面一些特点。
2.1 教育技术作为交叉学科的特点日益突出，其应用及研究将走向生态化的发展道路
教育技术是一个与教育学、心理学、哲学、通信技术学等多种学科息息相关的交叉学科。回顾20世纪90年代以后教育技术的研究成果，不难发现教育技术开始越来越多地吸纳如教育生态学、教育现象学、教育社会学等学科的研究方法、研究思路与理论支持，形成别具一格的研究体系。在众多理论支持中，对教育技术影响最大的当属教育生态学的理念。
在教育生态学的支持下，教育技术研究者开始尝试用生态学的视角反思教育技术，探讨教育技术在其发展过程中面对的各种问题与解决方法。利用生态学的理念，一方面，教育技术要处理好与其母体教育系统之间的适应性问题，使生存了长达几千年的教育体系能够接受教育技术、应用教育技术，从教育技术中获得益处；另一方面，教育技术自身要处理好其内部各要素之间的相互适应、协调统一的关系，以达到整体平衡发展的状态。生态化的发展将在一定程度上保证教育技术学科的生命活性，使其在整个教育体制中找到立足之地。
在教学中应用信息技术，一方面可以从生态学的角度考察新技术与已成型的教育系统之间的适应与平衡性问题，另一方面，技术本身也有自己的发展规律。一种新技术或新思想融入一种文化领域需要多长时间？加利福尼亚州门罗公园未来学研究所长、新媒介预言家保罗·萨弗指出一般约为30年（“30年法则”）。这30年一般被划分为3个阶段[3]：第一个十年，许许多多的兴奋，许许多多的迷惑，但是渗透得并不广泛；第二个十年，许许多多的潮涨潮落，产品向社会的渗透开始；第三个十年，“哦，有什么了不起？只不过是一项标准技术，人人都拥有了它”。信息技术在教育领域的应用也可能会经历这样一个阶段。
切埃尔德·普罗姆普则认为，信息技术在教学领域的应用可以分为3个阶段：一是替换阶段，新技术重复现有的教学活动或将自动化技术应用于其中，应用这些技术是针对人们在教学中已经开展的活动，并不会给教育带来真正的变化；二是过渡阶段，技术被应用于并非一定要引入技术的活动，并对传统教学实践活动提出挑战；三是改革阶段，技术扩展的最后阶段，技术将提供全新的教学环境，传统的习惯会变得陈旧。
对照普罗姆的论述，当前信息技术应用当属第几阶段？大部分都应该是第一。信息技术并没有像人们预期的那样改变教学和教育。问题是，教育和教学发生本质变化的标志是什么？如何在现有的环境中去考察并实施信息技术的应用以达到目标（目标是什么）？最后，必须问问自己，信息技术在教育领域的应用是必然会产生期望的结果，还是它只是提供产生结果的可能性？
2.2 在教育技术研究领域中，开始从重视技术应用过渡为重视技术的设计与效果检验
技术，尤其是媒体技术的研究与应用一直以来都是教育技术领域的研究重点。在对教育技术发展历史的回顾中可以很容易地发现，技术应用导向在很长一段时间里主导着教育技术的研究，对媒体的研究曾一度占据教育技术研究的核心地位，形成唯媒体技术论[4]的研究现状。在我国教育技术当前的研究中，为了追求技术带来的高效率，各种出现的新兴技术（如博客、Wiki、Moodle等技术的应用）被不假思索地直接应用到各级各类学校教育和培训中，一股追赶技术发展浪潮的实践倾向又一次呈现出来。毫无疑问，这种以技术应用为主体的实践尽管消耗大量资金，却没有对实践产生多少根本性的影响。《剑桥多媒体学习手册》主编Richard E. Mayer博士用形象的语言描述了这种现象，媒体/技术中心的研究思想导致20世纪教育技术的发展形成一个“被寄予对教育进行革命的巨大期望——在学校中大规模实施尖端技术——数十年后被证明期望落空”的怪圈[5]。
针对这样的研究误区，笔者有理由相信，未来的教育技术研究中，对技术应用的重视将逐渐被重视技术的设计与效果检验所取代，主要体现在3个层次：1）面对新技术（尤其是Web2.0技术的出现）和新媒体，教育技术领域将表现出更多的理性，对于技术的选择和应用将以尊重学习规律为前提，以促进学习者的学习为目的，而不是为了技术而盲目地使用技术；2）教育技术领域在技术和媒体研究的领域将有自己的作为，开始有意识地研发和建立自己的技术与媒体体系；3）在技术和媒体应用的基础上，将开始重视应用效果的评价与修正。反观目前的研究，重技术应用轻效果检验的研究比比皆是，研究的可重复性、可利用性相对较低。笔者认为，一个领域的研究若要被延续，对效果的检验尤其重要。因此，可以预见，教育技术在未来的研究中，对技术和媒体应用效果的检验将被提上日程，成为教育技术研究的一个重要趋势和必经之路。
2.3 教育技术的研究开始逐渐关注技术化环境中的学习者心理研究
教育是面向人的社会活动，在教育的大环境中，任何活动的设计、技术的使用都要以为人服务为根本出发点。教育技术在发展历程中曾一度偏离这一出发点，经历了以媒体研究为中心、以教师的教为中心的误区。在教育从工业体制过渡到更人性化的今天，教育技术的研究开始更加关注学习者的心理、个性特点、需要、兴趣等趋势，主要表现在两个方面。
1）今天的教育技术更加符合从学习的特点到如何教，从如何教到如何利用教育技术的“学习——教学——教育技术”范式，开始重视心理学研究成果在教育技术领域的应用问题。
2）在信息技术的支持下，学生的学习活动开始更多地向技术化环境偏移，在传统面对面的教学的基础上出现多媒体教室中的教学、网络环境中的教学等多样化形式。在充分肯定新技术环境带给教育的巨大优势之余，也应看到新技术下学生学习特点的变化，如在技术环境下学生的认知负荷问题，多媒体技术对学生注意力保持程度的影响，网络环境下学生学习的认知孤独问题，等等。要解决这些问题，教育技术领域必须深化对技术环境中学习者学习心理的关注与研究。值得欣慰的是，已经有很多教育技术学者开始注意到这一点并开始尝试。
2.4 信息技术与中小学学科教学的整合更加深入
信息技术与中小学学科教学的整合一直以来都是教育技术的研究重点，也是教育技术真正发挥实际作用的领域之一。笔者认为在教育未来发展中，这种整合的研究将更加深入，主要体现在：1）在中小学学科教学中，信息技术参与作用将更大，随着技术的不断进步，信息技术将向智能化、网络化、虚拟化的方向发展，这种发展将被更广泛地应用到学科教学中，扩展学生学的环境；2）信息技术与学科教学的整合将体现出更多的理论研究，更加关注整合的形式、方法、策略研究，形成与技术特点相关联的理论支撑。
3 小结
教育技术作为一个新兴交叉学科，学科建设在不久的将来得到进一步的完善和发展，应该把握教育技术的学科和行业发展趋势，更好地理解教育技术的本质，从而完善教育技术学科理论体系。
参考文献
[1]黄荣怀,曾兰芳,余冠仕.我国教育技术的发展趋势简析[J].中国电化教育,2002(9):13-16
[2]南国农.中国教育技术发展概述[J].现代远距离教育,2010(5):17-18
[3]菲德勒.媒介形态变化:认识新媒介[M].明安香,译.北京:华夏出版社,2000:7
[4]杨开城.对我国教育技术研究领域发展现状的反思[J].北京师范大学学报:人文社会科学版,2000(4):39-44
[5]Mayer R E. Introduction to Multimedia Learning[C]//Mayer R E. The Cambridge Handbook of MultimediaLearning. New York: Cambridge University Press,2005:1-16
关键词 教育技术；现代教育技术；信息技术
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2011)27-0013-03
Discussion of Trends in Educational Technology//Dang Baosheng
Abstract In this paper, the concept of educational technology to start to review the development of modern educational technology course, the two main stages, stage and audio-visual education, information technology education stage, the next decade of our research and development trends in educational technology to make outlook features, cross-disciplinary increasingly prominent feature of their application and will move toward eco-development path, the transition from a focus on technology applications for the effect of attention on the design and testing, increasingly concerned about the technical environment of the learner psychology research, education, technology and the integration of primary and secondary school subject teaching more in-depth.
Key words educational technology; modern education technology; information technology
Author’s address Guangdong Women’s Polytechnic College, Guangzhou, China 511450
确切来说，教育技术是20世纪90年代从美国引入的一个概念，目前在我国与之相对应的名称有电化教育、现代教育技术和信息化教育，其本质内涵基本相同，可以互换。关于教育技术的定义，1994年美国Seels与Richey合写的专著《教育技术的定义和研究范围》认为：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。从这一定义可以看到，教育技术学的研究领域应当包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等5个方面的理论与实践[1]。
对教育技术的理解可分为传统教育技术和现代教育技术，本文涉及的教育技术是现代教育技术，其发展历史不长，只有不到一百年。综合起来看，所谓现代教育技术，就是以现代教育理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段，通过对学与教的过程和学与教的资源的设计、开发、使用、评价和管理，以促进学与教最优化的理论和实践。
1 回顾中国教育技术的发展
我国的现代教育技术，萌芽于20世纪20年代，正式起步于30年代，其发展大致经历了两个阶段：视听教育阶段和信息化教育阶段[2]。
1.1 视听教育阶段
20世纪30年代以后，视听教育的发展前期出现以幻灯、投影、广播、录音、电影等为代表的新技术媒体，伴随着新技术媒体进入教育教学领域的新理论包括夸美纽斯的直观教学理论和戴尔的经验之塔理论。在该阶段新的媒体进入高等学校和城市中的小学，视听教育步入实质性的教学应用。
在20世纪80年代到90年代前期，是视听教育发展的后期阶段。在这个阶段，进入教育教学领域的新技术媒体又出现电视录像、计算机辅助教学系统、卫星电视系统等。随着新技术媒体进入教育教学领域，产生的新理论包括行为主义学习理论和香农的传播理论。电视、录像为该阶段的主流媒体，显著增强教学效果；计算机虽然进入教学领域，但是影响不大，计算机是学习的对象，是“为计算机而教育”的时期。
1.2 信息化教育阶段
20世纪90年代后期到21世纪第一个十年，是信息化教育正式起步和迅速发展阶段。这个阶段的特征是网络教育的兴起，新媒体的介入，多媒体计算机的普及，Internet和校园网等进入到教育教学领域，随之产生一些新理论，主要有建构主义学习理论和加涅的学习理论。该阶段出现一些教育教学热门话题，如信息技术与课程整合、教育模式的探索等。计算机进入教育教学领域，作为一种辅助手段，CAI的出现使计算机教育进入一个新的发展时期，计算机作为学习的一种工具和手段，是“为教育而计算机”的时期。
2 展望未来教育技术的发展趋势
在21世纪第二个十年，我国教育技术的研究和实践逐渐走向成熟、理性的道路。在未来的日子里，我国教育技术的研究将呈现出下面一些特点。
2.1 教育技术作为交叉学科的特点日益突出，其应用及研究将走向生态化的发展道路
教育技术是一个与教育学、心理学、哲学、通信技术学等多种学科息息相关的交叉学科。回顾20世纪90年代以后教育技术的研究成果，不难发现教育技术开始越来越多地吸纳如教育生态学、教育现象学、教育社会学等学科的研究方法、研究思路与理论支持，形成别具一格的研究体系。在众多理论支持中，对教育技术影响最大的当属教育生态学的理念。
在教育生态学的支持下，教育技术研究者开始尝试用生态学的视角反思教育技术，探讨教育技术在其发展过程中面对的各种问题与解决方法。利用生态学的理念，一方面，教育技术要处理好与其母体教育系统之间的适应性问题，使生存了长达几千年的教育体系能够接受教育技术、应用教育技术，从教育技术中获得益处；另一方面，教育技术自身要处理好其内部各要素之间的相互适应、协调统一的关系，以达到整体平衡发展的状态。生态化的发展将在一定程度上保证教育技术学科的生命活性，使其在整个教育体制中找到立足之地。
在教学中应用信息技术，一方面可以从生态学的角度考察新技术与已成型的教育系统之间的适应与平衡性问题，另一方面，技术本身也有自己的发展规律。一种新技术或新思想融入一种文化领域需要多长时间？加利福尼亚州门罗公园未来学研究所长、新媒介预言家保罗·萨弗指出一般约为30年（“30年法则”）。这30年一般被划分为3个阶段[3]：第一个十年，许许多多的兴奋，许许多多的迷惑，但是渗透得并不广泛；第二个十年，许许多多的潮涨潮落，产品向社会的渗透开始；第三个十年，“哦，有什么了不起？只不过是一项标准技术，人人都拥有了它”。信息技术在教育领域的应用也可能会经历这样一个阶段。
切埃尔德·普罗姆普则认为，信息技术在教学领域的应用可以分为3个阶段：一是替换阶段，新技术重复现有的教学活动或将自动化技术应用于其中，应用这些技术是针对人们在教学中已经开展的活动，并不会给教育带来真正的变化；二是过渡阶段，技术被应用于并非一定要引入技术的活动，并对传统教学实践活动提出挑战；三是改革阶段，技术扩展的最后阶段，技术将提供全新的教学环境，传统的习惯会变得陈旧。
对照普罗姆的论述，当前信息技术应用当属第几阶段？大部分都应该是第一。信息技术并没有像人们预期的那样改变教学和教育。问题是，教育和教学发生本质变化的标志是什么？如何在现有的环境中去考察并实施信息技术的应用以达到目标（目标是什么）？最后，必须问问自己，信息技术在教育领域的应用是必然会产生期望的结果，还是它只是提供产生结果的可能性？
2.2 在教育技术研究领域中，开始从重视技术应用过渡为重视技术的设计与效果检验
技术，尤其是媒体技术的研究与应用一直以来都是教育技术领域的研究重点。在对教育技术发展历史的回顾中可以很容易地发现，技术应用导向在很长一段时间里主导着教育技术的研究，对媒体的研究曾一度占据教育技术研究的核心地位，形成唯媒体技术论[4]的研究现状。在我国教育技术当前的研究中，为了追求技术带来的高效率，各种出现的新兴技术（如博客、Wiki、Moodle等技术的应用）被不假思索地直接应用到各级各类学校教育和培训中，一股追赶技术发展浪潮的实践倾向又一次呈现出来。毫无疑问，这种以技术应用为主体的实践尽管消耗大量资金，却没有对实践产生多少根本性的影响。《剑桥多媒体学习手册》主编Richard E. Mayer博士用形象的语言描述了这种现象，媒体/技术中心的研究思想导致20世纪教育技术的发展形成一个“被寄予对教育进行革命的巨大期望——在学校中大规模实施尖端技术——数十年后被证明期望落空”的怪圈[5]。
针对这样的研究误区，笔者有理由相信，未来的教育技术研究中，对技术应用的重视将逐渐被重视技术的设计与效果检验所取代，主要体现在3个层次：1）面对新技术（尤其是Web2.0技术的出现）和新媒体，教育技术领域将表现出更多的理性，对于技术的选择和应用将以尊重学习规律为前提，以促进学习者的学习为目的，而不是为了技术而盲目地使用技术；2）教育技术领域在技术和媒体研究的领域将有自己的作为，开始有意识地研发和建立自己的技术与媒体体系；3）在技术和媒体应用的基础上，将开始重视应用效果的评价与修正。反观目前的研究，重技术应用轻效果检验的研究比比皆是，研究的可重复性、可利用性相对较低。笔者认为，一个领域的研究若要被延续，对效果的检验尤其重要。因此，可以预见，教育技术在未来的研究中，对技术和媒体应用效果的检验将被提上日程，成为教育技术研究的一个重要趋势和必经之路。
2.3 教育技术的研究开始逐渐关注技术化环境中的学习者心理研究
教育是面向人的社会活动，在教育的大环境中，任何活动的设计、技术的使用都要以为人服务为根本出发点。教育技术在发展历程中曾一度偏离这一出发点，经历了以媒体研究为中心、以教师的教为中心的误区。在教育从工业体制过渡到更人性化的今天，教育技术的研究开始更加关注学习者的心理、个性特点、需要、兴趣等趋势，主要表现在两个方面。
1）今天的教育技术更加符合从学习的特点到如何教，从如何教到如何利用教育技术的“学习——教学——教育技术”范式，开始重视心理学研究成果在教育技术领域的应用问题。
2）在信息技术的支持下，学生的学习活动开始更多地向技术化环境偏移，在传统面对面的教学的基础上出现多媒体教室中的教学、网络环境中的教学等多样化形式。在充分肯定新技术环境带给教育的巨大优势之余，也应看到新技术下学生学习特点的变化，如在技术环境下学生的认知负荷问题，多媒体技术对学生注意力保持程度的影响，网络环境下学生学习的认知孤独问题，等等。要解决这些问题，教育技术领域必须深化对技术环境中学习者学习心理的关注与研究。值得欣慰的是，已经有很多教育技术学者开始注意到这一点并开始尝试。
2.4 信息技术与中小学学科教学的整合更加深入
信息技术与中小学学科教学的整合一直以来都是教育技术的研究重点，也是教育技术真正发挥实际作用的领域之一。笔者认为在教育未来发展中，这种整合的研究将更加深入，主要体现在：1）在中小学学科教学中，信息技术参与作用将更大，随着技术的不断进步，信息技术将向智能化、网络化、虚拟化的方向发展，这种发展将被更广泛地应用到学科教学中，扩展学生学的环境；2）信息技术与学科教学的整合将体现出更多的理论研究，更加关注整合的形式、方法、策略研究，形成与技术特点相关联的理论支撑。
3 小结
教育技术作为一个新兴交叉学科，学科建设在不久的将来得到进一步的完善和发展，应该把握教育技术的学科和行业发展趋势，更好地理解教育技术的本质，从而完善教育技术学科理论体系。
参考文献
[1]黄荣怀,曾兰芳,余冠仕.我国教育技术的发展趋势简析[J].中国电化教育,2002(9):13-16
[2]南国农.中国教育技术发展概述[J].现代远距离教育,2010(5):17-18
[3]菲德勒.媒介形态变化:认识新媒介[M].明安香,译.北京:华夏出版社,2000:7
[4]杨开城.对我国教育技术研究领域发展现状的反思[J].北京师范大学学报:人文社会科学版,2000(4):39-44
[5]Mayer R E. Introduction to Multimedia Learning[C]//Mayer R E. The Cambridge Handbook of MultimediaLearning. New York: Cambridge University Press,2005:1-16