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摘 要：小学音乐作为培养学生兴趣爱好和艺术素养的重要课程之一，肩负着对小学生进行美育教育的责任。在新的教育背景下，小学音乐应以审美教育为核心，创新教学方式，让小学生在轻松愉悦的学习氛围中感受音乐的节奏美、形象美，引起小学生的情感共鸣。然而实际音乐教学形势并不乐观，存在着许多问题，需要引起小学音乐教师的重视，给小学生创设轻松的学习氛围，在美的熏陶和浸染下启迪小学生的思维和智慧。
关键词：美育教育;小学音乐;审美能力;小学生;音乐素养
在小学教学体系中，音乐教育是对小学生进行美育教育的重要途径，对塑造小学生美好心灵有着重要的作用。新课标下的小学音乐教学不是让小学生掌握乐理知识，也不是让小学生学会几种音乐技能，而是要培养小学生对音乐的兴趣和热爱，提高小学生的音乐素养和审美能力。但从当前教学实际来看，小学音乐教学还需要不断的改进和优化，摒弃传统教学思想的束缚，给小学生带来全新的学习体验，让音乐教学与审美教育有机融合。为此，小学音乐教师需要不断转变教学观念和教学方法，充分发挥音乐的美育教育功能，让小学生在娱乐和享受中学习音乐知识和技能，接受音乐美的熏陶，通过生动有趣的教学活动，培养小学生表现美和创造美的能力。文章对当前小学音乐教育现状进行了分析，并提出了小学音乐教育与美育教育有效结合的策略，以供参考。
一、 当前小学音乐教育现状
（一）教学方法落后，美育渗透不足
音乐课是实施美育教育的主要阵地，是小学教育阶段的必修课。但在实际教学中，很多音乐教师对新课标的解读过于肤浅，没有认识到在音乐教学中渗透美育的重要性，教学思路不够开放，在教学时仍以传授音乐知识和音乐技能为主，小学生处于从属的地位，没有学习的主动权，导致音乐课堂沉闷无趣，小学生无法在课堂上感受音乐的美，影响了美育功能的发挥。还有一些小学音乐教师对音乐教材运用不足，对教材中的图片、文字等缺乏系统的分析，教材中提到的乐器也没有进行详细的介绍，很难激发小学生的学习兴趣。
（二）教学评价单一，缺少美育评价
每个小学生都希望得到教师的认可和赞扬，教师一句表扬的话语、一个鼓励的眼神、一个肯定的动作都会成为小学生学习的动力。但是很多小学音乐教师并没有意识到教学评价的促进作用，在音乐教学中只关注小学生会不会歌曲，教学任务是否完成，对于小学生的音乐感受和音乐素养缺乏科学的评价，很容易造成小学生厌学。及时、有效的教学评价会对教学起到事半功倍的效果，有些小学音乐教师以终结性评价为主，忽视了对音乐教学过程性评价，导致一些有音乐天赋的小学生被埋没，音乐潜力得不到有效的发挥，限制了小学生的音乐造诣。
（三）学生轻视音乐，审美能力欠缺
受到传统观念的影响，很多家长过度关注小学生的文化课成绩，认为音乐学不学都行，反正孩子以后也不想当音乐家。由于家长的不重视，在潜移默化中就会对小学生做出错误的引导，使得小学生也轻视音乐，无法在音乐课堂上获得较大的提升。还有些小学生认为自己没有音乐的天赋，学不好音乐，因而对音乐学习兴趣不高，在音乐课上的表现也不积极，缺乏音乐审美能力。另外，在课时设置方面，音乐的课时量少于其他学科，很多音乐知识都不能详细的讲解，使小学音乐教学陷入僵局，影响了小学生的长远发展。
二、 小学音乐教育与美育有效结合的策略
（一）充分利用教材，帮助学生鉴赏美
现行的小学音乐教材内容丰富，贴近小学生的身心特点和生活实际，是对小学生进行美育的最佳途径。但有了好的音乐教材，不代表就能搞好音乐教学，如果仍采用传统的音乐教学模式，单纯的让小学生学习教材中的歌曲，很难让小学生体会到音乐的美。因此，小学音乐教师要充分挖掘教材资源，通过灵活多样的教学方式，创造性的将教材中的元素呈现给小学生，激发小学生学习音乐的热情，让小学生积极的投入到音乐课堂，深化小学生对音乐的理解和感悟。小学音乐和其他学科相比，具有很强的趣味性和灵活性，音乐课的教学氛围比较轻松、欢快，给小学生的个性发展提供了充足的空间。教材是小学音乐教学的基础，小学音乐教师应该根据小学生的实际情况，指导小学生深度阅读音乐教材，提高小学生对音乐的理解能力，让小学生学会在音乐中鉴赏美。比如，在教小学音乐《故乡的小路》一课时，音乐教师可以结合歌曲的情感，为小学生声情并茂的朗诵诗歌《乡愁》，为小学生营造温馨的学习氛围，再以自身的生活经历向小学生抒发自己对家乡、对家乡亲人、朋友的思念，为课堂教学做好感情铺垫，引发小学生的情感共鸣。小学生的学习兴趣被调到起来，很快就进入到歌曲的学习中，让小学生真正的走进教材，感受家乡的美，体会音乐的魅力。小学音乐教师可以结合小学生的实际情况，对教材内容进行适当的调整，实施主题式的音乐教育，让小学生系统化的学习音乐知识，建立良好的音乐学习习惯。通过对小学生的观察发现，小学生对节奏明快、通俗易懂、易于模仿的流行音乐表现出十分的喜爱，音乐教师在教学时可以结合小学生的这一爱好，将一些适合小学生的流行歌曲引入到课堂上，这些歌曲中蕴含着很多中国风特色，并且这些歌手也是深受小学生喜欢的，可以有效地调动小学生的课堂积极性，使小学生主动的去亲近音乐，感受到中华民族传统文化的美。
（二）结合生活教学，带领学生认识美
音乐源于生活，表现生活。從小学生的认知规律来看，他们对于自己比较熟悉的事物更容易理解和接受。小学音乐教师在教学过程中要注意与现实生活的结合，实现音乐教学的生活化，激活小学生已有的生活经验和知识背景，让小学生在生活中认识音乐的美，更好的感知生活，把学习音乐当场一种乐趣。小学音乐教师可以结合教学内容为小学生创设生活化的教学情境，在音乐和生活之间建立起纽带，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，提高小学生的音乐能力与素颜。比如，在教唱《赶海的小姑娘》这首歌曲时，小学音乐教师可以利用多媒体为小学生展示歌曲中提到的景色：软软的海滩、金黄的沙、黑头发光着脚丫的小姑娘、珊瑚礁上的海螺、水洼里的虾和晚霞等，通过色彩的刺激调动小学生的视觉，让小学生融入海滩的情境当中，小学生闭上眼睛倾听歌曲，从听觉的角度对歌词所描绘的场景进行更深的体会，真切的感受到赶海小姑娘的快乐。 游戏是小学生普遍喜欢的一种活动形式，游戏教学法与音乐客厅的有机融合具有重要意义，活跃了小学生的音乐思维，使音乐更具有生命力和感知力，拓宽小学生的音乐知识，深化小学生对生活的认知，引导小学生去留心观察生活中的美。在音乐教学中，教师可以将小学生生活中喜闻乐见的游戏引入到课堂上，让小学生在收获游戏乐趣的同时，从生活的角度去感受音乐的美。比如，在教学《寻找生活中的声音》这一课时，设计了“蒙眼猜”的游戏，将小学生的眼睛蒙上，用多媒体为小学生播放生活中经常能听到的声音，如汽车的喇叭声、流水声、小鸟的鸣叫声等，比比谁的耳朵对生活中的声音更敏感，看谁听出的声音最多、最准确。小学音乐教师还可以让小学生们自己模仿一些生活中的声音，并让其他同学来猜，使课堂教学充满了趣味性，小学生的参与热情高涨。
（三）借助信息技术，引导学生感受美
传统的音乐教学通常都是教师先让小学生欣赏音乐，然后小学生跟着教师学唱音乐，小学生虽然学会了唱这首歌，但却无法体会到歌中所描绘的情景美和情感美，音乐能力提升较慢。信息技术的应用给小学生的音乐学习带来了全新的体验，使音乐教学变得更加形象、直观，对小学生更具有感染力和吸引力，使小学生快速的融入五彩缤纷的音乐世界中，感受音乐所描绘的美，让死气沉沉的音乐课堂“活”了起来。比如，在教学歌曲《小红帽》时，小学音乐教师用多媒体为小学生播放了小红帽的童话故事，并在故事中加入了这首歌曲的演唱，小学生在观看的过程中学习歌曲，感受歌曲所描绘的情境。为了拓展小学生的音乐才能，小学音乐教师还可以根据歌词创编动作，带领小学生一起表演，从表演中小学生收获颇丰，也意识到了“不要相信陌生人，要做到善惡分明”。
音乐是美的艺术，但音乐又具有形象性和含蓄性，有很多内容和情感都是婉转的描述，单凭声音让小学生理解存在一定的困难。但如果借助图文并茂、声乐结合的多媒体课件，小学生就能很好地把握音乐所描绘的景象。比如，在教学歌曲《忆江南》时，由于很多小学生并没有去过江南，对江南美景的了解很少，为了让小学生能够受到歌曲情绪的感染，小学音乐教师在教学时可以利用多媒体为小学生展示江南的秀丽风光，从现代化的大都市到具有特色的江南小镇，感受祖国山河的美。然后音乐教师向小学生介绍江南特有的风土人情，为小学生播放忆江南的旋律，让小学生一边听歌曲，一边遐想自己身处江南，使小学生沉浸在音乐美丽的意境之中，更好的感受美。信息技术教学为音乐欣赏课教学提供了便利，小学音乐教师可以把欣赏内容制作成微课件，在播放音乐的同时将音乐所描绘的形象和情境展现出来，并且还可以配上文字的介绍，小学生能够全面的欣赏音乐作品，培养小学生的音乐情操，塑造小学生的健康身心。
（四）丰富教学过程，鼓励学生创造美
小学生天真烂漫、思维活跃，每个小学生的心中都充满着一个童真的世界。小学音乐教师要通过教学过程的创新，丰富小学生的音乐学习之路，让小学生在音乐空间中尽情发挥自己的音乐潜能。在以往的欣赏课教学中，为了实现介绍与欣赏的同步，小学音乐教师只能播一段介绍一段，使音乐作品失去了本身的完整性，影响了小学生对音乐的理解和想象。如今，音乐教师可以应用信息技术手段解决这一难题，比如，在欣赏交响童话《彼得与狼》时，教师可以为小学生播放提前制做好的课件，在播放音乐的过程中利用动画为小学生展现小鸟的自由、小鸭子被大灰狼吃掉的悲惨、小猫的诙谐幽默、老爷爷的唠唠叨叨、大灰狼的凶残可恶，同时提示性的文字内容也同步显示在屏幕上，给小学生创造视觉和听觉上的刺激，把支离破碎的音乐欣赏环境变成画面与声音交相呼应的欣赏环境，使小学生在音乐欣赏中如闻其声，如见其人，将小学生的审美体验推向高潮。
小学生具有很强的创造力，在教学中音乐教师要启发和鼓励小学生联系自己的生活经历和已学知识，对教材中熟悉的歌曲进行创作和改编，让小学生感受音乐创作的美。比如，学完《粉刷匠》后，在小学音乐教师的启发下出现了很多新的音乐作品，有《我是一个值日生》《我是一个小画家》《我是一个好孩子》等，小学生们相互唱着自己改编的歌曲，音乐学习的热情顿时被激发出来，对音乐创作产生了浓厚的兴趣。小学音乐教师还要启发小学生通过自创乐器来为歌曲编配伴奏，引导小学生利用生活中的废旧物品自制简易乐器，比如用纸盒、皮筋、笔、大头针等材料来制作皮筋琴，用小药瓶、沙粒等来制作沙锤、将废弃的钥匙穿起来制作串铃等，用自制的乐器为学过的歌曲伴奏，提升小学生对音乐学习的兴趣，有效的把音乐的创造美付诸于音乐教学过程之中。小学音乐教师可以借鉴美国教育家科尔曼的儿童创造性音乐教学经验，以小学生自我创造为目的设计教学方案，让小学生返回到原始的自然音乐环境中，进行音乐的创作，在创作中感受音乐的美。
（五）组织实践活动，培养学生表现美
小学音乐课堂教学时间有限，仅仅依靠课堂教学对小学生进行育教育是远远不够的，音乐教师要带领小学生走出课堂，到课外实践活动中去展现自己的音乐素养和才华，给小学生创造表现美的机会，给小学生提供展示的平台，增强小学生的自信和毅力。小学音乐教师可以组织小学生进行歌唱比赛或者舞蹈比赛，让小学生自己选择曲目、服装和场景等，充分发挥小学生的主体性，通过比赛提高小学生的审美能力，也让小学生认识到自己音乐学习的不足，从而找到学习的方向和目标。比如，小学音乐教师可以组织“唱红歌”比赛，让小学生在歌唱中感受革命前辈的英勇无畏、不怕牺牲大革命精神，使小学生认识到现在幸福生活的来之不易，从而激励小学生认真学习，树立远大的理想，长大以后为祖国做贡献。小学音乐教师还可以带领学生去敬老院表演，给孤寡老人带来欢乐，提高小学生的道德品质，培养小学生美好的心灵。
小学生具有很强的表现欲，在音乐实践中边唱边表演不失为一种很好的教学方式。所以，小学音乐教师要鼓励小学生用动作来表达自己的情感。比如，在教唱《理发师》一课时，教师一边弹唱一边让小学生根据歌词做出相应的动作，最后小学生跟着音乐，将所有动作串联起来，形成一套完整的舞蹈动作。在校园文化节或者其他节日时，音乐教师带领小学生表演这些舞蹈动作，小学生们生动形象的表演使节日气氛达到了高潮，提高小学生的音乐表现力。再比如讲《两只老虎》，音乐教师对小学生进行提问：同学们，今天我们学习的歌曲里老虎有什么共同的特征啊？有的小学生说缺少耳朵，有的小学生说缺少尾巴。此时音乐对学生的回答表示肯定，老虎都是残疾的，然后问学生是否希望看到老虎残疾？小学生异口同声的回答道：不希望。然后小学音乐教师要求小学生利用手抄报的形式向人民介绍保护动物的重要性，指导小学生要有爱心，小学生既学到了音乐知识，又锻炼了实践能力，还受到了德育教育。
三、 结语
总之，音乐以声感人，以情动人，以美育人，音乐教育是美育教育不可缺少的内容，新课标下的小学音乐教育应当以美育教育为核心，注重小学生的德智体美全面发展。作为一名小学音乐教师，应将美育教育贯穿于音乐教学的始终，通过教学方法和教学手段的创新，为小学生营造宽松、愉悦的音乐学习氛围，让小学生在“美”好的环境下接受“美”的教育，促进小学生的健康成长。
参考文献：
[1]陈瑾.新课标下小学音乐教育与美育教育的有效结合[J].散文选刊，2019（10）.
[2]邓晓桢.核心素养下音乐与美育有效融合探析[J].教师，2018（27）.
[3]张铎龙.小学音乐教学中渗透美育教育研究[J].北方音乐，2020（16）.
[4]丛瑜.在小学音乐课堂中渗透美育，提高学生音乐素养[J].文理导航，2016（1）.
作者简介：
谈剑锋，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县西城区小学。
关键词：美育教育;小学音乐;审美能力;小学生;音乐素养
在小学教学体系中，音乐教育是对小学生进行美育教育的重要途径，对塑造小学生美好心灵有着重要的作用。新课标下的小学音乐教学不是让小学生掌握乐理知识，也不是让小学生学会几种音乐技能，而是要培养小学生对音乐的兴趣和热爱，提高小学生的音乐素养和审美能力。但从当前教学实际来看，小学音乐教学还需要不断的改进和优化，摒弃传统教学思想的束缚，给小学生带来全新的学习体验，让音乐教学与审美教育有机融合。为此，小学音乐教师需要不断转变教学观念和教学方法，充分发挥音乐的美育教育功能，让小学生在娱乐和享受中学习音乐知识和技能，接受音乐美的熏陶，通过生动有趣的教学活动，培养小学生表现美和创造美的能力。文章对当前小学音乐教育现状进行了分析，并提出了小学音乐教育与美育教育有效结合的策略，以供参考。
一、 当前小学音乐教育现状
（一）教学方法落后，美育渗透不足
音乐课是实施美育教育的主要阵地，是小学教育阶段的必修课。但在实际教学中，很多音乐教师对新课标的解读过于肤浅，没有认识到在音乐教学中渗透美育的重要性，教学思路不够开放，在教学时仍以传授音乐知识和音乐技能为主，小学生处于从属的地位，没有学习的主动权，导致音乐课堂沉闷无趣，小学生无法在课堂上感受音乐的美，影响了美育功能的发挥。还有一些小学音乐教师对音乐教材运用不足，对教材中的图片、文字等缺乏系统的分析，教材中提到的乐器也没有进行详细的介绍，很难激发小学生的学习兴趣。
（二）教学评价单一，缺少美育评价
每个小学生都希望得到教师的认可和赞扬，教师一句表扬的话语、一个鼓励的眼神、一个肯定的动作都会成为小学生学习的动力。但是很多小学音乐教师并没有意识到教学评价的促进作用，在音乐教学中只关注小学生会不会歌曲，教学任务是否完成，对于小学生的音乐感受和音乐素养缺乏科学的评价，很容易造成小学生厌学。及时、有效的教学评价会对教学起到事半功倍的效果，有些小学音乐教师以终结性评价为主，忽视了对音乐教学过程性评价，导致一些有音乐天赋的小学生被埋没，音乐潜力得不到有效的发挥，限制了小学生的音乐造诣。
（三）学生轻视音乐，审美能力欠缺
受到传统观念的影响，很多家长过度关注小学生的文化课成绩，认为音乐学不学都行，反正孩子以后也不想当音乐家。由于家长的不重视，在潜移默化中就会对小学生做出错误的引导，使得小学生也轻视音乐，无法在音乐课堂上获得较大的提升。还有些小学生认为自己没有音乐的天赋，学不好音乐，因而对音乐学习兴趣不高，在音乐课上的表现也不积极，缺乏音乐审美能力。另外，在课时设置方面，音乐的课时量少于其他学科，很多音乐知识都不能详细的讲解，使小学音乐教学陷入僵局，影响了小学生的长远发展。
二、 小学音乐教育与美育有效结合的策略
（一）充分利用教材，帮助学生鉴赏美
现行的小学音乐教材内容丰富，贴近小学生的身心特点和生活实际，是对小学生进行美育的最佳途径。但有了好的音乐教材，不代表就能搞好音乐教学，如果仍采用传统的音乐教学模式，单纯的让小学生学习教材中的歌曲，很难让小学生体会到音乐的美。因此，小学音乐教师要充分挖掘教材资源，通过灵活多样的教学方式，创造性的将教材中的元素呈现给小学生，激发小学生学习音乐的热情，让小学生积极的投入到音乐课堂，深化小学生对音乐的理解和感悟。小学音乐和其他学科相比，具有很强的趣味性和灵活性，音乐课的教学氛围比较轻松、欢快，给小学生的个性发展提供了充足的空间。教材是小学音乐教学的基础，小学音乐教师应该根据小学生的实际情况，指导小学生深度阅读音乐教材，提高小学生对音乐的理解能力，让小学生学会在音乐中鉴赏美。比如，在教小学音乐《故乡的小路》一课时，音乐教师可以结合歌曲的情感，为小学生声情并茂的朗诵诗歌《乡愁》，为小学生营造温馨的学习氛围，再以自身的生活经历向小学生抒发自己对家乡、对家乡亲人、朋友的思念，为课堂教学做好感情铺垫，引发小学生的情感共鸣。小学生的学习兴趣被调到起来，很快就进入到歌曲的学习中，让小学生真正的走进教材，感受家乡的美，体会音乐的魅力。小学音乐教师可以结合小学生的实际情况，对教材内容进行适当的调整，实施主题式的音乐教育，让小学生系统化的学习音乐知识，建立良好的音乐学习习惯。通过对小学生的观察发现，小学生对节奏明快、通俗易懂、易于模仿的流行音乐表现出十分的喜爱，音乐教师在教学时可以结合小学生的这一爱好，将一些适合小学生的流行歌曲引入到课堂上，这些歌曲中蕴含着很多中国风特色，并且这些歌手也是深受小学生喜欢的，可以有效地调动小学生的课堂积极性，使小学生主动的去亲近音乐，感受到中华民族传统文化的美。
（二）结合生活教学，带领学生认识美
音乐源于生活，表现生活。從小学生的认知规律来看，他们对于自己比较熟悉的事物更容易理解和接受。小学音乐教师在教学过程中要注意与现实生活的结合，实现音乐教学的生活化，激活小学生已有的生活经验和知识背景，让小学生在生活中认识音乐的美，更好的感知生活，把学习音乐当场一种乐趣。小学音乐教师可以结合教学内容为小学生创设生活化的教学情境，在音乐和生活之间建立起纽带，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，提高小学生的音乐能力与素颜。比如，在教唱《赶海的小姑娘》这首歌曲时，小学音乐教师可以利用多媒体为小学生展示歌曲中提到的景色：软软的海滩、金黄的沙、黑头发光着脚丫的小姑娘、珊瑚礁上的海螺、水洼里的虾和晚霞等，通过色彩的刺激调动小学生的视觉，让小学生融入海滩的情境当中，小学生闭上眼睛倾听歌曲，从听觉的角度对歌词所描绘的场景进行更深的体会，真切的感受到赶海小姑娘的快乐。 游戏是小学生普遍喜欢的一种活动形式，游戏教学法与音乐客厅的有机融合具有重要意义，活跃了小学生的音乐思维，使音乐更具有生命力和感知力，拓宽小学生的音乐知识，深化小学生对生活的认知，引导小学生去留心观察生活中的美。在音乐教学中，教师可以将小学生生活中喜闻乐见的游戏引入到课堂上，让小学生在收获游戏乐趣的同时，从生活的角度去感受音乐的美。比如，在教学《寻找生活中的声音》这一课时，设计了“蒙眼猜”的游戏，将小学生的眼睛蒙上，用多媒体为小学生播放生活中经常能听到的声音，如汽车的喇叭声、流水声、小鸟的鸣叫声等，比比谁的耳朵对生活中的声音更敏感，看谁听出的声音最多、最准确。小学音乐教师还可以让小学生们自己模仿一些生活中的声音，并让其他同学来猜，使课堂教学充满了趣味性，小学生的参与热情高涨。
（三）借助信息技术，引导学生感受美
传统的音乐教学通常都是教师先让小学生欣赏音乐，然后小学生跟着教师学唱音乐，小学生虽然学会了唱这首歌，但却无法体会到歌中所描绘的情景美和情感美，音乐能力提升较慢。信息技术的应用给小学生的音乐学习带来了全新的体验，使音乐教学变得更加形象、直观，对小学生更具有感染力和吸引力，使小学生快速的融入五彩缤纷的音乐世界中，感受音乐所描绘的美，让死气沉沉的音乐课堂“活”了起来。比如，在教学歌曲《小红帽》时，小学音乐教师用多媒体为小学生播放了小红帽的童话故事，并在故事中加入了这首歌曲的演唱，小学生在观看的过程中学习歌曲，感受歌曲所描绘的情境。为了拓展小学生的音乐才能，小学音乐教师还可以根据歌词创编动作，带领小学生一起表演，从表演中小学生收获颇丰，也意识到了“不要相信陌生人，要做到善惡分明”。
音乐是美的艺术，但音乐又具有形象性和含蓄性，有很多内容和情感都是婉转的描述，单凭声音让小学生理解存在一定的困难。但如果借助图文并茂、声乐结合的多媒体课件，小学生就能很好地把握音乐所描绘的景象。比如，在教学歌曲《忆江南》时，由于很多小学生并没有去过江南，对江南美景的了解很少，为了让小学生能够受到歌曲情绪的感染，小学音乐教师在教学时可以利用多媒体为小学生展示江南的秀丽风光，从现代化的大都市到具有特色的江南小镇，感受祖国山河的美。然后音乐教师向小学生介绍江南特有的风土人情，为小学生播放忆江南的旋律，让小学生一边听歌曲，一边遐想自己身处江南，使小学生沉浸在音乐美丽的意境之中，更好的感受美。信息技术教学为音乐欣赏课教学提供了便利，小学音乐教师可以把欣赏内容制作成微课件，在播放音乐的同时将音乐所描绘的形象和情境展现出来，并且还可以配上文字的介绍，小学生能够全面的欣赏音乐作品，培养小学生的音乐情操，塑造小学生的健康身心。
（四）丰富教学过程，鼓励学生创造美
小学生天真烂漫、思维活跃，每个小学生的心中都充满着一个童真的世界。小学音乐教师要通过教学过程的创新，丰富小学生的音乐学习之路，让小学生在音乐空间中尽情发挥自己的音乐潜能。在以往的欣赏课教学中，为了实现介绍与欣赏的同步，小学音乐教师只能播一段介绍一段，使音乐作品失去了本身的完整性，影响了小学生对音乐的理解和想象。如今，音乐教师可以应用信息技术手段解决这一难题，比如，在欣赏交响童话《彼得与狼》时，教师可以为小学生播放提前制做好的课件，在播放音乐的过程中利用动画为小学生展现小鸟的自由、小鸭子被大灰狼吃掉的悲惨、小猫的诙谐幽默、老爷爷的唠唠叨叨、大灰狼的凶残可恶，同时提示性的文字内容也同步显示在屏幕上，给小学生创造视觉和听觉上的刺激，把支离破碎的音乐欣赏环境变成画面与声音交相呼应的欣赏环境，使小学生在音乐欣赏中如闻其声，如见其人，将小学生的审美体验推向高潮。
小学生具有很强的创造力，在教学中音乐教师要启发和鼓励小学生联系自己的生活经历和已学知识，对教材中熟悉的歌曲进行创作和改编，让小学生感受音乐创作的美。比如，学完《粉刷匠》后，在小学音乐教师的启发下出现了很多新的音乐作品，有《我是一个值日生》《我是一个小画家》《我是一个好孩子》等，小学生们相互唱着自己改编的歌曲，音乐学习的热情顿时被激发出来，对音乐创作产生了浓厚的兴趣。小学音乐教师还要启发小学生通过自创乐器来为歌曲编配伴奏，引导小学生利用生活中的废旧物品自制简易乐器，比如用纸盒、皮筋、笔、大头针等材料来制作皮筋琴，用小药瓶、沙粒等来制作沙锤、将废弃的钥匙穿起来制作串铃等，用自制的乐器为学过的歌曲伴奏，提升小学生对音乐学习的兴趣，有效的把音乐的创造美付诸于音乐教学过程之中。小学音乐教师可以借鉴美国教育家科尔曼的儿童创造性音乐教学经验，以小学生自我创造为目的设计教学方案，让小学生返回到原始的自然音乐环境中，进行音乐的创作，在创作中感受音乐的美。
（五）组织实践活动，培养学生表现美
小学音乐课堂教学时间有限，仅仅依靠课堂教学对小学生进行育教育是远远不够的，音乐教师要带领小学生走出课堂，到课外实践活动中去展现自己的音乐素养和才华，给小学生创造表现美的机会，给小学生提供展示的平台，增强小学生的自信和毅力。小学音乐教师可以组织小学生进行歌唱比赛或者舞蹈比赛，让小学生自己选择曲目、服装和场景等，充分发挥小学生的主体性，通过比赛提高小学生的审美能力，也让小学生认识到自己音乐学习的不足，从而找到学习的方向和目标。比如，小学音乐教师可以组织“唱红歌”比赛，让小学生在歌唱中感受革命前辈的英勇无畏、不怕牺牲大革命精神，使小学生认识到现在幸福生活的来之不易，从而激励小学生认真学习，树立远大的理想，长大以后为祖国做贡献。小学音乐教师还可以带领学生去敬老院表演，给孤寡老人带来欢乐，提高小学生的道德品质，培养小学生美好的心灵。
小学生具有很强的表现欲，在音乐实践中边唱边表演不失为一种很好的教学方式。所以，小学音乐教师要鼓励小学生用动作来表达自己的情感。比如，在教唱《理发师》一课时，教师一边弹唱一边让小学生根据歌词做出相应的动作，最后小学生跟着音乐，将所有动作串联起来，形成一套完整的舞蹈动作。在校园文化节或者其他节日时，音乐教师带领小学生表演这些舞蹈动作，小学生们生动形象的表演使节日气氛达到了高潮，提高小学生的音乐表现力。再比如讲《两只老虎》，音乐教师对小学生进行提问：同学们，今天我们学习的歌曲里老虎有什么共同的特征啊？有的小学生说缺少耳朵，有的小学生说缺少尾巴。此时音乐对学生的回答表示肯定，老虎都是残疾的，然后问学生是否希望看到老虎残疾？小学生异口同声的回答道：不希望。然后小学音乐教师要求小学生利用手抄报的形式向人民介绍保护动物的重要性，指导小学生要有爱心，小学生既学到了音乐知识，又锻炼了实践能力，还受到了德育教育。
三、 结语
总之，音乐以声感人，以情动人，以美育人，音乐教育是美育教育不可缺少的内容，新课标下的小学音乐教育应当以美育教育为核心，注重小学生的德智体美全面发展。作为一名小学音乐教师，应将美育教育贯穿于音乐教学的始终，通过教学方法和教学手段的创新，为小学生营造宽松、愉悦的音乐学习氛围，让小学生在“美”好的环境下接受“美”的教育，促进小学生的健康成长。
参考文献：
[1]陈瑾.新课标下小学音乐教育与美育教育的有效结合[J].散文选刊，2019（10）.
[2]邓晓桢.核心素养下音乐与美育有效融合探析[J].教师，2018（27）.
[3]张铎龙.小学音乐教学中渗透美育教育研究[J].北方音乐，2020（16）.
[4]丛瑜.在小学音乐课堂中渗透美育，提高学生音乐素养[J].文理导航，2016（1）.
作者简介：
谈剑锋，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县西城区小学。