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所谓“小学科”是指除语文、数学、英语、物理、化学等主科以外的学科，或者被称为副科，诸如地理、生物、音乐、美术等。众所周知，由于社会偏重中考升学率，“小学科”特别是“非中考科目”的地位一直处于比较尴尬的情境之中。其实，以笔者在学校多年的教学管理经验看，将“小学科”的教学按素质教育的思想进行准确定位，与提高中考成绩并不矛盾，并且“小学科”的教育功能并不“小”。
一、在教学管理中重视“小学科”教学的缘由
(一)文化课的全面发展是实施素质教育的必需
全面发展是实施素质教育的基础，各门课程的开设是经过充分的科学论证并由(中国基础教育改革纲要)所规定。那么，素质教育中的“素质”具体包括哪些层面呢?北京师范大学教育学院石中英教授认为：素质包括科学素质、道德素质和审美素质，其中所说的“科学素质”源于自然科学与人文科学的教育。很显然，生物、地理、历史等学科对人的科学素质，思想品德课对人的道德素质，音乐、美术对人的审美素质，体育对人的身体素质等等都起到了直接的建构作用。从我国新课程对儿童、青少年的培养目标来看，是使他们逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式等等。从另一个角度而言，我们中华民族的伟大复兴，既需要吴文俊这样的数学家，也需要像袁隆平这样的“杂交水稻之父”，以及各行各业的劳动者。如果没有了生物、地理、音乐、体育等这些“小学科”。上述教育总目标以及科教兴国战略是无法完全实现的。素质教育的对立面是教育的“工具主义”和“功利主义”，之所以有很多学校把“大学科”和“小学科”区分得十分清楚，中考考什么就抓什么，原因就是脱离了素质教育的以人为本的核心价值，蜕变成了功利性极强的应试教育，培养了一批又一批只会答卷拿分，不会生存，不懂生活，缺乏实践能力与创新精神，缺乏社会责任感的书呆子，或者成为心理与道德不健全的人。因此，只有教育回归到人的本身，教育的目标才不会异化，各门课程才能真正体现育人的功效。
(二)各科教育教学均衡发展符合多元智能理论
多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言能力和数理逻辑能力为核心能力的认识，而认为人的智能是由语言智能、数理逻辑智力、空间关系智能、节奏智能、动觉智能、人际交往智能和自然观察智能共八种智能构成，应该看出，传统的智能观是不科学和很片面的，例如：发明家的空间想象能力与动手操作能力都是很强的，至于逻辑数理能力并不要求很强，语言能力可能一般甚至较差，难道我们就可以认定发明家的智力不够强吗?所以，多元智能理论是对人的智能的全面、科学而本真的刻画。这对我们学校教育的指导意义是极为重要的，即我们不能以学生“数学”或“语文”学得好坏来断定他们智力的高低。各门学科对人各方面的智力的发展都有侧重，都有不可替代的作用，如地理、生物着重培养人的空间想象力、自然观察等智能；音乐着重培养人的节奏智能；体育着重培养人的肢体运动智能(即动觉智能)等，在学校教育中，如果对那些在“小学科”方面表现突出的孩子，我们也给予足够的关注和欣赏，那么，他们也必将拥有自信，认识到自己的价值，并且也能将这种自信与热情迁移到其他学科的学习上，这就是多元智能学说所说的智能的迁移性，即用强势智能拉动弱势智能的道理。此外，多元智能理论还指出人的各种智能具有互补性和相互促进的作用，据说伟大的科学家爱因斯坦就是在聆听贝多芬的(命运交响曲}时，发明了相对论的公式。对于正在成长的青少年，怎样利用智能的互补性来提高他们的整体学习能力是非常值得研究的。
(三)全面开设开足各科课程符合用脑科学
有的学校为了尽可能提高语、数、外等主学科的成绩，通过压缩或挤占“小学科”课时的办法去实现，其实这样做是得不偿失的。从用脑科学的角度看，合理用脑使大脑皮层的不同部位轮流兴奋和抑制，有助于增强记忆力。使人保持不疲劳的状态。长时间学一门课不如不同课程交替学习的效果好。科学家曾做过这样的实验：一个人右手疲劳的时候，一种办法是让两手都休息，另一种办法是在右手休息情况下，让左手适宜地活动，结果用第二种方法，右手握力恢复得较快。伟大的理论家马克思喜欢在紧张阅读、写作的间隙，通过解高等数学习题的方式缓解疲劳。当代生理学的研究表明：大脑的两个半球都具有高级的认识功能，只是有着不同的思维模式。左脑善于分析、抽象和计算，具有较强的时间观念，重视步骤顺序、动作语言表达，根据逻辑思维做出合理的结论，因而形成了语言的、分析的、数字的、程序的、符号的、直线性的思维模式；而右脑则不同，人们用右脑来想象、虚构、感受、创造新的意念，形成另一种非语言的、综合的、具体的、形象的、直觉的思维模式。学习语文、数学、外语等主要运用的是左脑，学习音乐、美术主要运用的是右脑，而生物、地理以及综合实践课的学习则为左脑与右脑兼修。左、右脑既各司其职又相互配合构成一个统一的控制系统。所以，应根据学习性质，交替使用左右脑，有张有弛，可以使大脑皮层的各个区域轮流得到兴奋与休息，从而提高学习效率，笔者所在的学校，通过大量的学生座谈和心理咨询了解到，学生很反感主科教师随意占用自习课讲课，特别是一天内如果一门课上了三节和三节以上时，他们觉得“承受不了”。因此，那种通过牺牲小学科课时来提高主科成绩的做法，必然“欲速则不达”，
二、合理发挥“小学科”教学的教育功能
(一)按三维目标授课，重视能力与情感的发展
新课程理念下的课堂教学，知识、能力与情感、态度、价值观并重，因此，“小学科”教学在知识方面要求学生识记和理解基本概念和基本原理后，着力培养学生的各项能力，重视形成健康向上的情感、态度和价值观。如生物课，加强学生的实验设计与操作能力，培养学习科学观察与调查能力，热爱生命的情感，形成生态道德等价值观；地理课，培养学生考察、制作能力与热爱家乡的情感，环境保护意识等；音乐、美术的教育应如<艺术课程标准}所言，艺术课程是一种人文性课程。它不再把艺术视为单纯的消遣娱乐或单纯的技艺，而是把它视为人类文化的积淀和人类想象力与创造力的结晶，具有极高的人文价值。艺术课程用艺术的感人形式，丰富的内容和深刻的人文内涵，打动学生的心灵，接近学生的生活，表达学生的情感和文化追求……总之，小学科的教学不能马马虎虎，而是严格按着国家课程标准的要求，用能力和情感去撑起素质教育的一片蓝天。
(二)教学评价灵活多样，过程与结果并重
笔者所在的学校，仅从期末考试的角度讲，除 语、数、外、物、化等科目外，地理、生物也要进行考试，加入学生期末成绩总分之中。但更重要的是，每个学期的期末成绩评价，不仅看期末一张试卷，还有其他方面的评价，即增设各个学科调控分，由教师根据学生在本学科参加社会实践活动以及课堂中的实际表现予以评分，并记人期末的总成绩；设立综合性的面试，提高学生综合能力，考查学生的表达能力和动手操作能力；实施奖励性评价，使学生的个性特长得以施展，即学校在学生期末的评定中，对在各类各级竞赛中获奖的学生，报刊上发表文章的学生，给予学期单科满分或不同程度的单科加分；对音乐、美术、体育等三个科目增加选择性考试，学生可根据自己的个性特长。选择单科中擅长的项目参加考试，调动每个学生的积极性。其中“调控分”是对学生学习过程进行调控的分数，受调控的项目是很多的，以地理学科为例，包括课前演讲、课堂发言、小论文的评比、小课件的展示、小制作的评比、参加地理实践活动的评比等等，这些在学生的地理学习中，特别是能力培养方面，发挥着重大的作用。这种过程性评价从根本上改变了学生只注重书本知识。死记硬背，机械训练的情况，激发学生的学习兴趣和自信心，使学生更关注自己的学习过程。
这些针对个体的综合性、发展性、开放性的评价方便了教师的因材施教，也促进了学生的个性成长和潜能的发挥。
(三)科学管理与人文关怀并存
著名的霍桑实验表明，工作条件的变化固然会影响劳动者的热情，但这并不是影响生产的第一要素，而改善劳动者的士气及人与人的关系，使人们心情愉快地工作并对自己的工作感到满足，这才是增加生产，提高工效的决定性因素。对于一所学校，管理者一定要树立大教育观，重视和引导每一门课程，创造和谐的干群关系与工作氛围，充分发挥每位教职员工的工作积极性。心理学的研究表明，对于每一个人而言，不仅有生理动机，而且还有高级的心理动机，社会职能在于满足人们对高级心理动机的需要。在学校，在健全制度管理的前提下，要额外重视文化管理，特别是对教师这样“文化人”的群体，他们都有着很强的精神追求，这就需要领导者认识每一门课程都是为了实现教育总目标而设置，都有着比较独特的作用，因此，要尊重和认可每一位教师的劳动，认真听取他们的精神诉求，给他们更多的自我发展的空间，使之敬业乐教。
(四)加强“小学科”教师队伍建设
美国心理学家马斯洛指出，人的需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、社会交往需要、尊重需要和自我实现需要，其中自我实现是人的最高级的需要。因此，学校管理者可采取多种有效的措施满足教师自我实现的需要。首先，以教研组为中心，发挥骨干教师的作用，请他们上示范课，介绍教学经验，带徒弟；安排组织评课选优、论文评比、教学基本功竞赛、负责课外活动兴趣小组等；其次，加强集体备课，传帮互补，增强教师凝聚力与团队合力；再次，加大学习与培训力度。不仅有团队的整体学习，也有个人自觉的学习；培训是学校对教师最好的福利，学校通过“请进来，走出去”的方式，使教师们能从不同的角度汲取精神文化营养。最后，通过导师带徒、研训一体等方式培养青年教师，使青年教师又好又快地发展。上述机制无论对于“大学科”还是“小学科”，都一视同仁，小学科教师也可以有大作为，也完全可能成为省级骨干教师、省级学科带头人甚至是国家级骨干教师。
三、科学管理下的“小学科”教学的教育功效
(一)“小学科”教学成绩与中考成绩全面丰收
重视“小学科”教学，很多人最大的担心就是会不会冲击主科的教学成绩。以笔者所在学校多年的实践经验证明，二者并不矛盾，甚至有相辅相承的效果。例如：在2005年，我校教数学的周老师接了一个普通的班级，从初一到初二，这个班每次的期末成绩在年级平行班的比较中，主科成绩虽然不差，但并不占绝对优势，倒是“小学科”生物团体成绩经常名列第一。其实该年级的生物教师并没有对这个班有任何的教学倾向，只是孩子们特别感兴趣而已。周老师是一位颇有教育智慧和胸怀的名师，她不但不但心，还表扬学生们的良好的学习风貌，并对人戏称：我们班是生物实验班!后来，到了毕业年级，这个班级的整体状况继续良性发展，中考结束后，周老师所带的这个班所有的学生全都以很好或较好的成绩升人了高中，在年级平行班中考得最好；无独有偶，语文特级教师石老师，任2006年入学的那个年级的年级组长，在初一、初二时对地理、生物等“小学科”从来都是认真对待的，并在地理、生物初二学年末结业会考时考出了非常好的成绩，在2009年中考时，她带领的这个年级考出了本市最好的成绩!这样的现象，不得不让人深思，什么才是整个团队真正的内核?自然是态度、习惯、文化、方法!把握了这个内核，素质教育与中考升学就能相得益彰、和谐统一。那种在各科教学布局上“拆了东墙补西墙”的做法看似对中考应试“实用”，实际上并没把握教育的实质，因此并不高明，也不会收到最佳的教育效果。
(二)教师整体专业素养得以提升
教师队伍的整体发展是学校可持续发展的本源，而科学的管理是教师专业发展的保障。小学科教师是全校教师团队不可缺少的部分。他们素养的提升也直接关系到一个学校整体文化的建设。以笔者所在学校为例，各个小学科都有市级骨干教师，甚至是国家级骨干教师，除了工作不满两年的新教师外，几乎人人都在省、市的各级各类评比中获得佳绩，特别是中青年教师，成长迅速，不但专业过硬，示范一方，而且有的还走上了年级组长和中层干部的岗位。例如：音乐教师孙老师。在1999年刚参加工作时，总是为学生上音乐课不守纪律而感到苦恼，但是她从不放弃学习与反思的任何机会，乘着学校发展的东风，一路坚实而风采地走过。在2003年长春市新课程大赛上，孙老师获得了说课、上课单项第一名。总分第二名的好成绩；在2004年，她结合“学科教学与信息技术整合教学研究”的课题，以“电脑音乐创作”一课，获得了国家级教育科研二等奖的荣誉。
(三)学生个性与特长得以全面发展
“关注个性，开发潜能，科学施教，全面育人”是笔者所在学校的教育理念。学校教育的根本立足点是促进学生发展，使他们的个性得到充分的尊重，潜能得到最大的发展。在这种理念下，学生无论是在主学科、小学科，还是在品德教育中都有了进步。以小学科教学为例，这些年来，我校学生在全国各类书画大赛中，多次获得团体一等奖或特等奖；在长春市朝阳区运动会上多次进入团体总分前三名，中学生篮球队、足球队曾先后取得过长春市中小学篮、足球比赛的冠、亚军；在生物、地理学科的研究性学习中，学生撰写的小论文或参加的竞赛多次获得国家级一等奖。此外，面向全体学生，各个小学科的教研组曾多次开展了阳光体育运动、文化衫设计、会徽设计、生物标本画制作、生物摄影展、历史画报展等等，使整个校园充满了成长的灵光与文化的底蕴。
总之，学校特色是学校文化的主要表现，学校文化是学校内涵的主要成分。基础教育中的各门“小学科”对学校文化的建设，特别是开发学生的多元潜能等方面起到了举足轻重的作用，所以，学校也要给予“小学科”一些“偏爱”，使“小学科”的教育教学健康、阳光地发展，从而为现代校园的素质教育锦上添花。
一、在教学管理中重视“小学科”教学的缘由
(一)文化课的全面发展是实施素质教育的必需
全面发展是实施素质教育的基础，各门课程的开设是经过充分的科学论证并由(中国基础教育改革纲要)所规定。那么，素质教育中的“素质”具体包括哪些层面呢?北京师范大学教育学院石中英教授认为：素质包括科学素质、道德素质和审美素质，其中所说的“科学素质”源于自然科学与人文科学的教育。很显然，生物、地理、历史等学科对人的科学素质，思想品德课对人的道德素质，音乐、美术对人的审美素质，体育对人的身体素质等等都起到了直接的建构作用。从我国新课程对儿童、青少年的培养目标来看，是使他们逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感，具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式等等。从另一个角度而言，我们中华民族的伟大复兴，既需要吴文俊这样的数学家，也需要像袁隆平这样的“杂交水稻之父”，以及各行各业的劳动者。如果没有了生物、地理、音乐、体育等这些“小学科”。上述教育总目标以及科教兴国战略是无法完全实现的。素质教育的对立面是教育的“工具主义”和“功利主义”，之所以有很多学校把“大学科”和“小学科”区分得十分清楚，中考考什么就抓什么，原因就是脱离了素质教育的以人为本的核心价值，蜕变成了功利性极强的应试教育，培养了一批又一批只会答卷拿分，不会生存，不懂生活，缺乏实践能力与创新精神，缺乏社会责任感的书呆子，或者成为心理与道德不健全的人。因此，只有教育回归到人的本身，教育的目标才不会异化，各门课程才能真正体现育人的功效。
(二)各科教育教学均衡发展符合多元智能理论
多元智能理论打破传统的将智力看作是以语言能力和数理逻辑能力为核心能力的认识，而认为人的智能是由语言智能、数理逻辑智力、空间关系智能、节奏智能、动觉智能、人际交往智能和自然观察智能共八种智能构成，应该看出，传统的智能观是不科学和很片面的，例如：发明家的空间想象能力与动手操作能力都是很强的，至于逻辑数理能力并不要求很强，语言能力可能一般甚至较差，难道我们就可以认定发明家的智力不够强吗?所以，多元智能理论是对人的智能的全面、科学而本真的刻画。这对我们学校教育的指导意义是极为重要的，即我们不能以学生“数学”或“语文”学得好坏来断定他们智力的高低。各门学科对人各方面的智力的发展都有侧重，都有不可替代的作用，如地理、生物着重培养人的空间想象力、自然观察等智能；音乐着重培养人的节奏智能；体育着重培养人的肢体运动智能(即动觉智能)等，在学校教育中，如果对那些在“小学科”方面表现突出的孩子，我们也给予足够的关注和欣赏，那么，他们也必将拥有自信，认识到自己的价值，并且也能将这种自信与热情迁移到其他学科的学习上，这就是多元智能学说所说的智能的迁移性，即用强势智能拉动弱势智能的道理。此外，多元智能理论还指出人的各种智能具有互补性和相互促进的作用，据说伟大的科学家爱因斯坦就是在聆听贝多芬的(命运交响曲}时，发明了相对论的公式。对于正在成长的青少年，怎样利用智能的互补性来提高他们的整体学习能力是非常值得研究的。
(三)全面开设开足各科课程符合用脑科学
有的学校为了尽可能提高语、数、外等主学科的成绩，通过压缩或挤占“小学科”课时的办法去实现，其实这样做是得不偿失的。从用脑科学的角度看，合理用脑使大脑皮层的不同部位轮流兴奋和抑制，有助于增强记忆力。使人保持不疲劳的状态。长时间学一门课不如不同课程交替学习的效果好。科学家曾做过这样的实验：一个人右手疲劳的时候，一种办法是让两手都休息，另一种办法是在右手休息情况下，让左手适宜地活动，结果用第二种方法，右手握力恢复得较快。伟大的理论家马克思喜欢在紧张阅读、写作的间隙，通过解高等数学习题的方式缓解疲劳。当代生理学的研究表明：大脑的两个半球都具有高级的认识功能，只是有着不同的思维模式。左脑善于分析、抽象和计算，具有较强的时间观念，重视步骤顺序、动作语言表达，根据逻辑思维做出合理的结论，因而形成了语言的、分析的、数字的、程序的、符号的、直线性的思维模式；而右脑则不同，人们用右脑来想象、虚构、感受、创造新的意念，形成另一种非语言的、综合的、具体的、形象的、直觉的思维模式。学习语文、数学、外语等主要运用的是左脑，学习音乐、美术主要运用的是右脑，而生物、地理以及综合实践课的学习则为左脑与右脑兼修。左、右脑既各司其职又相互配合构成一个统一的控制系统。所以，应根据学习性质，交替使用左右脑，有张有弛，可以使大脑皮层的各个区域轮流得到兴奋与休息，从而提高学习效率，笔者所在的学校，通过大量的学生座谈和心理咨询了解到，学生很反感主科教师随意占用自习课讲课，特别是一天内如果一门课上了三节和三节以上时，他们觉得“承受不了”。因此，那种通过牺牲小学科课时来提高主科成绩的做法，必然“欲速则不达”，
二、合理发挥“小学科”教学的教育功能
(一)按三维目标授课，重视能力与情感的发展
新课程理念下的课堂教学，知识、能力与情感、态度、价值观并重，因此，“小学科”教学在知识方面要求学生识记和理解基本概念和基本原理后，着力培养学生的各项能力，重视形成健康向上的情感、态度和价值观。如生物课，加强学生的实验设计与操作能力，培养学习科学观察与调查能力，热爱生命的情感，形成生态道德等价值观；地理课，培养学生考察、制作能力与热爱家乡的情感，环境保护意识等；音乐、美术的教育应如<艺术课程标准}所言，艺术课程是一种人文性课程。它不再把艺术视为单纯的消遣娱乐或单纯的技艺，而是把它视为人类文化的积淀和人类想象力与创造力的结晶，具有极高的人文价值。艺术课程用艺术的感人形式，丰富的内容和深刻的人文内涵，打动学生的心灵，接近学生的生活，表达学生的情感和文化追求……总之，小学科的教学不能马马虎虎，而是严格按着国家课程标准的要求，用能力和情感去撑起素质教育的一片蓝天。
(二)教学评价灵活多样，过程与结果并重
笔者所在的学校，仅从期末考试的角度讲，除 语、数、外、物、化等科目外，地理、生物也要进行考试，加入学生期末成绩总分之中。但更重要的是，每个学期的期末成绩评价，不仅看期末一张试卷，还有其他方面的评价，即增设各个学科调控分，由教师根据学生在本学科参加社会实践活动以及课堂中的实际表现予以评分，并记人期末的总成绩；设立综合性的面试，提高学生综合能力，考查学生的表达能力和动手操作能力；实施奖励性评价，使学生的个性特长得以施展，即学校在学生期末的评定中，对在各类各级竞赛中获奖的学生，报刊上发表文章的学生，给予学期单科满分或不同程度的单科加分；对音乐、美术、体育等三个科目增加选择性考试，学生可根据自己的个性特长。选择单科中擅长的项目参加考试，调动每个学生的积极性。其中“调控分”是对学生学习过程进行调控的分数，受调控的项目是很多的，以地理学科为例，包括课前演讲、课堂发言、小论文的评比、小课件的展示、小制作的评比、参加地理实践活动的评比等等，这些在学生的地理学习中，特别是能力培养方面，发挥着重大的作用。这种过程性评价从根本上改变了学生只注重书本知识。死记硬背，机械训练的情况，激发学生的学习兴趣和自信心，使学生更关注自己的学习过程。
这些针对个体的综合性、发展性、开放性的评价方便了教师的因材施教，也促进了学生的个性成长和潜能的发挥。
(三)科学管理与人文关怀并存
著名的霍桑实验表明，工作条件的变化固然会影响劳动者的热情，但这并不是影响生产的第一要素，而改善劳动者的士气及人与人的关系，使人们心情愉快地工作并对自己的工作感到满足，这才是增加生产，提高工效的决定性因素。对于一所学校，管理者一定要树立大教育观，重视和引导每一门课程，创造和谐的干群关系与工作氛围，充分发挥每位教职员工的工作积极性。心理学的研究表明，对于每一个人而言，不仅有生理动机，而且还有高级的心理动机，社会职能在于满足人们对高级心理动机的需要。在学校，在健全制度管理的前提下，要额外重视文化管理，特别是对教师这样“文化人”的群体，他们都有着很强的精神追求，这就需要领导者认识每一门课程都是为了实现教育总目标而设置，都有着比较独特的作用，因此，要尊重和认可每一位教师的劳动，认真听取他们的精神诉求，给他们更多的自我发展的空间，使之敬业乐教。
(四)加强“小学科”教师队伍建设
美国心理学家马斯洛指出，人的需要分为五个层次，即生理需要、安全需要、社会交往需要、尊重需要和自我实现需要，其中自我实现是人的最高级的需要。因此，学校管理者可采取多种有效的措施满足教师自我实现的需要。首先，以教研组为中心，发挥骨干教师的作用，请他们上示范课，介绍教学经验，带徒弟；安排组织评课选优、论文评比、教学基本功竞赛、负责课外活动兴趣小组等；其次，加强集体备课，传帮互补，增强教师凝聚力与团队合力；再次，加大学习与培训力度。不仅有团队的整体学习，也有个人自觉的学习；培训是学校对教师最好的福利，学校通过“请进来，走出去”的方式，使教师们能从不同的角度汲取精神文化营养。最后，通过导师带徒、研训一体等方式培养青年教师，使青年教师又好又快地发展。上述机制无论对于“大学科”还是“小学科”，都一视同仁，小学科教师也可以有大作为，也完全可能成为省级骨干教师、省级学科带头人甚至是国家级骨干教师。
三、科学管理下的“小学科”教学的教育功效
(一)“小学科”教学成绩与中考成绩全面丰收
重视“小学科”教学，很多人最大的担心就是会不会冲击主科的教学成绩。以笔者所在学校多年的实践经验证明，二者并不矛盾，甚至有相辅相承的效果。例如：在2005年，我校教数学的周老师接了一个普通的班级，从初一到初二，这个班每次的期末成绩在年级平行班的比较中，主科成绩虽然不差，但并不占绝对优势，倒是“小学科”生物团体成绩经常名列第一。其实该年级的生物教师并没有对这个班有任何的教学倾向，只是孩子们特别感兴趣而已。周老师是一位颇有教育智慧和胸怀的名师，她不但不但心，还表扬学生们的良好的学习风貌，并对人戏称：我们班是生物实验班!后来，到了毕业年级，这个班级的整体状况继续良性发展，中考结束后，周老师所带的这个班所有的学生全都以很好或较好的成绩升人了高中，在年级平行班中考得最好；无独有偶，语文特级教师石老师，任2006年入学的那个年级的年级组长，在初一、初二时对地理、生物等“小学科”从来都是认真对待的，并在地理、生物初二学年末结业会考时考出了非常好的成绩，在2009年中考时，她带领的这个年级考出了本市最好的成绩!这样的现象，不得不让人深思，什么才是整个团队真正的内核?自然是态度、习惯、文化、方法!把握了这个内核，素质教育与中考升学就能相得益彰、和谐统一。那种在各科教学布局上“拆了东墙补西墙”的做法看似对中考应试“实用”，实际上并没把握教育的实质，因此并不高明，也不会收到最佳的教育效果。
(二)教师整体专业素养得以提升
教师队伍的整体发展是学校可持续发展的本源，而科学的管理是教师专业发展的保障。小学科教师是全校教师团队不可缺少的部分。他们素养的提升也直接关系到一个学校整体文化的建设。以笔者所在学校为例，各个小学科都有市级骨干教师，甚至是国家级骨干教师，除了工作不满两年的新教师外，几乎人人都在省、市的各级各类评比中获得佳绩，特别是中青年教师，成长迅速，不但专业过硬，示范一方，而且有的还走上了年级组长和中层干部的岗位。例如：音乐教师孙老师。在1999年刚参加工作时，总是为学生上音乐课不守纪律而感到苦恼，但是她从不放弃学习与反思的任何机会，乘着学校发展的东风，一路坚实而风采地走过。在2003年长春市新课程大赛上，孙老师获得了说课、上课单项第一名。总分第二名的好成绩；在2004年，她结合“学科教学与信息技术整合教学研究”的课题，以“电脑音乐创作”一课，获得了国家级教育科研二等奖的荣誉。
(三)学生个性与特长得以全面发展
“关注个性，开发潜能，科学施教，全面育人”是笔者所在学校的教育理念。学校教育的根本立足点是促进学生发展，使他们的个性得到充分的尊重，潜能得到最大的发展。在这种理念下，学生无论是在主学科、小学科，还是在品德教育中都有了进步。以小学科教学为例，这些年来，我校学生在全国各类书画大赛中，多次获得团体一等奖或特等奖；在长春市朝阳区运动会上多次进入团体总分前三名，中学生篮球队、足球队曾先后取得过长春市中小学篮、足球比赛的冠、亚军；在生物、地理学科的研究性学习中，学生撰写的小论文或参加的竞赛多次获得国家级一等奖。此外，面向全体学生，各个小学科的教研组曾多次开展了阳光体育运动、文化衫设计、会徽设计、生物标本画制作、生物摄影展、历史画报展等等，使整个校园充满了成长的灵光与文化的底蕴。
总之，学校特色是学校文化的主要表现，学校文化是学校内涵的主要成分。基础教育中的各门“小学科”对学校文化的建设，特别是开发学生的多元潜能等方面起到了举足轻重的作用，所以，学校也要给予“小学科”一些“偏爱”，使“小学科”的教育教学健康、阳光地发展，从而为现代校园的素质教育锦上添花。