论文部分内容阅读
“人是一根能思想的苇草。”人头脑深处的思想是真实而自由存在的。日记的真正意义就在于把内心深处真实而自由的思想用书面的形式表达出来，随心所欲，无拘无束，减少束缚，敞开心灵，日记就是从身体到心灵的彻底放松。
一、真实、自由的写作内容
“每天都写日记，哪有那么多的事情可写？”其实，学生的生活就是一座真实存在的写作“金矿”。
1．班级这座“金矿”。敏感的女生之间关于捉摸不透的友谊的故事；同桌这对欢喜冤家，有着剪不断理还乱的恩怨；体育课上令人心跳加速的各类训练项目；综合课上实用美观的手工制作；科学课上有趣的实验……班级里，关于同学、教师、课堂、课间的故事讲也讲不完。
2．家庭这座“金矿”。各类家务活；家中的衣食住行及其变化；和睦家庭的生活……家庭中都是熟悉的人、事、物，平淡如水的日子看似波澜不惊，若用心感受，亲情永恒，变化不断。
3．社会这座“金矿”。上学、放学路上，大街上、小区里的故事；邻里之间的故事；课外参加的各类文体兴趣活动；家人带着走亲访友，参加各类聚会……社会上，有着太多让学生感到陌生而又新奇的人、事、物。
4．动物这座“金矿”。如班里的徐同学自从家里买了鱼缸养了一群金鱼后，连续写了17天的《观鱼日记》，有温顺的“神仙鱼”、好斗的“发财鱼”、勤劳的“金袋鼠”……用他的话来说：“在同一个鱼缸里，每条鱼每天都有一个精彩的故事，每条鱼都有自己的生存绝技，每条鱼都是一个不朽的传奇！”
5．自然这座“金矿”。儿童离自然最近，他们是自然的孩子。风雪雨露，雾霭霞光，日月星辰……这些现象随着四季的更替被学生真实而自然地书写到日记中。
6．想象这座“金矿”。儿童生活在想象中，是天生的诗人。学生在日记中编童话，写小说连载，而最常见的还是创作小诗。有从早到晚的《心情诗》，有用心体会的《爱在身边》，有稀奇古怪的《梦》，有忙忙碌碌的《周末》……
学生当下的生活，就是他们的写作生活，就是一座属于他们的写作“金矿”。教师需要做的，就是承认并尊重学生本真的生活。学生只需自由地说真话、实话、心里话。
二、真实、自由的写作形式
日记是什么？日记是学生的生活，是学生的心灵，是学生的情感，是学生的尊严。说到底，日记展示的是一个学生独特的精神世界。
1．空间上的真实、自由。真正的写作，是心灵上的自由。日记，通常是一个人坐在房间里写的。由于外部环境的宽松，内在心灵的放松，真实的生活会随着文字自由地流泻出来。如写《家乡的美食》，一些学生就走进常州的百年老店“马复兴”品尝加蟹小笼包：“皮薄透明，蟹油金黄闪亮，汁水鲜美，肥而不腻，馅心嫩滑爽口……”一些学生走进常州糕团店品尝豆斋饼：“这种铜板大小，土黄色的小饼，是我的最爱。融入豆腐汤里的豆斋饼，或浮或沉，咬一口，松软韧口……”空间上的开放，让写日记成为一件自然而然的事。
2．时间上的真实、自由。日记，当天学生回家后可以随心所欲地酝酿，如果学生对前次的写作不满意，在教师的批阅建议或当面交流后，第二天仍可修改，直到满意为止。甚至可以在一段时间内就一个主题做充分的准备。教师应放手给学生充分的时间到生活中去发现，只要有了发现，就写下来。时间上的弹性，让日记悄无声息地融入了学生的生活中。
3．文体上的真实、自由。记事、写人、绘景、状物，说明、议论、想象、诗歌……日记中的文体，学生可依据喜好自己定。文体上的自由，使得日记充分尊重了学生的写作差异。
4．画面上的真实、自由。写有余力的学生，他们还想用自己独特的方式给“纸上的生活”增光添彩。如在欣赏秋天的树叶时，心思细腻的莫同学捡了几片火红的枫叶粘贴在日记本上；爱好画画的蔡同学则把丝丝春雨画到了日记本上……个性化的日记，渗透了学生的审美与道德。
真实、自由、宽松的氛围，学生在日记中享受到的是一份写作的乐趣。
三、真实、自由的写作评价
批阅式评价。教师应在每篇日记上留下真实的批阅痕迹：或贴上表示优秀的“五角星”；或用波浪线画出好词句；或圈出错别字，请学生自己改；或在有必要修改的句子下面画横线，标上序号，并提醒学生修改的方法；或对整篇文章提出修改建议。
1.自改式评价。学生日记中不成熟的写作技巧，我从不刻意地横加指责。在修改方法的书面提醒或必要的面对面的批阅下，学生回家后可以在当天的日记中修改，从而写出更好的文章。
2.交流式评价。教师与学生、学生与学生、学生与家长均可在日记本上进行书面交流。学生拿起笔来在日记里说话，除了自我表达外，其实他们更想与人交流。我把学生的日记不仅仅看做是一次作业，更看做是学生心灵的表达，情感的宣泄，日记里有着学生生命成长的声音。
3.发表式评价。我在班内招募小主编，专门负责编辑、排版优秀日记，并及时发表到班级网页上，供班内学生、家长和更多的读者阅读，而阅读者还可以参与评价。这样一个真实平台的搭建，激起的是学生写好日记的斗志。
日记是表白自我情感，与他人交流思想，丰盈自身精神生活的一个载体。有日记陪伴的生活，是一种真实而又自由的写作生活。学生的生命就在这真实而自由的日记中慢慢地健康成长，慢慢地走向独特。
（责编刘宇帆）
一、真实、自由的写作内容
“每天都写日记，哪有那么多的事情可写？”其实，学生的生活就是一座真实存在的写作“金矿”。
1．班级这座“金矿”。敏感的女生之间关于捉摸不透的友谊的故事；同桌这对欢喜冤家，有着剪不断理还乱的恩怨；体育课上令人心跳加速的各类训练项目；综合课上实用美观的手工制作；科学课上有趣的实验……班级里，关于同学、教师、课堂、课间的故事讲也讲不完。
2．家庭这座“金矿”。各类家务活；家中的衣食住行及其变化；和睦家庭的生活……家庭中都是熟悉的人、事、物，平淡如水的日子看似波澜不惊，若用心感受，亲情永恒，变化不断。
3．社会这座“金矿”。上学、放学路上，大街上、小区里的故事；邻里之间的故事；课外参加的各类文体兴趣活动；家人带着走亲访友，参加各类聚会……社会上，有着太多让学生感到陌生而又新奇的人、事、物。
4．动物这座“金矿”。如班里的徐同学自从家里买了鱼缸养了一群金鱼后，连续写了17天的《观鱼日记》，有温顺的“神仙鱼”、好斗的“发财鱼”、勤劳的“金袋鼠”……用他的话来说：“在同一个鱼缸里，每条鱼每天都有一个精彩的故事，每条鱼都有自己的生存绝技，每条鱼都是一个不朽的传奇！”
5．自然这座“金矿”。儿童离自然最近，他们是自然的孩子。风雪雨露，雾霭霞光，日月星辰……这些现象随着四季的更替被学生真实而自然地书写到日记中。
6．想象这座“金矿”。儿童生活在想象中，是天生的诗人。学生在日记中编童话，写小说连载，而最常见的还是创作小诗。有从早到晚的《心情诗》，有用心体会的《爱在身边》，有稀奇古怪的《梦》，有忙忙碌碌的《周末》……
学生当下的生活，就是他们的写作生活，就是一座属于他们的写作“金矿”。教师需要做的，就是承认并尊重学生本真的生活。学生只需自由地说真话、实话、心里话。
二、真实、自由的写作形式
日记是什么？日记是学生的生活，是学生的心灵，是学生的情感，是学生的尊严。说到底，日记展示的是一个学生独特的精神世界。
1．空间上的真实、自由。真正的写作，是心灵上的自由。日记，通常是一个人坐在房间里写的。由于外部环境的宽松，内在心灵的放松，真实的生活会随着文字自由地流泻出来。如写《家乡的美食》，一些学生就走进常州的百年老店“马复兴”品尝加蟹小笼包：“皮薄透明，蟹油金黄闪亮，汁水鲜美，肥而不腻，馅心嫩滑爽口……”一些学生走进常州糕团店品尝豆斋饼：“这种铜板大小，土黄色的小饼，是我的最爱。融入豆腐汤里的豆斋饼，或浮或沉，咬一口，松软韧口……”空间上的开放，让写日记成为一件自然而然的事。
2．时间上的真实、自由。日记，当天学生回家后可以随心所欲地酝酿，如果学生对前次的写作不满意，在教师的批阅建议或当面交流后，第二天仍可修改，直到满意为止。甚至可以在一段时间内就一个主题做充分的准备。教师应放手给学生充分的时间到生活中去发现，只要有了发现，就写下来。时间上的弹性，让日记悄无声息地融入了学生的生活中。
3．文体上的真实、自由。记事、写人、绘景、状物，说明、议论、想象、诗歌……日记中的文体，学生可依据喜好自己定。文体上的自由，使得日记充分尊重了学生的写作差异。
4．画面上的真实、自由。写有余力的学生，他们还想用自己独特的方式给“纸上的生活”增光添彩。如在欣赏秋天的树叶时，心思细腻的莫同学捡了几片火红的枫叶粘贴在日记本上；爱好画画的蔡同学则把丝丝春雨画到了日记本上……个性化的日记，渗透了学生的审美与道德。
真实、自由、宽松的氛围，学生在日记中享受到的是一份写作的乐趣。
三、真实、自由的写作评价
批阅式评价。教师应在每篇日记上留下真实的批阅痕迹：或贴上表示优秀的“五角星”；或用波浪线画出好词句；或圈出错别字，请学生自己改；或在有必要修改的句子下面画横线，标上序号，并提醒学生修改的方法；或对整篇文章提出修改建议。
1.自改式评价。学生日记中不成熟的写作技巧，我从不刻意地横加指责。在修改方法的书面提醒或必要的面对面的批阅下，学生回家后可以在当天的日记中修改，从而写出更好的文章。
2.交流式评价。教师与学生、学生与学生、学生与家长均可在日记本上进行书面交流。学生拿起笔来在日记里说话，除了自我表达外，其实他们更想与人交流。我把学生的日记不仅仅看做是一次作业，更看做是学生心灵的表达，情感的宣泄，日记里有着学生生命成长的声音。
3.发表式评价。我在班内招募小主编，专门负责编辑、排版优秀日记，并及时发表到班级网页上，供班内学生、家长和更多的读者阅读，而阅读者还可以参与评价。这样一个真实平台的搭建，激起的是学生写好日记的斗志。
日记是表白自我情感，与他人交流思想，丰盈自身精神生活的一个载体。有日记陪伴的生活，是一种真实而又自由的写作生活。学生的生命就在这真实而自由的日记中慢慢地健康成长，慢慢地走向独特。
（责编刘宇帆）