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相比其他课程，数学课程显得抽象，对于生性活泼的小学生来说，似乎有点枯燥；对此新课标提出，要让数学教学生活化，尽可能充分利用学生周边的生活素材，借助一定的情境，将抽象的教学内容转化为直接感知，以便在激发学生学习兴趣的同时，有效提升学习效果。笔者结合实际，在尊重学生主体地位的基础上，分析通过情境创设引导学生进行数学探究，渗透数学思想。
创设情境，激发学生学习兴趣
孩子是在听故事中长大的，因而提到故事，必然会在更大范圍内激发他们学习的兴趣。故事，固然给人感觉属于语文范畴；但教师也需要明白，语文是一门工具性学科。只要在教学中有助于激发学生学习兴趣的，教师都应主动“拿来”。新课标也倡导，要精心选择教学素材，注重将其内容与自然、人文科学相融。具体教学中，教师要善于拓展、充分整合教材与学生资源，尽可能给学生营造故事情境，通过一个个小故事激发他们思考，以便有效激发他们学习兴趣，探索欲望。
比如，针对学习“加法”“减法”等内容，笔者就曾运用小故事进行导入，即“小兔家来了5个客人，但是她家里现在只有3根胡萝卜，她还需要拔多少根才能满足客人每人一根呢？”通过这个故事导入，巧妙地把加法与减法融合其中。通过故事导入的方式，不仅让其数学内容变得生动有趣，而且还能激发他们兴趣，激活他们思维，引发他们“对号入座”，自行参与其中。从其导入效果看，比直接导入或者复习导入，学生参与热情更为高涨。
学生是课堂的主体，学习的主人。学习的最终效果还需要在学生身上体现。对于案例中“加法”“减法”这一教学内容来说，学生年龄还比较小，正是活泼好动，喜爱听故事的年龄。因而教师在教学中要善于“备”学生，尽可能从他们最感兴趣的入手，在导入或者其他环节恰当地穿插童话故事、神话传说、生活故事等等，这样不仅可以丰富课堂内容，还切合学生年龄实际，激发他们主动参与学习之中。
借助生活，强化学生生活体验
教师需要明白，学生学习数学知识，不仅仅是为了应付考试，更多的是提高他们数学素养，能够在生活中学会用数学思想、方法解决实际问题。从学以致用看，数学知识与学生生活是紧密相连的。因而在具体教学中，教师要善于搭建数学知识与学生生活的桥梁，尽可能借助学生的生活进行“金蝉脱壳”，巧妙转化为数学问题，以便在激发学生探索兴趣的同时，引导他们学以致用，学会解决生活中的实际问题。
比如，针对“周长是多少”这一内容，教师可以通过生活情境引导学生探索数学规律，继而再用这个数学规律解决生活中的实际问题。笔者先给学生呈现一个游泳池，接着让学生算一算游泳池的周长。然后，通过动画形式呈现用绳子绕游泳池一周，最后再用尺子量绳子，而这个绳子长度就是游泳池的周长。从这一探索来看，就是充分利用生活情境引导他们进行探索。用绳子量周长，这种方法学生非常熟悉，但是在教学中呈现，却暗示学生这也是一种测量不规则图形的方式。接着教师再次延伸，分别呈现教室、门窗、黑板，乃至闹钟、自行车框架等模型，引导学生自己动手解决生活中的实际问题。
从生活中来，到生活中去。高度概括了数学教学的本质。案例中就借用这一句话，先充分运用生活情境，让学生探索解决问题方法，接着又让学生从中探索学习经验，解决生活中的问题。而对于小学生来说，却可以通过这种方式告诉他们，数学是生活的，是直接形象的。这样巧妙运用生活情境，不仅可以让学生更好地掌握相关数学知识，而且还能推促他们在轻松愉悦的情境中享受学习，为最终的精彩生成奠定基础。
借助游戏，活跃学生数学思维
游戏也是学习。对于低年级教学来说，更是如此。遗憾的是不少教师或者家长，却人为割裂游戏与学习，认为游戏就是玩的，而学习是学的。其实，对于低年级教学来说，游戏与学习是密不可分的，不少学习知识也可以通过游戏来渗透，这样不仅可以有效激发学生参与热情，而且还事半功倍，让他们在轻松愉悦的环境中接受知识。具体课堂教学中，教师可以创设游戏情境，并引导学生在情境中学习相关知识，活跃数学思维。
比如，针对“表内乘法”这一内容，笔者就曾创设游戏情境，引导学生自主出题，自主解题，不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生参与热情。首先给学生呈现一组超市画面，即商品与单价（符合表内乘法要求），然后让学生分组开展游戏，有的学生扮演顾客，有的学生扮演营业员，顾客购买，营业员“结账”。
游戏也是一种学习，关键在于教师怎样运用。案例中教师就巧妙地将乘法口诀渗透在超市购买游戏中，这样不仅巩固乘法口诀，激发他们内化运用；而且还能提高学生参与率，让所有学生都“动”起来。毕竟对于学生来说，背诵是一回事，运用又是一回事。而教师直接跨越了“背诵”，让学生运用，不仅提高学生参与率，活跃课堂气氛，还有效渗透数学思想，让他们学会用数学思想解决生活中的实际问题。
针对数学学习，虽然内容有点枯燥，但教师却需要善于将枯燥转为有趣，将抽象转为直接，通过情境创设，将其学习内容与故事、生活乃至游戏巧妙融为一体，这样不仅可以有效激发他们探索欲望，而且还能强化其运用能力，以便有效渗透数学思想，提高数学素养。
（作者单位：江苏省如东县洋口镇新林小学）
创设情境，激发学生学习兴趣
孩子是在听故事中长大的，因而提到故事，必然会在更大范圍内激发他们学习的兴趣。故事，固然给人感觉属于语文范畴；但教师也需要明白，语文是一门工具性学科。只要在教学中有助于激发学生学习兴趣的，教师都应主动“拿来”。新课标也倡导，要精心选择教学素材，注重将其内容与自然、人文科学相融。具体教学中，教师要善于拓展、充分整合教材与学生资源，尽可能给学生营造故事情境，通过一个个小故事激发他们思考，以便有效激发他们学习兴趣，探索欲望。
比如，针对学习“加法”“减法”等内容，笔者就曾运用小故事进行导入，即“小兔家来了5个客人，但是她家里现在只有3根胡萝卜，她还需要拔多少根才能满足客人每人一根呢？”通过这个故事导入，巧妙地把加法与减法融合其中。通过故事导入的方式，不仅让其数学内容变得生动有趣，而且还能激发他们兴趣，激活他们思维，引发他们“对号入座”，自行参与其中。从其导入效果看，比直接导入或者复习导入，学生参与热情更为高涨。
学生是课堂的主体，学习的主人。学习的最终效果还需要在学生身上体现。对于案例中“加法”“减法”这一教学内容来说，学生年龄还比较小，正是活泼好动，喜爱听故事的年龄。因而教师在教学中要善于“备”学生，尽可能从他们最感兴趣的入手，在导入或者其他环节恰当地穿插童话故事、神话传说、生活故事等等，这样不仅可以丰富课堂内容，还切合学生年龄实际，激发他们主动参与学习之中。
借助生活，强化学生生活体验
教师需要明白，学生学习数学知识，不仅仅是为了应付考试，更多的是提高他们数学素养，能够在生活中学会用数学思想、方法解决实际问题。从学以致用看，数学知识与学生生活是紧密相连的。因而在具体教学中，教师要善于搭建数学知识与学生生活的桥梁，尽可能借助学生的生活进行“金蝉脱壳”，巧妙转化为数学问题，以便在激发学生探索兴趣的同时，引导他们学以致用，学会解决生活中的实际问题。
比如，针对“周长是多少”这一内容，教师可以通过生活情境引导学生探索数学规律，继而再用这个数学规律解决生活中的实际问题。笔者先给学生呈现一个游泳池，接着让学生算一算游泳池的周长。然后，通过动画形式呈现用绳子绕游泳池一周，最后再用尺子量绳子，而这个绳子长度就是游泳池的周长。从这一探索来看，就是充分利用生活情境引导他们进行探索。用绳子量周长，这种方法学生非常熟悉，但是在教学中呈现，却暗示学生这也是一种测量不规则图形的方式。接着教师再次延伸，分别呈现教室、门窗、黑板，乃至闹钟、自行车框架等模型，引导学生自己动手解决生活中的实际问题。
从生活中来，到生活中去。高度概括了数学教学的本质。案例中就借用这一句话，先充分运用生活情境，让学生探索解决问题方法，接着又让学生从中探索学习经验，解决生活中的问题。而对于小学生来说，却可以通过这种方式告诉他们，数学是生活的，是直接形象的。这样巧妙运用生活情境，不仅可以让学生更好地掌握相关数学知识，而且还能推促他们在轻松愉悦的情境中享受学习，为最终的精彩生成奠定基础。
借助游戏，活跃学生数学思维
游戏也是学习。对于低年级教学来说，更是如此。遗憾的是不少教师或者家长，却人为割裂游戏与学习，认为游戏就是玩的，而学习是学的。其实，对于低年级教学来说，游戏与学习是密不可分的，不少学习知识也可以通过游戏来渗透，这样不仅可以有效激发学生参与热情，而且还事半功倍，让他们在轻松愉悦的环境中接受知识。具体课堂教学中，教师可以创设游戏情境，并引导学生在情境中学习相关知识，活跃数学思维。
比如，针对“表内乘法”这一内容，笔者就曾创设游戏情境，引导学生自主出题，自主解题，不仅活跃了课堂气氛，而且激发了学生参与热情。首先给学生呈现一组超市画面，即商品与单价（符合表内乘法要求），然后让学生分组开展游戏，有的学生扮演顾客，有的学生扮演营业员，顾客购买，营业员“结账”。
游戏也是一种学习，关键在于教师怎样运用。案例中教师就巧妙地将乘法口诀渗透在超市购买游戏中，这样不仅巩固乘法口诀，激发他们内化运用；而且还能提高学生参与率，让所有学生都“动”起来。毕竟对于学生来说，背诵是一回事，运用又是一回事。而教师直接跨越了“背诵”，让学生运用，不仅提高学生参与率，活跃课堂气氛，还有效渗透数学思想，让他们学会用数学思想解决生活中的实际问题。
针对数学学习，虽然内容有点枯燥，但教师却需要善于将枯燥转为有趣，将抽象转为直接，通过情境创设，将其学习内容与故事、生活乃至游戏巧妙融为一体，这样不仅可以有效激发他们探索欲望，而且还能强化其运用能力，以便有效渗透数学思想，提高数学素养。
（作者单位：江苏省如东县洋口镇新林小学）