论文部分内容阅读
摘要：作者在长期语文教育教学实践中不断总结思考对课堂提问这一基本教学方法的创新性使用。文章以课堂提问法在调动学生学习积极性，加快学生掌握新知识的速度，促进教学相长，调节学生情绪等四个方面论述这一教学方法重要的实践意义，并从有效课堂提问应注意的主题明确、引导有力、循序渐进、符合规律等角度以及如何进行提问设计阐述了在操作层面上思考。
课堂提问作为一种有效的教学手段，对于语文课来说，有特别重要意义，笔者拟结合自身教学经验，对语文课堂提问的作用，应注意的问题及实施方法略作探讨。
一、课堂提问在语文教学中的重要意义
课堂提问的意义具体表现在以下几个方面：
（一）调动学生学习积极性，拓宽思维领域。
课堂教学的主要功能，就是要实现学生从未知到已知的转变，解决已有知识与新知识之间的矛盾，这是学生思维领域不断拓宽和深化的过程。而课堂提问的首要作用是激发学生求知欲望，使学生产生探索的需求。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”出色的提问能很好引导学生，给他们的思维插上翅膀，不断提高创新思维能力。
鲁迅先生的《拿来主义》语言风格尖锐犀利，又不失幽默诙谐。要让语文水平普遍较低的技校学生真正理解这些语言内涵，就必须借助课堂提问的方式。如教师提问：文中“拿来”、“占有、挑选”的对象是什么？其中“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“烟灯、烟枪”、“姨太太”分别是指什么？在学生回答了以上较为简单的问题之后，再进一步问：文中不直接正面对文化遗产的精华、糟粕进行论述，而以“大宅子”等作比方，有什么好处？经过学生回答和讨论，教师可归纳为：以“大宅子”等作比方使论述具体形象，读者意兴盎然而便于理解，易于认同。这样便将这篇杂文的语言风格很自然地带出来了。
（二）加快学生掌握新知识的速度，达到事半功倍。
教师在课堂上有效运用提问手段，可以帮助学生避开思维认识上的干扰和误区，有效的提问在引导学生进入全新知识领域时往往可以达到事半功倍的效果。
以《荷塘月色》的教学为例，《荷塘月色》是朱自清在大革命失败之际于彷徨、苦闷的心境之中写下的名篇，如何在开展教学之初即让学生了解并进入作者当时的感情世界，是学生进而理解全文的关键。因此，可以在范读的基础上，由教师提问：作者为什么会“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧？”接下来学生思考讨论回答，而后教师小结：因为“这几天心里颇不平静。”那么作者为什么会产生“不宁静”的心情？这是因为面对蒋介石统治下的黑暗现实，作者“心里是一团乱麻，也可以说是一团火”，陷于苦闷之中。为了排解苦闷作者要去观赏荷塘的景色。如此，学生很容易便理解了作者观赏行为的缘由，同时也掌握了“这几天心里颇不平静”这一贯穿全文的主线。
（三）促进教学相长，检验教学成效。
传统语文教学模式往往存在以下弊端：课堂便是“讲堂”，教师不厌其烦地“畅讲”，学生默默无闻地“聆听”，课堂教学气氛较沉闷，学生学习积极性没有得到充分发挥。灵活生动的课堂提问则可以促进师生间双向沟通与交流，使教师能够通过提问做到知己知彼，即明白自己要传授什么知识，学生对这些知识的掌握程度如何，本堂课教学方法的运用是否恰当有效，形成教学双方有效互动。
（四）调节学生情绪，保持良好课堂秩序。
从技工学校学生的心理特征上看，这一年龄的学生喜欢对别人的意见提出质疑和争论，喜欢独立思考，独立地发表意见。因此，利用课堂提问的方式既可以满足学生发表见解的欲望，又可以有效地集中学生注意力，较好地控制课堂秩序和保持教学节奏。设计得当的课堂问题可有效调动学生思维积极性，使其能够主动跟上教学节奏，促进教学目的的实现。
二、有效课堂提问应注意的问题。
行之有效的提问，应注意几方面问题：
首先，要主题明确，重点突出，把握全局。教师必须根据教材的重点和难点以及教学目的去设计问题。课堂中提出的问题，教师在备课时应精挑严选，严格控制数量和质量。每个问题都要有明确的出发点和准确的针对性，使之成为达到最终教学目的的有效途径。
其次，要有鲜明的引导性。提问要使学生如同顺着一个个台阶拾级而上，随着思维过程逐渐深化而达到知识的核心。再以《荷塘月色》的教学为例，如引导学生学习第五段，可以提出这么一组问题：①作者是怎样做到正面描写和侧面描写相结合的？②后一句的作用是什么？③“塘上之月”写出一幅什么样的图画？④这段中的抒情议论句（虽然是满月……小睡也别有风味的。）用意何在？对于这样一组问题的问答，可以得出以下一幅关系图：
这对于帮助学生理解课文内容是有很大帮助的。
第三要循序渐进，合情合理。课堂提问要符合学生的实际能力，即问题难度要掌握在“让学生跳一跳就能摘到果子”的范畴。问题设计要考虑学生的全体与个体。技校学生语文基础薄弱，理解能力不高，提问更要注意联系学生实际，特别要注意为差生创造回答的条件。
第四要符合学生思维规律。思维是以己知为基础的。因此设计的问题应由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进。这样做的意义在于把学生导向“冲刺”，从而使之最贴近最终的教学目的。
三、课堂提问设计的思路。
首先是总→分→总的设计思路。在课堂教学实践中，我认为就目前技校语文教材的大部分课文来说，可以采取总→分→总的提问思路。即首先提出一两个涵盖全文的大问题，目的在于使学生了解全文的写作意图、背景和总线索。如《荷塘月色》一课，引入教学的提问可以是这样一组问题，即①小路的特点是什么？淡淡月光下的路又有何特点？②作者在路上的心情是怎样的？这样学生便能设身处地地理解文意。这是“总”，而所谓“分”，即“月下荷塘”、“塘上之月”等等情节，这些核心情节又分解为许多精彩纷呈的细小情节，我们可以通过一个个问题而予以把握。然后由“分”再到“总”，即让学生在课文结束之际作一回眸，进一步加深理解，巩固印象。如《荷塘月色》最后一大部分（7-8段）是作者觀赏后的联想，那么这些联想又有何意味呢？答案是：它体现了作者情犹未已的心绪。
其次是顺向和逆向设计思路。那些有情节的课文，常规性的问法总是按情节发展的顺序问，这是一种顺向思路。按顺向思路提问往往比较琐碎，容量不大。如果能采用逆向思路，也就是倒过去问，往往会取得较好效果。例如巴尔扎克的《守财奴》，文中葛朗台与女儿的矛盾冲突的焦点是对家庭财产的占有权。小说通过一系列的矛盾冲突，刻画一个虚伪、凶狠、爱财如命、贪婪成癖的守财奴形象。在教授此课时，我曾经尝试着让学生从葛朗台临终时要求女儿“到那边来向我交帐”这一守财奴的死亡表白入手，进而找出文中葛朗台生前一系列贪婪的举动，从而理解葛朗台爱金子，守金子，至死也无所悔悟，无所改变的丑恶灵魂。同样收到较好地教学效果。
总之课堂提问的设计本身是一种艺术，是课堂整体教学的有效组成部分。除上述方法外，还可作其它探讨，但不管怎么说，设计的最终目的应该努力实现“课始”有“凤头”之秀，“课中”有“猪肚”之富，“课尾”有“豹尾”之强，使之成为一种富有成效的教学方法。
参考文献
[1]《朱自清作品欣赏》. 广西人民出版社, 1986年版
[2]《朱自清散文选集》. 百花文艺出版社, 1986年版
作者简介：孙晓光，女，漳州市第二技工学校高级讲师，长期从事语文课教学和教学法研究。
课堂提问作为一种有效的教学手段，对于语文课来说，有特别重要意义，笔者拟结合自身教学经验，对语文课堂提问的作用，应注意的问题及实施方法略作探讨。
一、课堂提问在语文教学中的重要意义
课堂提问的意义具体表现在以下几个方面：
（一）调动学生学习积极性，拓宽思维领域。
课堂教学的主要功能，就是要实现学生从未知到已知的转变，解决已有知识与新知识之间的矛盾，这是学生思维领域不断拓宽和深化的过程。而课堂提问的首要作用是激发学生求知欲望，使学生产生探索的需求。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑。”出色的提问能很好引导学生，给他们的思维插上翅膀，不断提高创新思维能力。
鲁迅先生的《拿来主义》语言风格尖锐犀利，又不失幽默诙谐。要让语文水平普遍较低的技校学生真正理解这些语言内涵，就必须借助课堂提问的方式。如教师提问：文中“拿来”、“占有、挑选”的对象是什么？其中“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“烟灯、烟枪”、“姨太太”分别是指什么？在学生回答了以上较为简单的问题之后，再进一步问：文中不直接正面对文化遗产的精华、糟粕进行论述，而以“大宅子”等作比方，有什么好处？经过学生回答和讨论，教师可归纳为：以“大宅子”等作比方使论述具体形象，读者意兴盎然而便于理解，易于认同。这样便将这篇杂文的语言风格很自然地带出来了。
（二）加快学生掌握新知识的速度，达到事半功倍。
教师在课堂上有效运用提问手段，可以帮助学生避开思维认识上的干扰和误区，有效的提问在引导学生进入全新知识领域时往往可以达到事半功倍的效果。
以《荷塘月色》的教学为例，《荷塘月色》是朱自清在大革命失败之际于彷徨、苦闷的心境之中写下的名篇，如何在开展教学之初即让学生了解并进入作者当时的感情世界，是学生进而理解全文的关键。因此，可以在范读的基础上，由教师提问：作者为什么会“忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧？”接下来学生思考讨论回答，而后教师小结：因为“这几天心里颇不平静。”那么作者为什么会产生“不宁静”的心情？这是因为面对蒋介石统治下的黑暗现实，作者“心里是一团乱麻，也可以说是一团火”，陷于苦闷之中。为了排解苦闷作者要去观赏荷塘的景色。如此，学生很容易便理解了作者观赏行为的缘由，同时也掌握了“这几天心里颇不平静”这一贯穿全文的主线。
（三）促进教学相长，检验教学成效。
传统语文教学模式往往存在以下弊端：课堂便是“讲堂”，教师不厌其烦地“畅讲”，学生默默无闻地“聆听”，课堂教学气氛较沉闷，学生学习积极性没有得到充分发挥。灵活生动的课堂提问则可以促进师生间双向沟通与交流，使教师能够通过提问做到知己知彼，即明白自己要传授什么知识，学生对这些知识的掌握程度如何，本堂课教学方法的运用是否恰当有效，形成教学双方有效互动。
（四）调节学生情绪，保持良好课堂秩序。
从技工学校学生的心理特征上看，这一年龄的学生喜欢对别人的意见提出质疑和争论，喜欢独立思考，独立地发表意见。因此，利用课堂提问的方式既可以满足学生发表见解的欲望，又可以有效地集中学生注意力，较好地控制课堂秩序和保持教学节奏。设计得当的课堂问题可有效调动学生思维积极性，使其能够主动跟上教学节奏，促进教学目的的实现。
二、有效课堂提问应注意的问题。
行之有效的提问，应注意几方面问题：
首先，要主题明确，重点突出，把握全局。教师必须根据教材的重点和难点以及教学目的去设计问题。课堂中提出的问题，教师在备课时应精挑严选，严格控制数量和质量。每个问题都要有明确的出发点和准确的针对性，使之成为达到最终教学目的的有效途径。
其次，要有鲜明的引导性。提问要使学生如同顺着一个个台阶拾级而上，随着思维过程逐渐深化而达到知识的核心。再以《荷塘月色》的教学为例，如引导学生学习第五段，可以提出这么一组问题：①作者是怎样做到正面描写和侧面描写相结合的？②后一句的作用是什么？③“塘上之月”写出一幅什么样的图画？④这段中的抒情议论句（虽然是满月……小睡也别有风味的。）用意何在？对于这样一组问题的问答，可以得出以下一幅关系图：
这对于帮助学生理解课文内容是有很大帮助的。
第三要循序渐进，合情合理。课堂提问要符合学生的实际能力，即问题难度要掌握在“让学生跳一跳就能摘到果子”的范畴。问题设计要考虑学生的全体与个体。技校学生语文基础薄弱，理解能力不高，提问更要注意联系学生实际，特别要注意为差生创造回答的条件。
第四要符合学生思维规律。思维是以己知为基础的。因此设计的问题应由易到难，由简到繁，由浅到深，层层递进。这样做的意义在于把学生导向“冲刺”，从而使之最贴近最终的教学目的。
三、课堂提问设计的思路。
首先是总→分→总的设计思路。在课堂教学实践中，我认为就目前技校语文教材的大部分课文来说，可以采取总→分→总的提问思路。即首先提出一两个涵盖全文的大问题，目的在于使学生了解全文的写作意图、背景和总线索。如《荷塘月色》一课，引入教学的提问可以是这样一组问题，即①小路的特点是什么？淡淡月光下的路又有何特点？②作者在路上的心情是怎样的？这样学生便能设身处地地理解文意。这是“总”，而所谓“分”，即“月下荷塘”、“塘上之月”等等情节，这些核心情节又分解为许多精彩纷呈的细小情节，我们可以通过一个个问题而予以把握。然后由“分”再到“总”，即让学生在课文结束之际作一回眸，进一步加深理解，巩固印象。如《荷塘月色》最后一大部分（7-8段）是作者觀赏后的联想，那么这些联想又有何意味呢？答案是：它体现了作者情犹未已的心绪。
其次是顺向和逆向设计思路。那些有情节的课文，常规性的问法总是按情节发展的顺序问，这是一种顺向思路。按顺向思路提问往往比较琐碎，容量不大。如果能采用逆向思路，也就是倒过去问，往往会取得较好效果。例如巴尔扎克的《守财奴》，文中葛朗台与女儿的矛盾冲突的焦点是对家庭财产的占有权。小说通过一系列的矛盾冲突，刻画一个虚伪、凶狠、爱财如命、贪婪成癖的守财奴形象。在教授此课时，我曾经尝试着让学生从葛朗台临终时要求女儿“到那边来向我交帐”这一守财奴的死亡表白入手，进而找出文中葛朗台生前一系列贪婪的举动，从而理解葛朗台爱金子，守金子，至死也无所悔悟，无所改变的丑恶灵魂。同样收到较好地教学效果。
总之课堂提问的设计本身是一种艺术，是课堂整体教学的有效组成部分。除上述方法外，还可作其它探讨，但不管怎么说，设计的最终目的应该努力实现“课始”有“凤头”之秀，“课中”有“猪肚”之富，“课尾”有“豹尾”之强，使之成为一种富有成效的教学方法。
参考文献
[1]《朱自清作品欣赏》. 广西人民出版社, 1986年版
[2]《朱自清散文选集》. 百花文艺出版社, 1986年版
作者简介：孙晓光，女，漳州市第二技工学校高级讲师，长期从事语文课教学和教学法研究。