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教学目标：能把课文读得有声有色：感受小露珠的美，明白动物和植物喜欢它的原因：感知比喻的美妙，了解比喻的用法，初步具有用比喻句的意识。
教学重点：有感情的朗读课文，背诵课文2——6自然段：感受小露珠的美，明白动物和植物喜欢它的原因。
教学难点；能感知比喻的美妙，了解比喻的用法，初步具有使用比喻句的意识。
教学准备：多媒体课件 、珍珠（实物）
教学过程：
一、复习导入
1、今天我们继续学习课文《小露珠》。
2、出示词语，指名读，齐读。
越来越大 爬上了东山 蹦到荷叶上
越来越亮 染红了天空 爬到草秆上
越来越轻 照亮了大地 落在花朵上
【设计意图：复习三组结构相同的词组，积累语言】
二、品读课文
1、你喜欢小露珠吗？为什么？（指名说一说）
2、小露珠那么美，大家都喜欢它。一大早，小动物就跟它打招呼了。
（出示） “早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。
“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。
“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落到花朵上的小蝴蝶对小露珠说。
（1）谁来学小动物跟小露珠打招呼？（指名比赛读）
【设计意图】“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果能将文本巧妙地创设为情境，那么具有强化互动性的教学情境，无疑成为连接三者的桥梁，从而使阅读教学焕发出无穷的活力。这一环节让学生模仿小动物跟小露珠打招呼，激发学生朗读兴趣，从而带领他们进入课文情境。】
（2）老师想跟你们比赛，看看谁读得美？（师读：“早哇，小露珠。”小青蛙对小露珠说。）
（3）讨论交流：喜欢谁的朗读，为什么？（认识比喻句）
【设计意图：《语文课程标准》中有这样的表述：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”通过比较师生的朗读，学生在对比中一下子就能发现和感受到比喻的妙处。这样的设计给学生的感受比直接品读来得深刻。】
（4）讨论交流：能不能说“像钻石那么圆润的小露珠”呢？（借助实物理解“圆润”，学习比喻句）
（5）出示图片，学写比喻句。（6）练习背诵。
【设计意图：利用直观的图片，指导学生自主发现、自我想象，练写比喻句，让学生自我内化、积累，在语言实践中提高语言运用能力。】
3、课文中有一个比喻句把植物也写得很美，它藏在哪呢？读一读，画一画。
4、（出示）霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神——金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。
（1）想一想：“谁像俊俏的小姑娘？”“美丽的珠宝”指什么呢？
（2）想象：小露珠装扮了植物，它们会说什么呢？（同桌互相说一说）
（3）师：听，青青的小草说：
（出示）我们是青青的小草，我们身上沾满了一颗颗圆润的小露珠，太阳出来了，小露珠反射着霞光，就像一颗颗闪闪的小星星。让我们更加美丽，更加精神。我要对小露珠说：“小露珠，谢谢你让我更有活力。”
（4）出示：我是____，我的身上沾满了一颗颗_____小露珠，太阳出来了，小露珠反射着霞光，就像___ 。它们让我更加_____，更加_____。小露珠，谢谢你。
（5）指名说一说。
【设计意图：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程在引导学生丰富语言积累的同时，还应重视语文的熏陶感染作用，提高学生的审美情趣。设计中让学生想象植物与小露珠的对话，给予学生亲近文字的时间，充分挖掘教材中所蕴含的空白内容，引导学生开展自主学习，引导学生品析优美的语言文字，鼓励他们自由表达，尊重他们的独特体验，既达到了语言文字的训练，又渗透了人文理念，切实提高学生的语文素养。】
1、练习朗读背诵。2、小露珠是怎样消失的呢？自读第7自然段。3、体会离别之情。
三、学习生字
四、布置作业：1、继续练习背诵课文。2、仿写：植物们在小露珠的装扮下是那么迷人，那么生机勃勃，请展开想像，仿照课文第6自然段写一段话。
五、板书设计：（省略）
【作者单位：淮安市淮阴育才小学 江苏】
教学重点：有感情的朗读课文，背诵课文2——6自然段：感受小露珠的美，明白动物和植物喜欢它的原因。
教学难点；能感知比喻的美妙，了解比喻的用法，初步具有使用比喻句的意识。
教学准备：多媒体课件 、珍珠（实物）
教学过程：
一、复习导入
1、今天我们继续学习课文《小露珠》。
2、出示词语，指名读，齐读。
越来越大 爬上了东山 蹦到荷叶上
越来越亮 染红了天空 爬到草秆上
越来越轻 照亮了大地 落在花朵上
【设计意图：复习三组结构相同的词组，积累语言】
二、品读课文
1、你喜欢小露珠吗？为什么？（指名说一说）
2、小露珠那么美，大家都喜欢它。一大早，小动物就跟它打招呼了。
（出示） “早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。
“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。
“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落到花朵上的小蝴蝶对小露珠说。
（1）谁来学小动物跟小露珠打招呼？（指名比赛读）
【设计意图】“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”如果能将文本巧妙地创设为情境，那么具有强化互动性的教学情境，无疑成为连接三者的桥梁，从而使阅读教学焕发出无穷的活力。这一环节让学生模仿小动物跟小露珠打招呼，激发学生朗读兴趣，从而带领他们进入课文情境。】
（2）老师想跟你们比赛，看看谁读得美？（师读：“早哇，小露珠。”小青蛙对小露珠说。）
（3）讨论交流：喜欢谁的朗读，为什么？（认识比喻句）
【设计意图：《语文课程标准》中有这样的表述：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”通过比较师生的朗读，学生在对比中一下子就能发现和感受到比喻的妙处。这样的设计给学生的感受比直接品读来得深刻。】
（4）讨论交流：能不能说“像钻石那么圆润的小露珠”呢？（借助实物理解“圆润”，学习比喻句）
（5）出示图片，学写比喻句。（6）练习背诵。
【设计意图：利用直观的图片，指导学生自主发现、自我想象，练写比喻句，让学生自我内化、积累，在语言实践中提高语言运用能力。】
3、课文中有一个比喻句把植物也写得很美，它藏在哪呢？读一读，画一画。
4、（出示）霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神——金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。
（1）想一想：“谁像俊俏的小姑娘？”“美丽的珠宝”指什么呢？
（2）想象：小露珠装扮了植物，它们会说什么呢？（同桌互相说一说）
（3）师：听，青青的小草说：
（出示）我们是青青的小草，我们身上沾满了一颗颗圆润的小露珠，太阳出来了，小露珠反射着霞光，就像一颗颗闪闪的小星星。让我们更加美丽，更加精神。我要对小露珠说：“小露珠，谢谢你让我更有活力。”
（4）出示：我是____，我的身上沾满了一颗颗_____小露珠，太阳出来了，小露珠反射着霞光，就像___ 。它们让我更加_____，更加_____。小露珠，谢谢你。
（5）指名说一说。
【设计意图：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程在引导学生丰富语言积累的同时，还应重视语文的熏陶感染作用，提高学生的审美情趣。设计中让学生想象植物与小露珠的对话，给予学生亲近文字的时间，充分挖掘教材中所蕴含的空白内容，引导学生开展自主学习，引导学生品析优美的语言文字，鼓励他们自由表达，尊重他们的独特体验，既达到了语言文字的训练，又渗透了人文理念，切实提高学生的语文素养。】
1、练习朗读背诵。2、小露珠是怎样消失的呢？自读第7自然段。3、体会离别之情。
三、学习生字
四、布置作业：1、继续练习背诵课文。2、仿写：植物们在小露珠的装扮下是那么迷人，那么生机勃勃，请展开想像，仿照课文第6自然段写一段话。
五、板书设计：（省略）
【作者单位：淮安市淮阴育才小学 江苏】