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摘 要：本文首先探讨教学管理和思想道德行为的内涵，然后进一步从教学管理为思想道德行为的引导提供载体、教学管理扩充思想道德行为引导内涵、教学管理促使思想道德行为习惯的养成、教学管理提高思想道德行为的教育效果四方面，探讨教学管理与大学生思想道德行为的关系。
关键词：教学管理；思想道德
一、教学管理和思想道德行为的内涵
教学管理是为了实现教学目标和人才培养计划，教学管理人员按照教育教学规律和特点，遵守教学管理规章制度，运用各种管理手段，对教学活动进行计划、组织、协调、指挥和控制等的全面管理。教学管理一般划分为计划管理、教学目标管理、教学过程管理、质量管理、教师管理、学生管理、教学档案管理等，其任务包括制定学校教学工作计划，明确教学工作目标，保证学校教学工作有计划、有步骤、有条不紊地运转；建立和健全学校教学管理系统，明确职责范围，发挥管理机构及人员的作用；加强教师的教学质量和学生的学习质量管理；组织开展教学研究活动，促进教学工作改革；深入教学第一线，加强检查指导，及时总结经验，提高教学质量。教学管理具有计划性、组织性和方向性的特点。
一个人的行为表现能集中体现一个人的思想道德。例如，奉献祖国、服务人民、诚实守信、见义勇为、勤俭节约等行为都能很好地反映一个人的思想道德状态。良好的思想道德行为应符合社会当前主流意识形态的要求，能传承传统文化的精髓，如热爱祖国、吃苦耐劳、维护主权完整等，而且又能与时俱进代表着时代精神，如锐意进取、奉献大众、实是求是、科学发展等。当下思想道德行为的最大实践是践行社会主义核心价值观，充分体现爱国主义的民族精神、改革创新的时代精神、社会主义荣辱观和马克思主义思想指导下的中国特色社会主义共同理想。思想道德与一个人的成长、成才有着密切的联系，尤其对于当地大学生来说。
1.提高大学生思想认识。虽然学生在中学期间曾受过思想道德行为教育，但因各种原因未能进行深度教育，只是泛泛而谈。对于为什么要接受教育，大多是从很高的层面说教，使学生感觉到空泛。在大学生群体中研究思想道德行为，是从大学生自身成长、成才的具体实践出发，用现实生活的例子让学生意识到作为高素质人才，必须使自身的思想道德行为被社会认可。对大学生思想道德行为引导教育的认识要提高到一个新的层次，即从教师课程灌输的被动教育转变到认识自身可持续发展与社会需要的层面上来。
2.约束大学生行为。大学生在校期间因各种原因受到不同的诱惑，如考试成绩与奖学金的关系、学历学位与英语四六级的关系、学科竞赛与毕业的关系等。正是因为存在各种与大学生息息相关的利益，部分学生因此出现违法违纪行为。通过思想道德行为引导教育，不仅能提高大学生对自身道德行为的再认识，更重要的是让学生认识以何为荣，以何为耻，从荣辱观的角度引导大学生成长、成才，约束大学生的不道德行为。
3.提高大学生精神层次。大学生思想道德行为习惯的养成一般经过行为顺从、认同和内化的过程。顺从阶段思想波动较大，行为的表达主要来源于外力，为能达到教育目标而改变自己思想态度和表面行为。当原来因外力而执行的行为带来良好的外界认同时，学生自身思想上就会认同，最后内化为自身的行为习惯。在这过程中，大学生不断自我完善，高尚的人格得到了塑造，精神境界明显提升，接受思想道德教育的信念会更加坚定。
二、教学管理与大学生思想道德行为的关系
高校中教学管理与思想道德行为两者并不是孤立存在的，而是有着密切的联系。教学管理的目的是让大学生更好地发挥学习的积极性与主动性，经过大学的学习能够成为对社会有贡献的专业人才。思想道德行为也对大学生的成长成才起着重要的作用。
1.教学管理为思想道德行为的引导提供载体。由于教学管理的特点、教学管理与思想道德行为引导的内在联系以及思想道德行为教育的发展，决定了教学管理是思想道德行为引导的重要载体。
首先，教学管理活动的“无处不在”为思想道德行为教育提供了外在条件下的载体。教学管理普遍存在于大学生活动的各个领域，上课、实践、学科竞赛、实习、实验、就业等。学生每天的活动都与教学管理密切相关。思想道德行为教育在大学生中体现出广泛性的特点，其对象包含了高校中的所有大学生，因此与之相对应的载体在高校中必须也要有广泛性，这样才有利于思想道德行为引导的广泛传播。由此可知，教学管理具备思想道德行为引导载体要求，其广泛性为思想道德行为引导作为其载体提供条件。
其次，学校教学管理“以人为本”的教育本质为思想道德行为引导将其作为载体提供内在根据。教学管理的教育本质是培养社会主义事业的合格建设者和接班人，培养主体是在校学生。对培养对象进行思想道德行为引导，培养其崇高的思想道德情操，坚持社会主义公民道德行为规范，成为社会主义事业合格的建设者和接班人。思想道德行为引导的主体也是广大在校学生，在这一关键点上，教学管理与思想道德行为的引导对象有着高度契合，其“以人为本”的教育本质是其成为思想道德行为引导载体的内在依据。
2.教学管理扩充思想道德行为引导内涵。教学管理通过制度规范各个教学环节。教学管理制度中相当一部分是为规范学生在校的各种行为和激励其积极进取而制定的，如“大学生考试管理办法”“大学生学分制学籍管理办法”“奖学金奖励办法”等；另一部分是规范教师教学行为，规范教师树立良好教风的目的是使教师能更好地教书育人，做到正确引导学生成长成才，如“导师制”“教师教学事故处理办法”“教师教学管理办法”等。学校教学管理部门将各种教学管理文件汇集成册，如《大学生手册》《实践实验工作手册》等。手册的作用是方便学生了解在校期间遵守的道德行为规范，如考试不能作弊、贫困认定诚信、学术研究不造假等。教学管理制度的制定，让大学生在遵守公民思想道德行为规范同时也遵守各学校的教学管理制度。
3.教学管理促使思想道德行为习惯养成。思想政治教育的一个重要目的就是培养学生具有良好的思想道德行为习惯，运用教学管理手段有利于这一目的的达到。教学管理客观上有养成习惯的外在教育功能，通过规章制度约束、规范和协调学生各种行为，从而促使他们养成良好的行为习惯。将思想政治教育与教学管理相结合，强化了教学管理的教育功能。通过教育引导，学生将制度、纪律的外在要求内化成为自己的思想道德行为习惯，学生的行为就会与制度要求相符合。通过教学管理进行思想道德行为习惯的养成教育，即将思想道德行为教育寓于严格的教学管理中，引导学生逐渐养成良好习惯。
4.教学管理提高思想道德行为教育效果。教学管理可以及时有效地处理大学生中出现的各种思想认识问题。大学生在校期间有很大一部分时间用在学习上，由学习而引起各种思想认识问题最多，且比较复杂，而这部分问题首先在教学管理过程中得到反映。例如，学习适应问题、专业学习问题、考研留学问题、职业生涯规划问题、资格证书考试问题、毕业证和学位证获得问题等。
教学管理能够及时发现各种学生思想上的认识问题，能从实际上分析问题产生的原因，并采取积极措施予以解决，大大提高了学生的思想认识水平，且能提高学习的积极性与主动性，为顺利开展教学管理提供思想基础。若等问题扎堆出现时才发现，就有可能错过了解决问题的最佳时机，降低了教育的效果。
教学管理作为思想道德行为教育的载体，有助于对学生进行更为细致的思想道德行为教育，提高教育效果。例如，教学管理在要求大学生遵守学校各项规章制度的同时，辅之以爱学校、爱班级和尊师重道的教育，就能更好地引导大学生把要履行的各种规范以及观念内化，使广大学生从“要我做”升华到“我要做”。
参考文献：
[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]《思想道德修养与法律基础》教材编写课题组编.思想道德修养与法律基础（2010年修订版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]何独明.新时期高校思想政治工作与教学管理研究[M].成都：西南交通大学出版社，2010.
[4]高林琴.创新高校教学管理工作的若干思考[J].西昌学院学报，2009，23（2）.
关键词：教学管理；思想道德
一、教学管理和思想道德行为的内涵
教学管理是为了实现教学目标和人才培养计划，教学管理人员按照教育教学规律和特点，遵守教学管理规章制度，运用各种管理手段，对教学活动进行计划、组织、协调、指挥和控制等的全面管理。教学管理一般划分为计划管理、教学目标管理、教学过程管理、质量管理、教师管理、学生管理、教学档案管理等，其任务包括制定学校教学工作计划，明确教学工作目标，保证学校教学工作有计划、有步骤、有条不紊地运转；建立和健全学校教学管理系统，明确职责范围，发挥管理机构及人员的作用；加强教师的教学质量和学生的学习质量管理；组织开展教学研究活动，促进教学工作改革；深入教学第一线，加强检查指导，及时总结经验，提高教学质量。教学管理具有计划性、组织性和方向性的特点。
一个人的行为表现能集中体现一个人的思想道德。例如，奉献祖国、服务人民、诚实守信、见义勇为、勤俭节约等行为都能很好地反映一个人的思想道德状态。良好的思想道德行为应符合社会当前主流意识形态的要求，能传承传统文化的精髓，如热爱祖国、吃苦耐劳、维护主权完整等，而且又能与时俱进代表着时代精神，如锐意进取、奉献大众、实是求是、科学发展等。当下思想道德行为的最大实践是践行社会主义核心价值观，充分体现爱国主义的民族精神、改革创新的时代精神、社会主义荣辱观和马克思主义思想指导下的中国特色社会主义共同理想。思想道德与一个人的成长、成才有着密切的联系，尤其对于当地大学生来说。
1.提高大学生思想认识。虽然学生在中学期间曾受过思想道德行为教育，但因各种原因未能进行深度教育，只是泛泛而谈。对于为什么要接受教育，大多是从很高的层面说教，使学生感觉到空泛。在大学生群体中研究思想道德行为，是从大学生自身成长、成才的具体实践出发，用现实生活的例子让学生意识到作为高素质人才，必须使自身的思想道德行为被社会认可。对大学生思想道德行为引导教育的认识要提高到一个新的层次，即从教师课程灌输的被动教育转变到认识自身可持续发展与社会需要的层面上来。
2.约束大学生行为。大学生在校期间因各种原因受到不同的诱惑，如考试成绩与奖学金的关系、学历学位与英语四六级的关系、学科竞赛与毕业的关系等。正是因为存在各种与大学生息息相关的利益，部分学生因此出现违法违纪行为。通过思想道德行为引导教育，不仅能提高大学生对自身道德行为的再认识，更重要的是让学生认识以何为荣，以何为耻，从荣辱观的角度引导大学生成长、成才，约束大学生的不道德行为。
3.提高大学生精神层次。大学生思想道德行为习惯的养成一般经过行为顺从、认同和内化的过程。顺从阶段思想波动较大，行为的表达主要来源于外力，为能达到教育目标而改变自己思想态度和表面行为。当原来因外力而执行的行为带来良好的外界认同时，学生自身思想上就会认同，最后内化为自身的行为习惯。在这过程中，大学生不断自我完善，高尚的人格得到了塑造，精神境界明显提升，接受思想道德教育的信念会更加坚定。
二、教学管理与大学生思想道德行为的关系
高校中教学管理与思想道德行为两者并不是孤立存在的，而是有着密切的联系。教学管理的目的是让大学生更好地发挥学习的积极性与主动性，经过大学的学习能够成为对社会有贡献的专业人才。思想道德行为也对大学生的成长成才起着重要的作用。
1.教学管理为思想道德行为的引导提供载体。由于教学管理的特点、教学管理与思想道德行为引导的内在联系以及思想道德行为教育的发展，决定了教学管理是思想道德行为引导的重要载体。
首先，教学管理活动的“无处不在”为思想道德行为教育提供了外在条件下的载体。教学管理普遍存在于大学生活动的各个领域，上课、实践、学科竞赛、实习、实验、就业等。学生每天的活动都与教学管理密切相关。思想道德行为教育在大学生中体现出广泛性的特点，其对象包含了高校中的所有大学生，因此与之相对应的载体在高校中必须也要有广泛性，这样才有利于思想道德行为引导的广泛传播。由此可知，教学管理具备思想道德行为引导载体要求，其广泛性为思想道德行为引导作为其载体提供条件。
其次，学校教学管理“以人为本”的教育本质为思想道德行为引导将其作为载体提供内在根据。教学管理的教育本质是培养社会主义事业的合格建设者和接班人，培养主体是在校学生。对培养对象进行思想道德行为引导，培养其崇高的思想道德情操，坚持社会主义公民道德行为规范，成为社会主义事业合格的建设者和接班人。思想道德行为引导的主体也是广大在校学生，在这一关键点上，教学管理与思想道德行为的引导对象有着高度契合，其“以人为本”的教育本质是其成为思想道德行为引导载体的内在依据。
2.教学管理扩充思想道德行为引导内涵。教学管理通过制度规范各个教学环节。教学管理制度中相当一部分是为规范学生在校的各种行为和激励其积极进取而制定的，如“大学生考试管理办法”“大学生学分制学籍管理办法”“奖学金奖励办法”等；另一部分是规范教师教学行为，规范教师树立良好教风的目的是使教师能更好地教书育人，做到正确引导学生成长成才，如“导师制”“教师教学事故处理办法”“教师教学管理办法”等。学校教学管理部门将各种教学管理文件汇集成册，如《大学生手册》《实践实验工作手册》等。手册的作用是方便学生了解在校期间遵守的道德行为规范，如考试不能作弊、贫困认定诚信、学术研究不造假等。教学管理制度的制定，让大学生在遵守公民思想道德行为规范同时也遵守各学校的教学管理制度。
3.教学管理促使思想道德行为习惯养成。思想政治教育的一个重要目的就是培养学生具有良好的思想道德行为习惯，运用教学管理手段有利于这一目的的达到。教学管理客观上有养成习惯的外在教育功能，通过规章制度约束、规范和协调学生各种行为，从而促使他们养成良好的行为习惯。将思想政治教育与教学管理相结合，强化了教学管理的教育功能。通过教育引导，学生将制度、纪律的外在要求内化成为自己的思想道德行为习惯，学生的行为就会与制度要求相符合。通过教学管理进行思想道德行为习惯的养成教育，即将思想道德行为教育寓于严格的教学管理中，引导学生逐渐养成良好习惯。
4.教学管理提高思想道德行为教育效果。教学管理可以及时有效地处理大学生中出现的各种思想认识问题。大学生在校期间有很大一部分时间用在学习上，由学习而引起各种思想认识问题最多，且比较复杂，而这部分问题首先在教学管理过程中得到反映。例如，学习适应问题、专业学习问题、考研留学问题、职业生涯规划问题、资格证书考试问题、毕业证和学位证获得问题等。
教学管理能够及时发现各种学生思想上的认识问题，能从实际上分析问题产生的原因，并采取积极措施予以解决，大大提高了学生的思想认识水平，且能提高学习的积极性与主动性，为顺利开展教学管理提供思想基础。若等问题扎堆出现时才发现，就有可能错过了解决问题的最佳时机，降低了教育的效果。
教学管理作为思想道德行为教育的载体，有助于对学生进行更为细致的思想道德行为教育，提高教育效果。例如，教学管理在要求大学生遵守学校各项规章制度的同时，辅之以爱学校、爱班级和尊师重道的教育，就能更好地引导大学生把要履行的各种规范以及观念内化，使广大学生从“要我做”升华到“我要做”。
参考文献：
[1]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]《思想道德修养与法律基础》教材编写课题组编.思想道德修养与法律基础（2010年修订版）[M].北京：高等教育出版社，2011.
[3]何独明.新时期高校思想政治工作与教学管理研究[M].成都：西南交通大学出版社，2010.
[4]高林琴.创新高校教学管理工作的若干思考[J].西昌学院学报，2009，23（2）.