论文部分内容阅读
摘要：面对新世纪、新形势，打破传统模式，培养复合型人才，是现代教育的重要课题，针对中职发展新情况探索出教学过程的最优化。
关键词：教学过程 教学规律 教学原则
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）011-184-02
掌握学习理论是由美国著名教育家、心理学家布卢姆提出来的。在布卢姆的整个教学理论中组织教学、课程编制和教育评价的基础是教育目标，掌握学习理论的重要内容是教育目标分类，掌握学习理论实施的基础性工作是精心设计教学目标。
布卢姆《教育目标分类学》把教育目标分为三个不同的领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。按层次水平由低到高的顺序，每个领域又可分为六个类别：知识、领会、运用、分析、综合和评价。
布卢姆认为，90%以上的学生都能掌握课程中的材料，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。布卢姆强调，如果学校不能在课堂中给予学生更多的成功经验，他们就会不仅在校内，而且在校外完全地拒绝学习。
1 卢姆在阐述了其掌握性学习理论的基本思想后，制定了在教学中运用掌握性学习理论具体方法和步骤
（1）形成性学习单元的内容与目标，制定教学目标和双向细目表，详细分析表内所包含的要素，以及各种要素的层次结构关系，确定各要素的重要性。
（2）编制形成性测试试卷两份，两份试卷都必须包括本单元所有要素，并在原则上要求等值。
（3）进行单元知识教学。
（4）在单元学习后进行形成性测试。
（5）给学生第二次机会，在随后两三天举行平行性测试。若测试答案的准确程度达到85%以上，则表示该学生对本单元达到了掌握水平。
（6）教师对测试结果进行分析、矫正，以确定学生对该单元教材掌握的情况，或者复习那些学生感到特别困难的概念。矫正方法有很多种，一般均在课下进行。
2 以形成性评价作为重要手段的掌握性学习的教学，突出优越性
（1）帮助学生发现和矫正答错的问题和需要补充学习的概念、技能。
（2）强化已达到掌握水平的学生的学习动机。良好的测试成绩可以起到激励作用，使他们在以后的学习中表现出更浓的兴趣、更强的决心，形成良性循环。
（3）形成学生自主学习的准备性。这种教学为学生安排了每一单元的学习时间表，使学生明确了学习目标，并为测试做好准备，增强了学习的自觉性。
掌握学习理论在实际应用中的最大收获是促进了“差生”的转化，并涌现出一批“低进高出”的学校。由于多种原因，初中升职高时各学校录取线相差很大，但是，经过几年的努力，学生的差距却发生了变化，“后进变先进”的现象层出不穷，举不胜举。其中一个重要原因是教學策略的合理性、适用性。在教学中采用提问鞭策、及时批改、测试补考、调动非智力因素等途径，使生树立信心，增强了干劲，提高了能力，从而涌现低进高出的现象。
在中职的医用化学教学过程中，让笔者感到最无奈的的就是理论的贫乏与落后。笔者认为，没有理论支持的教学，如同无“源”的细流，终将走向干涸。于是，在多年的教学工作中，笔者努力追寻着教育理论与教学实践的最佳结合点。在20世纪50年代后，国际教育上产生了诸多的新理念。其中每一新理念都涉及到许多教育领域和教育现象，同时，每一教育现象中又包含着许多教育的新观念。本文仅重点剖析一个教育新理念，以期引导教师站在世界教育发展的高度，以时代的特点为背景，以国内外先进的教育理念为借鉴，创造性地开展化学教学工作。随着学生来源的变化，社会的进步，就业的现实可能及用人单位的不同要求，调解教师的教学内容，卫生职业教育应紧密结合地区、行业经济和社会发展的需要，调整教学理念。中职的化学教学是要求有好的化学基础的学生来继续学习的，但现在的学苗参差不齐，那就要求我们教师改变教学观念，从客观实际出发研究教学过程的最优化，使学生能听懂，学好，提高学习兴趣，提高学习效率。用辩证唯物主义的观点知道我们的教学。
20世纪70年代，苏联教育家巴班斯基从系统的观点出发，辩证的对教学过程的各个要素进行了综合分析和研究，在系统地考察了教学目的、教学任务、教学内容、教学组织形式、教学方法及教学原则等教学范畴的基础上，提出了教学最优化理论体系。
巴班斯基认为，所谓教学过程最优化是指全面考虑教学规律、教学原则、现代教学形式和教学方法的情况下，在全面研究教学系统的特征及其外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证教学过程达到最佳的效果。
3 教学过程最优化理论是指导教师合理地组织教学过程的重要方法论原则
关于教学过程，巴班斯基认为，教学过程包括教学目的、教学任务、教学内容、教学形式、教学方法、教学效果的评价等六个基本成分。根据对这六个基本成分的分析，他把教学过程划分为六个基本环节：
（1）教师掌握教学目的和任务，并在研究学生特点和教学条件、教师可能性的基础上，使目的与任务具体化。
（2）考虑学生特点，使教学内容具体化。
（3）依据师生特点和教学条件，考虑教学形式和方法。
（4）教师进行教学，学生开展学习认知活动，师生在过程中相互影响、相互作用。
（5）检查学生对知识、技能、技巧的掌握情况，调整教学过程。
（6）师生分析一定阶段的教学结果。
4 关于教学规律，巴班斯基从以下方面揭示了教学过程的基本规律
（1）教育教学过程受制于社会对全面和谐发展的人的需要。
（2）在完整的教育过程中，教学过程和人的发展过程相联系，教育教学要走在儿童发展的前面。
（3）教学过程取决于学生的实际学习能力。
（4）教学过程取决于它的外部条件。
（5）在完整的教学过程中教与学是相互联系的。
（6）教养的内容取决于教学任务。
（7）激发组织的和检查活动的方法和手段取决于教学目的、任务和内容。 （8）教学的组织形式取决于教学任务、内容和方法。
（9）在相互作用条件下，教学过程各个成分之间的相互联系能保证取得巩固、自觉而积极的教学效果。
5 关于教学原则，巴班斯基的教学原则体系包括：教学与生活、社会实践相联系的原则
教学旨在相互联系地解决学生的教养、教育和一般发展的任务的目的性原则；教学的可接受性原则；为教学创造必要条件的原则；（教师指导下的）学生自觉性和积极性原则；教学的科学性原则；教学的系统性、连贯性原则；根据不同的教学任务和教学内容，选用不同的教学方法的原则；根据的教学任务和教学内容的不同，采用不同的教学形式的原则；教养、教育和发展成果的巩固性、明确性和有效性原则。
6 关于教学任务具体化，巴班斯基对教师提出四点要求
（1）熟悉教学大纲、教科书和现阶段关于学校工作指示性文件中，为某一课题规定的教养、教育和发展的综合性任务。
（2）熟悉教科书的内容，以明了教材内容能解决哪些教养、教育和发展方面的任务。
（3）考虑学生学习的潜能和品德修养程度，考虑他们已有的缺陷以及复习、巩固已有的知識的必要性。
（4）教学任务应具体到各类学生，根据学生的实际情况设计相应的教学任务，实现个别化教学并照顾个别差异。
7 关于教学内容具体化，巴班斯基认为可以采取五个步骤
（1）从内容中分出主要和基本的成分。
（2）选择合理的逻辑方式（归纳或演绎），以阐明课题。
（3）用新的科学知识、综合技术教育、乡土教材、现代教育方面的事实、练习，来补充课程内容。
（4）用那些能够在最大程度上解决所提出的教育任务的事实、事例、实际作业，来补充课本内容。
（5）用旨在发展该班学生的学习技巧、认识兴趣和能力的练习，来补充课题内容。
8 关于教学形式和方法
巴班斯基认为，从组织形式的角度看，课堂教育是教学过程的基本组织形式，要在分班上课的前提下区分出全班的、分组的和个别的三种教学组织形式。一堂课中会出现几种教学形式结合或交替使用的情况。
9 教学过程最优化在课堂教学中的重要体现是创设问题情境
所谓问题情境是指个本人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说，问题情境是一种心里状态，是一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不对称时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。
问题情形的产生必须依赖于问题，没有问题，学生也就不会产生心理困境。但并不是任何问题都能使学生产生心理困境的，过易和过难的问题都不能有效地激发学生的思维活动，不能构成问题情境。只有那些难易适度、有助于学生形成“心求通而未得”的问题，才是构成问题情境的最佳素材，才能激发学生积极思维的学习动机。
研究表明，那些与学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是凭已有的知识又不能完全解决的问题，也就是说位于学生的最近发展区，在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最有启发性，驱使学生有目的地积极探索。
问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面、科学的分析。
创设了恰当的情境并不一定就能激发学生的认知冲突，关键是能否根据创设的情境设计出高质量的问题。衡量问题质量的因素主要有：问题的难易程度、思维强度、思维量大小、提出时机及问题的明确性等。在教学中，有的教师把一个具有一定深度的内容分解的非常具体，设计成一系列十分细碎的问题，使学生易获得标准答案，由一串细碎问题边问边答引导学生循序渐进地走向目标。这种提问将学生的思维限制在教师思维的框架中，既不利于培养学生的深刻性和独立性，也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。
因此，在教学中必须减少这种琐碎的提问。教师应根据所创设的情境，尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过度，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。用问题组引导学生进行深入的思考，从而深刻理解有关知识，形成系统的知识结构。
参考文献：
[1] 钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 高剑南，王祖浩.化学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
关键词：教学过程 教学规律 教学原则
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2012）011-184-02
掌握学习理论是由美国著名教育家、心理学家布卢姆提出来的。在布卢姆的整个教学理论中组织教学、课程编制和教育评价的基础是教育目标，掌握学习理论的重要内容是教育目标分类，掌握学习理论实施的基础性工作是精心设计教学目标。
布卢姆《教育目标分类学》把教育目标分为三个不同的领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。按层次水平由低到高的顺序，每个领域又可分为六个类别：知识、领会、运用、分析、综合和评价。
布卢姆认为，90%以上的学生都能掌握课程中的材料，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。布卢姆强调，如果学校不能在课堂中给予学生更多的成功经验，他们就会不仅在校内，而且在校外完全地拒绝学习。
1 卢姆在阐述了其掌握性学习理论的基本思想后，制定了在教学中运用掌握性学习理论具体方法和步骤
（1）形成性学习单元的内容与目标，制定教学目标和双向细目表，详细分析表内所包含的要素，以及各种要素的层次结构关系，确定各要素的重要性。
（2）编制形成性测试试卷两份，两份试卷都必须包括本单元所有要素，并在原则上要求等值。
（3）进行单元知识教学。
（4）在单元学习后进行形成性测试。
（5）给学生第二次机会，在随后两三天举行平行性测试。若测试答案的准确程度达到85%以上，则表示该学生对本单元达到了掌握水平。
（6）教师对测试结果进行分析、矫正，以确定学生对该单元教材掌握的情况，或者复习那些学生感到特别困难的概念。矫正方法有很多种，一般均在课下进行。
2 以形成性评价作为重要手段的掌握性学习的教学，突出优越性
（1）帮助学生发现和矫正答错的问题和需要补充学习的概念、技能。
（2）强化已达到掌握水平的学生的学习动机。良好的测试成绩可以起到激励作用，使他们在以后的学习中表现出更浓的兴趣、更强的决心，形成良性循环。
（3）形成学生自主学习的准备性。这种教学为学生安排了每一单元的学习时间表，使学生明确了学习目标，并为测试做好准备，增强了学习的自觉性。
掌握学习理论在实际应用中的最大收获是促进了“差生”的转化，并涌现出一批“低进高出”的学校。由于多种原因，初中升职高时各学校录取线相差很大，但是，经过几年的努力，学生的差距却发生了变化，“后进变先进”的现象层出不穷，举不胜举。其中一个重要原因是教學策略的合理性、适用性。在教学中采用提问鞭策、及时批改、测试补考、调动非智力因素等途径，使生树立信心，增强了干劲，提高了能力，从而涌现低进高出的现象。
在中职的医用化学教学过程中，让笔者感到最无奈的的就是理论的贫乏与落后。笔者认为，没有理论支持的教学，如同无“源”的细流，终将走向干涸。于是，在多年的教学工作中，笔者努力追寻着教育理论与教学实践的最佳结合点。在20世纪50年代后，国际教育上产生了诸多的新理念。其中每一新理念都涉及到许多教育领域和教育现象，同时，每一教育现象中又包含着许多教育的新观念。本文仅重点剖析一个教育新理念，以期引导教师站在世界教育发展的高度，以时代的特点为背景，以国内外先进的教育理念为借鉴，创造性地开展化学教学工作。随着学生来源的变化，社会的进步，就业的现实可能及用人单位的不同要求，调解教师的教学内容，卫生职业教育应紧密结合地区、行业经济和社会发展的需要，调整教学理念。中职的化学教学是要求有好的化学基础的学生来继续学习的，但现在的学苗参差不齐，那就要求我们教师改变教学观念，从客观实际出发研究教学过程的最优化，使学生能听懂，学好，提高学习兴趣，提高学习效率。用辩证唯物主义的观点知道我们的教学。
20世纪70年代，苏联教育家巴班斯基从系统的观点出发，辩证的对教学过程的各个要素进行了综合分析和研究，在系统地考察了教学目的、教学任务、教学内容、教学组织形式、教学方法及教学原则等教学范畴的基础上，提出了教学最优化理论体系。
巴班斯基认为，所谓教学过程最优化是指全面考虑教学规律、教学原则、现代教学形式和教学方法的情况下，在全面研究教学系统的特征及其外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证教学过程达到最佳的效果。
3 教学过程最优化理论是指导教师合理地组织教学过程的重要方法论原则
关于教学过程，巴班斯基认为，教学过程包括教学目的、教学任务、教学内容、教学形式、教学方法、教学效果的评价等六个基本成分。根据对这六个基本成分的分析，他把教学过程划分为六个基本环节：
（1）教师掌握教学目的和任务，并在研究学生特点和教学条件、教师可能性的基础上，使目的与任务具体化。
（2）考虑学生特点，使教学内容具体化。
（3）依据师生特点和教学条件，考虑教学形式和方法。
（4）教师进行教学，学生开展学习认知活动，师生在过程中相互影响、相互作用。
（5）检查学生对知识、技能、技巧的掌握情况，调整教学过程。
（6）师生分析一定阶段的教学结果。
4 关于教学规律，巴班斯基从以下方面揭示了教学过程的基本规律
（1）教育教学过程受制于社会对全面和谐发展的人的需要。
（2）在完整的教育过程中，教学过程和人的发展过程相联系，教育教学要走在儿童发展的前面。
（3）教学过程取决于学生的实际学习能力。
（4）教学过程取决于它的外部条件。
（5）在完整的教学过程中教与学是相互联系的。
（6）教养的内容取决于教学任务。
（7）激发组织的和检查活动的方法和手段取决于教学目的、任务和内容。 （8）教学的组织形式取决于教学任务、内容和方法。
（9）在相互作用条件下，教学过程各个成分之间的相互联系能保证取得巩固、自觉而积极的教学效果。
5 关于教学原则，巴班斯基的教学原则体系包括：教学与生活、社会实践相联系的原则
教学旨在相互联系地解决学生的教养、教育和一般发展的任务的目的性原则；教学的可接受性原则；为教学创造必要条件的原则；（教师指导下的）学生自觉性和积极性原则；教学的科学性原则；教学的系统性、连贯性原则；根据不同的教学任务和教学内容，选用不同的教学方法的原则；根据的教学任务和教学内容的不同，采用不同的教学形式的原则；教养、教育和发展成果的巩固性、明确性和有效性原则。
6 关于教学任务具体化，巴班斯基对教师提出四点要求
（1）熟悉教学大纲、教科书和现阶段关于学校工作指示性文件中，为某一课题规定的教养、教育和发展的综合性任务。
（2）熟悉教科书的内容，以明了教材内容能解决哪些教养、教育和发展方面的任务。
（3）考虑学生学习的潜能和品德修养程度，考虑他们已有的缺陷以及复习、巩固已有的知識的必要性。
（4）教学任务应具体到各类学生，根据学生的实际情况设计相应的教学任务，实现个别化教学并照顾个别差异。
7 关于教学内容具体化，巴班斯基认为可以采取五个步骤
（1）从内容中分出主要和基本的成分。
（2）选择合理的逻辑方式（归纳或演绎），以阐明课题。
（3）用新的科学知识、综合技术教育、乡土教材、现代教育方面的事实、练习，来补充课程内容。
（4）用那些能够在最大程度上解决所提出的教育任务的事实、事例、实际作业，来补充课本内容。
（5）用旨在发展该班学生的学习技巧、认识兴趣和能力的练习，来补充课题内容。
8 关于教学形式和方法
巴班斯基认为，从组织形式的角度看，课堂教育是教学过程的基本组织形式，要在分班上课的前提下区分出全班的、分组的和个别的三种教学组织形式。一堂课中会出现几种教学形式结合或交替使用的情况。
9 教学过程最优化在课堂教学中的重要体现是创设问题情境
所谓问题情境是指个本人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说，问题情境是一种心里状态，是一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不对称时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。
问题情形的产生必须依赖于问题，没有问题，学生也就不会产生心理困境。但并不是任何问题都能使学生产生心理困境的，过易和过难的问题都不能有效地激发学生的思维活动，不能构成问题情境。只有那些难易适度、有助于学生形成“心求通而未得”的问题，才是构成问题情境的最佳素材，才能激发学生积极思维的学习动机。
研究表明，那些与学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是凭已有的知识又不能完全解决的问题，也就是说位于学生的最近发展区，在“新旧知识的结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最有启发性，驱使学生有目的地积极探索。
问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容的全面、科学的分析。
创设了恰当的情境并不一定就能激发学生的认知冲突，关键是能否根据创设的情境设计出高质量的问题。衡量问题质量的因素主要有：问题的难易程度、思维强度、思维量大小、提出时机及问题的明确性等。在教学中，有的教师把一个具有一定深度的内容分解的非常具体，设计成一系列十分细碎的问题，使学生易获得标准答案，由一串细碎问题边问边答引导学生循序渐进地走向目标。这种提问将学生的思维限制在教师思维的框架中，既不利于培养学生的深刻性和独立性，也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。
因此，在教学中必须减少这种琐碎的提问。教师应根据所创设的情境，尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过度，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。用问题组引导学生进行深入的思考，从而深刻理解有关知识，形成系统的知识结构。
参考文献：
[1] 钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] 高剑南，王祖浩.化学教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.