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“带班，一定要在尽可能短的时间内建立起良好的班级秩序。”很多校领导这样要求班主任。在很多人的脑海中，带一个班级一定要让这个班级尽快走上正轨，让孩子们明白规矩，遵守规矩。于是，在开学初的一到两周内，班主任就会建班委，定班规……
可是，很多班级在运行了一个月之后，开始有或多或少的“事故”出现，或屡屡违纪，或学风散漫，或学无劲头……这是为什么呢？从心理学的角度分析，一套体制或者一种制度在建立之初，是没有人敢违背的，人也会自发地约束自己的行为。所以，在这种“斩立决”式班级氛围中，孩子们是不会冲撞班干部或者班规的。但是，时间稍长之后，这种重复式的班级行走方式，不能给人新鲜的气息，只是机械地遵守、服从，那么心理的疲惫和松懈自然会产生。这就是一些班主任所说的“一些学生，总是时间一长就露出了狐狸尾巴”。其实，这哪里是狐狸尾巴，而是管理在一定程度上违背了心理学的基本规律。
为此，笔者开始思考“小切口”的带班方式，并且在实践中取得了较好的效果。
所谓“小切口”，是相对于短时间内就构建完备的“横切面”式带班路径来说的，它基本的行走方式是以一点为经，以不断扩大的带班内容为纬，在不断拉长的过程中完成班级的构建。
“放任”之中的关注
所谓的“放任”，即非“横切面”式带班，全面都抓，而是只抓某一个点，其他的东西相对忽视。而“某一个点”就是我们关注的点。
可能很多老师会产生疑问，当只抓一个点的时候，班级会不会杂乱无章？会不会出现各种各样的问题？其实，这是不必担心的，因为从心理学的角度来说，任何人在一个新的起点和新的班级，都不会想让人知道自己的缺点和不足，这种“自我印象粉饰心理”以及“自我展示心理”都会使这个班级在无序的状态下运行一到两周。从管理学校的角度来说，一个管理者想抓的东西越多，往往失去的也会越多，而最佳的方式是抓一个是一个，由小到大，由少到多。所以，此时采取全方位管理和全方位放任的效果是差不多的。此时关键是在宏观带班架构的前提下，抓住“某一个点”，然后用这一个“点”将无序的班级贯穿起来。
诚然，抓这个“点”的前提是班主任要明白带班的宏观架构。我这学期的带班核心就一个“点”——让别人因我而幸福。那么，幸福、感人的细节就是我要抓的“点”。
于是，在开学第一天，我就开始用自己的眼睛盯着那些可以让人感动的细节。
记得发校园纪律手册的时候，不少孩子从我手里接过手册都会说声“谢谢”。于是，我发完手册后说——
我今天很感动，这份感动让我感到同学们的素质很高，因为很多同学从我的手中接过手册的时候不忘记说声“谢谢”。什么叫高素质？高素质不是高大上的存在，而是生活中的每个细节。一滴水可以折射整个太阳的光辉，你们表现出的细节告诉我，和你们在一起会很幸福。但愿我们的生活中多一些“谢谢”，多一些温馨的画面。
我不能保证所有的孩子都会因为这样一段话就提高素质，但我相信，这样一段话会让多一些的孩子说声“谢谢”。
印证我猜想的是第二天的发书事件。因为一下子要发53本书，教室里乱七八糟的满地都是书。我知道，此时，如果一个班主任亲自做事就会失去锻炼学生的机会，如果一个班主任指定人来做事则不利于发展构建“幸福”需要的典型。于是，我说了一句：“我就不信我们九班36个同学不能把书发下去！”然后，我离开了教室。
我在门外看见几个女生主动上前按照一定的顺序开始给书分类，一个叫文的丫头悄悄地剪断了捆扎书的塑料绳，一个叫宇的孩子在逐一登记书的名字，一群姑娘怀抱着一摞摞的书走向每一个课桌……发书结束后，那个叫宇的孩子说：“现在我来读书的名字，大家对照看看自己是不是缺少哪本？”在他一个个唱名的过程中，我感到了这个孩子的细心。更让我感动的是，一个叫逸的同学没来报到，只剩下一套残缺的书给他，另一个叫萱的姑娘竟然主动说把自己的书给逸，而自己到图书馆重新领取。
书，就这么发完了。
当一个老师用发现的眼睛去寻找美好的时候，美好就会源源不断。而当一个老师只盯着班级毛病的时候，那么毛病就会不断。有教育家说：“当你一直说某个孩子是好孩子的时候，他最终能成为好孩子；当你一直说某个孩子是坏孩子的时候，他就会最终成为坏孩子。”教育的正能量会带来正能量，而负能量则会带来负面效果。陈宇老师曾说，“班主任所有的对手都是班主任自己培养的结果”，同样，一个让班主任棘手的班级往往也是班主任培养的结果。
在自主发书这件事情上，我不失时机地对好的现象进行表扬，更表扬了发完书后默默打扫垃圾、用手抱着垃圾（当时没有领取卫生工具）送到大垃圾场的两个同学。
“我当了15年老师，你们是我见过的最懂事，最有爱心，也最让我自豪的学生。”我的语调很激动，“有你们，我们还需要什么？我就想我能给你们什么？那就是幸福。孩子们，我会让你们因我而幸福，我也想把‘让别人因我而幸福’当作我们的班级文化核心，因为爱心饱满的你们，是可以让我们的班级幸福的。”
我问我的学生：“你们希望被人管吗？”
“不希望！”
“你们希望我们制定很多条班规呢，还是没有班规呢？”
“没有班规！”孩子们很兴奋。
“好，我们不用班规。我姑且相信你们，我倒想看看谁会是我们班第一个犯错的人，大家也替我睁大眼睛观察。还有，我不安排值日生，我看有没有人打扫卫生；门窗水电我不安排人关，我看有没有人做；各种操没人带，我看会不会跑得比别人好……”
从那以后，教室里每天都是干干净净的，每节课黑板也被擦得干干净净……甚至每节课的起立都是班上所有孩子一起喊的。
我始终觉得，教育学生最好的方式不是道理的述说，也不是故事的讲述，而是最鲜活的身边实例。
接下来的几天，另一件让我感动的事情出现了。那是个周五，不知道是谁的提议，让班级所有的孩子都来大扫除。走读生从家里带来了抹布、洗涤剂以及擦玻璃用的专业工具。周一的早晨，当我走进教室的时候，发现教室洁净无比，而且窗帘也被洗得干干净净。如果说原来的“感动”有“技术”的成分，这次的感动则没有任何杂质。 “同学们，老师不知道该说些什么，真的不知道。你们让我看到了什么是真正健康向上的灵魂。感谢你们，我因你们而感到幸福！”没有掌声，整个教室里静悄悄的。我知道，这种静悄悄的背后是每个学生内心的波澜起伏。
为了更好地和孩子们进行灵魂的碰撞，我和孩子们进行小本交流。我始终觉得，在和孩子们进行灵魂碰撞的过程中，小本交流是最为合适的一个方式。在和孩子们的交流中我的世界丰盈而幸福，孩子们的困惑被我化解，内心深处的奉献精神被我进一步地激发。
啸告诉我说：“在很多同学都在为班级尽心竭智的时候，总是有少数人每天坐享其成，对这些人一定要严格管理。”
我回答他说：“孩子，如果太阳照在了大树的身上，在大树沐浴阳光的时候会不会也有阴影出现呢？我们不可能要求每个人都纯净，但我们要相信当太阳转移的时候，影子也会转变方向。即使不能如此，也要相信冬天树叶稀少的时候，阳光的领地就会扩大。我曾经在自己的日记中写过‘如果你愿意欺骗，我就愿意相信’，其实就是坚信人性的美好，坚信未来的美好。做好我们自己，他们就一定会改变，请相信美好本身的力量。”
晓在小本里写道：“景今天早早地来到教室，在每个同学的桌子上放了一张醒神卡，只有我一个人看到了，她不让我说，我真的为她感动。”
我回复道：“我一直坚信，走得最远的不是能力，而是一个人的品德。有这样的人是我们班级的幸福，你能为她感动，我同样相信你也是这样的人，因为只有美好的灵魂才能发现灵魂的美好。”
美，就这么在无声中传递着。
自然，也有“丑”的蔓延。如果我们一直盯着班级的“黑暗”，那么就会“事故”不断。时下很多班主任在工作中往往眼睛看到的不是美好，而是盯住了“事故”，盯住了“扣分”，于是他就整天在烦恼中度过，班级也会因为他的烦恼而增加更多的烦恼。而盯住了美好，他就会用美好塑造美好。
为了让班级进一步美好，我宣布了班级的第一项政策：班级称呼的改革——同学们之间的相互称呼，不一定非要连名带姓地称呼，三个或三个字以上的名字，可只称呼名；两个字的名字可以姓名一起称呼。例如吴雅文，我们就称她雅文；而陈翀就可以直接叫陈翀。
称呼，一个简单的变化，足以拉近人与人之间的情感。一个相互亲近的家庭式的班级，不是用“我们要像一家人一样”的要求就可以做到的，它需要点滴细节的铺垫。
由“放任”到平衡构建
所谓构建，即是让班级继续升华的路径。如果一直采取“放任”的做法，即让孩子一直沐浴在幸福之中，班级管理依然是零散的碎片，平面的碎片。班级需要往上走，方法需要更丰富。
如果说前一阶段小本的引入和称呼改革算作构建的开端的话，那么真正的班级构建是从小组组建开始的；如果说前一阶段为班级奉献的并非每一个人，是一种奉献失衡的话，那么真正的奉献平衡构建和发展平衡构建是从小组组建开始的。
通常的班级管理往往是金字塔结构，班主任在塔尖，下面是班长、副班长，接着是小组长、班级成员，孩子们在这样的班级中因为“地位”不平等而造成心理不平等和发展机会不平等，这不是教育的理想做法。我理想中的班级，它是每个孩子都能最大化地发展自己的场，是每个孩子都在幸福和快乐中释放自己潜能的场。所以，这样的班级不应该有管理者，不应该有各种各样的班规。
前一阶段没有排座位，孩子们两个多星期来都是自由随意坐的，此刻，我们需要排座位了。前一阶段的“美好”运行，让班级中存在为他人着想的气氛，这种气氛不一定进入到孩子们灵魂，但可以使班级的良好风气持续一段时间，斤斤计较、自私自利的情况目前基本不存在，亦或是被收敛了。
1.小组构建的基点在于每个同学之间都是互补的，也就是小组人员要想让小组功能最大化，就要相互协作，共同进步，这样就把小组成员团结在了一起。
2.各个小组之间的成绩相对均衡，不打破小组之间的平衡，是确保小组内部团结的条件之一。因为一旦小组之间的平衡被打破，其他小组就会动力不足，或者没有出发就自认落后。
3.小组成员之间是完全平等的关系，小组长也只是小组活动的组织者，个别小组也采取了组长轮流“执政”的方式。
4.每个小组内部都有多个组内课代表，让每个同学都有明确的主要任务。
从前一阶段的“放任”，到此刻小组的构建，每个孩子从无序到达了为小组而工作的阶段。这是第一次班级整体层面的“收”。
“横切面”的带班方式，在班级运行了两三周之后，心理的疲惫状态或者心理的放松状态会潜滋暗长，而采取“小切口”的带班方式，则会让孩子们感觉到了一个心理的归宿——小组。
这个阶段带班的重点在于如何增强小组成员之间的团结。为此，我让每个小组为自己的组取名，设计组徽、组口号、组内的一句话、个人简介等。例如第二小组——
组名：砺锋
口号：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
意义：我们每个人都像是一块没被打磨过的铁，要想成为宝剑就必须经过三年的磨砺，只为了三年后的那一剑——高考！
组徽：组徽中一共有七个手掌，其中六个是我们小组成员的掌印，另外一个，便是班主任的掌印。象征着和谐、合作、互帮互助。
成员：若珽小卖部部长，黄若珽；“高冷摄影师”，姚宇倩；社交必备，顾晓逸；热心小伙伴，蒋祎佳；朗诵达人，刘潇璟；第一帅哥，陈家伦。
小组口号：让别人因我而幸福，让小组因我而美丽。
营造小组文化的过程，其实就是让小组内部团结的过程。很多班主任苦恼班级凝聚力不强，苦恼小组凝聚力不强，主要原因是忽视了让班级或小组凝聚的纽带，总是苦口婆心对孩子们讲团结的重要性。殊不知，在活动面前，言语是苍白无力的存在。所以说，活动是教育最核心的因素。
其后，我们举办了小组文化展示活动。展示的过程不在于评选出好坏，而在于进一步增强小组的凝聚力。我们开展了两周一次的“感动小组人物评选”活动，班级文化设计招标活动，这些活动在很大程度上增强了小组的自豪感和凝聚力。 同时，为了增强小组的凝聚力，我们也会专门召开一些围绕此主题的班会课。例如“梦想长城”的班会课，我让小组成员围成一个圈，然后抽去支撑身体的凳子，靠相互支撑的力量看哪个小组支撑得更久，让孩子们在这个过程中感受相互支持的重要意义。
还有一起解读大雁精神的班会：
1.现象：当每只大雁扇动翅膀时，它为紧跟其后的大雁创造了一股向上的动力。按照“V”字形飞行，整个雁群比每只雁单独飞行至少增加71%的飞行距离。
启示：具有共同的方向和群体意识的人们会更快、更容易达到他们的目的地，因为他们是在相互推动下前进的。
2. 现象：每当一只大雁掉队时，它会立刻感到单独飞行的阻力，它会很快加入队形中，以利用前者所提供的动力。
启示：作为人，如果我们具有大雁一样的见识，我们就会留在队伍中，而那些跟我们行进方向相同的人也会这样做。
3.现象：当领队的大雁感到疲惫时，“V”字队形中的另一只大雁就会主动充当领队。
启示：它们觉得轮流干艰苦的工作是合算的。头雁的职责是高瞻远瞩，冲锋在前，掌握方向，调正路线和负责安全，而它自己并没有什么特殊待遇。
4.现象：在后面的大雁会不时发出鸣叫声，鼓励前面的大雁保持速度。
启示：作为人类，当团队协作时，我们应该说加油！一起努力！
5.现象：当一只大雁病了，或受了枪伤，掉下来时，另外两只大雁会离开队形，跟着下来，帮助和保护它。它们会守着这只大雁，直到它能重新飞行或死去，然后它们给自己力量再次出发或跟随另一队大雁追上自己的队伍。
启示：如果我们有大雁的见识，我们就会像大雁那样相互支持。
6.现象：如果头雁牺牲，后边的一只大雁会主动顶替，其他的大雁决不争权夺利，表现了无私的梯队精神。
启示：大雁不像人一样还要选举投票，考核审批；不会做出论资排辈、世袭罔替的行为。
这节班会课对孩子们的触动很大，也使小组达到空前的团结合作。他们会自发地制定小组合作计划、小组帮扶计划，还会创造性地开展一些能够凝聚小组的工作，例如有几个小组开始记录小组日记，让这份日记成为他们最温馨的回忆和珍贵的财富。
一次浩在小本里写道：今天的班会课，让我有温暖的家的感觉，几位同学的话让我热泪盈眶。从未这样完全融入一个班集体，从未这样的想去相互促进、扶持，也从未拥有这样长期以来的感动与幸福。
平衡中打造失衡
任何事物，如果一直处于平衡的状态，都不会获得最大化的发展，而“不平衡——平衡——不平衡——平衡”的发展轨迹，才能确保事物发展呈螺旋上升的态势。为此，在班级小组内部凝聚力急剧增强的前提下，如果想让整个班级生态良好地发展就必须打破这种暂时的平衡。
为此，我们制定了小组之间的评分标准——
1.早读最好的两个小组各加5分，但有同学迟到的小组不得参与评比（特殊情况除外）。
2.晚自修最安静的两组小组各加5分，但有同学没有交作业的小组不得参与评比（特殊情况除外）。
3.卫生打扫没有被大家“吐槽”的加3分。
4.每次测验总均分排名最靠前的两个组分别加10分和6分。
5.在班级活动中最有创意的小组加5分，主持最有创意的小组加5分。
6.有当选“感动班级人物”的小组加5分。
这个评分标准很简单，但是从早读、考勤、晚修纪律、卫生状况、学习成绩、班级公共事务等多个方面调动了小组之间的竞争。
只靠评分标准的竞争又会沦落到用纪律来约束成员的地步，这不是我带班所追求的。为此，我开始悄悄打造“杰出小组”，从而打破小组之间的相对平衡。
我找来了第五组同学，对他们说：“你们组是我看到的最好的小组之一，我希望你们能成为我们班上的小组样板，成为承载我教育理想的样板。”
然后我对该组进行指导，告诉他们如何预习、复习、梳理，如何分工、协作、制定计划，如何在最短的时间内超越别人。
果然，没过多久，五组成为我们班级令人艳羡的小组，一次数学测验在满分160的情况下，他们组的均分达到了142分，这是一个让人震惊的成绩，只有我知道他们之间是如何计划、学习、帮扶的。
在别人艳羡这个小组的同时，我又悄悄地找到了第六组同学面授机宜，向他们分析五组的劣势和六组的优势，揭秘五组同学的学习方法，并给六组同学“指点明路”。于是，六组同学又开始雄心勃勃地做超越五组的工作了。
在五组和六组的同学们自发学习的同时，其他小组也发现了他们“优秀”的秘密，纷纷来找我，要我给他们传授超赶他人的方法。我在给孩子们传授“秘笈”的过程中，看到了他们你追我赶的局面。又因为所有的评价都是针对小组的，所以在追赶的过程中又进一步凝聚了小组的力量。
什么是最好的班级生态？就是既能够凝聚团队内部力量，又能够在班级层面生机勃勃的生态。在这种不断地构建平衡又打破平衡的过程中，班级正走在良性发展的道路上。
正如这几个孩子的小本所呈现的——
为班级做橱柜，没什么好谢的。打个比方，帮家里做点事，家里人应该也不会很郑重地说“感谢”。要我拖地什么的，家里人绝对会说“这是你应该做的”，九班就是我们的家——茅陈璐
我不担心失去分数，因为分数不好可以有人帮我；但我担心失去九班，因为失去了就不会有这么好的集体了——朱奕璇
今天（周六）我们小组一起学习，心里满满的，有一种说不出的幸福滋味。周五晚上我们都完成了大部分作业，周六的时候我们俩都收到了母亲一起去看电影的提议，但我们都果断地拒绝了，因为我们要预习。今天，凤凰书城，因为这几个一起学习的身影，而显得别致——宁玙
之前，从未有过如此幸福地当班主任，而今我走在享受教育的道路上。
可能不少朋友会问：“梅老师，您的班级没有班干部、没有班规不会出事故吗？”当班主任一直盯着孩子们的优点，并且能够用丰富的手段让孩子们感受到班级幸福的时候，您觉得还能有多大的事儿呢？
对手，都是班主任培养出来的。
从小小的切口入手，到小组之间的“平衡——不平衡”螺旋式上升前进；从最初的“放任”式的发展到大家凝聚在一起你追我赶地享受班级的幸福，这是一个逐步收紧的过程，更是一个让孩子们的心理逐渐适应班级进而养成习惯的过程。
养成这样的习惯要多久？理论上需要3个月，我用了两个半月。您不妨也试试！
（责任编辑 刘海佳）
可是，很多班级在运行了一个月之后，开始有或多或少的“事故”出现，或屡屡违纪，或学风散漫，或学无劲头……这是为什么呢？从心理学的角度分析，一套体制或者一种制度在建立之初，是没有人敢违背的，人也会自发地约束自己的行为。所以，在这种“斩立决”式班级氛围中，孩子们是不会冲撞班干部或者班规的。但是，时间稍长之后，这种重复式的班级行走方式，不能给人新鲜的气息，只是机械地遵守、服从，那么心理的疲惫和松懈自然会产生。这就是一些班主任所说的“一些学生，总是时间一长就露出了狐狸尾巴”。其实，这哪里是狐狸尾巴，而是管理在一定程度上违背了心理学的基本规律。
为此，笔者开始思考“小切口”的带班方式，并且在实践中取得了较好的效果。
所谓“小切口”，是相对于短时间内就构建完备的“横切面”式带班路径来说的，它基本的行走方式是以一点为经，以不断扩大的带班内容为纬，在不断拉长的过程中完成班级的构建。
“放任”之中的关注
所谓的“放任”，即非“横切面”式带班，全面都抓，而是只抓某一个点，其他的东西相对忽视。而“某一个点”就是我们关注的点。
可能很多老师会产生疑问，当只抓一个点的时候，班级会不会杂乱无章？会不会出现各种各样的问题？其实，这是不必担心的，因为从心理学的角度来说，任何人在一个新的起点和新的班级，都不会想让人知道自己的缺点和不足，这种“自我印象粉饰心理”以及“自我展示心理”都会使这个班级在无序的状态下运行一到两周。从管理学校的角度来说，一个管理者想抓的东西越多，往往失去的也会越多，而最佳的方式是抓一个是一个，由小到大，由少到多。所以，此时采取全方位管理和全方位放任的效果是差不多的。此时关键是在宏观带班架构的前提下，抓住“某一个点”，然后用这一个“点”将无序的班级贯穿起来。
诚然，抓这个“点”的前提是班主任要明白带班的宏观架构。我这学期的带班核心就一个“点”——让别人因我而幸福。那么，幸福、感人的细节就是我要抓的“点”。
于是，在开学第一天，我就开始用自己的眼睛盯着那些可以让人感动的细节。
记得发校园纪律手册的时候，不少孩子从我手里接过手册都会说声“谢谢”。于是，我发完手册后说——
我今天很感动，这份感动让我感到同学们的素质很高，因为很多同学从我的手中接过手册的时候不忘记说声“谢谢”。什么叫高素质？高素质不是高大上的存在，而是生活中的每个细节。一滴水可以折射整个太阳的光辉，你们表现出的细节告诉我，和你们在一起会很幸福。但愿我们的生活中多一些“谢谢”，多一些温馨的画面。
我不能保证所有的孩子都会因为这样一段话就提高素质，但我相信，这样一段话会让多一些的孩子说声“谢谢”。
印证我猜想的是第二天的发书事件。因为一下子要发53本书，教室里乱七八糟的满地都是书。我知道，此时，如果一个班主任亲自做事就会失去锻炼学生的机会，如果一个班主任指定人来做事则不利于发展构建“幸福”需要的典型。于是，我说了一句：“我就不信我们九班36个同学不能把书发下去！”然后，我离开了教室。
我在门外看见几个女生主动上前按照一定的顺序开始给书分类，一个叫文的丫头悄悄地剪断了捆扎书的塑料绳，一个叫宇的孩子在逐一登记书的名字，一群姑娘怀抱着一摞摞的书走向每一个课桌……发书结束后，那个叫宇的孩子说：“现在我来读书的名字，大家对照看看自己是不是缺少哪本？”在他一个个唱名的过程中，我感到了这个孩子的细心。更让我感动的是，一个叫逸的同学没来报到，只剩下一套残缺的书给他，另一个叫萱的姑娘竟然主动说把自己的书给逸，而自己到图书馆重新领取。
书，就这么发完了。
当一个老师用发现的眼睛去寻找美好的时候，美好就会源源不断。而当一个老师只盯着班级毛病的时候，那么毛病就会不断。有教育家说：“当你一直说某个孩子是好孩子的时候，他最终能成为好孩子；当你一直说某个孩子是坏孩子的时候，他就会最终成为坏孩子。”教育的正能量会带来正能量，而负能量则会带来负面效果。陈宇老师曾说，“班主任所有的对手都是班主任自己培养的结果”，同样，一个让班主任棘手的班级往往也是班主任培养的结果。
在自主发书这件事情上，我不失时机地对好的现象进行表扬，更表扬了发完书后默默打扫垃圾、用手抱着垃圾（当时没有领取卫生工具）送到大垃圾场的两个同学。
“我当了15年老师，你们是我见过的最懂事，最有爱心，也最让我自豪的学生。”我的语调很激动，“有你们，我们还需要什么？我就想我能给你们什么？那就是幸福。孩子们，我会让你们因我而幸福，我也想把‘让别人因我而幸福’当作我们的班级文化核心，因为爱心饱满的你们，是可以让我们的班级幸福的。”
我问我的学生：“你们希望被人管吗？”
“不希望！”
“你们希望我们制定很多条班规呢，还是没有班规呢？”
“没有班规！”孩子们很兴奋。
“好，我们不用班规。我姑且相信你们，我倒想看看谁会是我们班第一个犯错的人，大家也替我睁大眼睛观察。还有，我不安排值日生，我看有没有人打扫卫生；门窗水电我不安排人关，我看有没有人做；各种操没人带，我看会不会跑得比别人好……”
从那以后，教室里每天都是干干净净的，每节课黑板也被擦得干干净净……甚至每节课的起立都是班上所有孩子一起喊的。
我始终觉得，教育学生最好的方式不是道理的述说，也不是故事的讲述，而是最鲜活的身边实例。
接下来的几天，另一件让我感动的事情出现了。那是个周五，不知道是谁的提议，让班级所有的孩子都来大扫除。走读生从家里带来了抹布、洗涤剂以及擦玻璃用的专业工具。周一的早晨，当我走进教室的时候，发现教室洁净无比，而且窗帘也被洗得干干净净。如果说原来的“感动”有“技术”的成分，这次的感动则没有任何杂质。 “同学们，老师不知道该说些什么，真的不知道。你们让我看到了什么是真正健康向上的灵魂。感谢你们，我因你们而感到幸福！”没有掌声，整个教室里静悄悄的。我知道，这种静悄悄的背后是每个学生内心的波澜起伏。
为了更好地和孩子们进行灵魂的碰撞，我和孩子们进行小本交流。我始终觉得，在和孩子们进行灵魂碰撞的过程中，小本交流是最为合适的一个方式。在和孩子们的交流中我的世界丰盈而幸福，孩子们的困惑被我化解，内心深处的奉献精神被我进一步地激发。
啸告诉我说：“在很多同学都在为班级尽心竭智的时候，总是有少数人每天坐享其成，对这些人一定要严格管理。”
我回答他说：“孩子，如果太阳照在了大树的身上，在大树沐浴阳光的时候会不会也有阴影出现呢？我们不可能要求每个人都纯净，但我们要相信当太阳转移的时候，影子也会转变方向。即使不能如此，也要相信冬天树叶稀少的时候，阳光的领地就会扩大。我曾经在自己的日记中写过‘如果你愿意欺骗，我就愿意相信’，其实就是坚信人性的美好，坚信未来的美好。做好我们自己，他们就一定会改变，请相信美好本身的力量。”
晓在小本里写道：“景今天早早地来到教室，在每个同学的桌子上放了一张醒神卡，只有我一个人看到了，她不让我说，我真的为她感动。”
我回复道：“我一直坚信，走得最远的不是能力，而是一个人的品德。有这样的人是我们班级的幸福，你能为她感动，我同样相信你也是这样的人，因为只有美好的灵魂才能发现灵魂的美好。”
美，就这么在无声中传递着。
自然，也有“丑”的蔓延。如果我们一直盯着班级的“黑暗”，那么就会“事故”不断。时下很多班主任在工作中往往眼睛看到的不是美好，而是盯住了“事故”，盯住了“扣分”，于是他就整天在烦恼中度过，班级也会因为他的烦恼而增加更多的烦恼。而盯住了美好，他就会用美好塑造美好。
为了让班级进一步美好，我宣布了班级的第一项政策：班级称呼的改革——同学们之间的相互称呼，不一定非要连名带姓地称呼，三个或三个字以上的名字，可只称呼名；两个字的名字可以姓名一起称呼。例如吴雅文，我们就称她雅文；而陈翀就可以直接叫陈翀。
称呼，一个简单的变化，足以拉近人与人之间的情感。一个相互亲近的家庭式的班级，不是用“我们要像一家人一样”的要求就可以做到的，它需要点滴细节的铺垫。
由“放任”到平衡构建
所谓构建，即是让班级继续升华的路径。如果一直采取“放任”的做法，即让孩子一直沐浴在幸福之中，班级管理依然是零散的碎片，平面的碎片。班级需要往上走，方法需要更丰富。
如果说前一阶段小本的引入和称呼改革算作构建的开端的话，那么真正的班级构建是从小组组建开始的；如果说前一阶段为班级奉献的并非每一个人，是一种奉献失衡的话，那么真正的奉献平衡构建和发展平衡构建是从小组组建开始的。
通常的班级管理往往是金字塔结构，班主任在塔尖，下面是班长、副班长，接着是小组长、班级成员，孩子们在这样的班级中因为“地位”不平等而造成心理不平等和发展机会不平等，这不是教育的理想做法。我理想中的班级，它是每个孩子都能最大化地发展自己的场，是每个孩子都在幸福和快乐中释放自己潜能的场。所以，这样的班级不应该有管理者，不应该有各种各样的班规。
前一阶段没有排座位，孩子们两个多星期来都是自由随意坐的，此刻，我们需要排座位了。前一阶段的“美好”运行，让班级中存在为他人着想的气氛，这种气氛不一定进入到孩子们灵魂，但可以使班级的良好风气持续一段时间，斤斤计较、自私自利的情况目前基本不存在，亦或是被收敛了。
1.小组构建的基点在于每个同学之间都是互补的，也就是小组人员要想让小组功能最大化，就要相互协作，共同进步，这样就把小组成员团结在了一起。
2.各个小组之间的成绩相对均衡，不打破小组之间的平衡，是确保小组内部团结的条件之一。因为一旦小组之间的平衡被打破，其他小组就会动力不足，或者没有出发就自认落后。
3.小组成员之间是完全平等的关系，小组长也只是小组活动的组织者，个别小组也采取了组长轮流“执政”的方式。
4.每个小组内部都有多个组内课代表，让每个同学都有明确的主要任务。
从前一阶段的“放任”，到此刻小组的构建，每个孩子从无序到达了为小组而工作的阶段。这是第一次班级整体层面的“收”。
“横切面”的带班方式，在班级运行了两三周之后，心理的疲惫状态或者心理的放松状态会潜滋暗长，而采取“小切口”的带班方式，则会让孩子们感觉到了一个心理的归宿——小组。
这个阶段带班的重点在于如何增强小组成员之间的团结。为此，我让每个小组为自己的组取名，设计组徽、组口号、组内的一句话、个人简介等。例如第二小组——
组名：砺锋
口号：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
意义：我们每个人都像是一块没被打磨过的铁，要想成为宝剑就必须经过三年的磨砺，只为了三年后的那一剑——高考！
组徽：组徽中一共有七个手掌，其中六个是我们小组成员的掌印，另外一个，便是班主任的掌印。象征着和谐、合作、互帮互助。
成员：若珽小卖部部长，黄若珽；“高冷摄影师”，姚宇倩；社交必备，顾晓逸；热心小伙伴，蒋祎佳；朗诵达人，刘潇璟；第一帅哥，陈家伦。
小组口号：让别人因我而幸福，让小组因我而美丽。
营造小组文化的过程，其实就是让小组内部团结的过程。很多班主任苦恼班级凝聚力不强，苦恼小组凝聚力不强，主要原因是忽视了让班级或小组凝聚的纽带，总是苦口婆心对孩子们讲团结的重要性。殊不知，在活动面前，言语是苍白无力的存在。所以说，活动是教育最核心的因素。
其后，我们举办了小组文化展示活动。展示的过程不在于评选出好坏，而在于进一步增强小组的凝聚力。我们开展了两周一次的“感动小组人物评选”活动，班级文化设计招标活动，这些活动在很大程度上增强了小组的自豪感和凝聚力。 同时，为了增强小组的凝聚力，我们也会专门召开一些围绕此主题的班会课。例如“梦想长城”的班会课，我让小组成员围成一个圈，然后抽去支撑身体的凳子，靠相互支撑的力量看哪个小组支撑得更久，让孩子们在这个过程中感受相互支持的重要意义。
还有一起解读大雁精神的班会：
1.现象：当每只大雁扇动翅膀时，它为紧跟其后的大雁创造了一股向上的动力。按照“V”字形飞行，整个雁群比每只雁单独飞行至少增加71%的飞行距离。
启示：具有共同的方向和群体意识的人们会更快、更容易达到他们的目的地，因为他们是在相互推动下前进的。
2. 现象：每当一只大雁掉队时，它会立刻感到单独飞行的阻力，它会很快加入队形中，以利用前者所提供的动力。
启示：作为人，如果我们具有大雁一样的见识，我们就会留在队伍中，而那些跟我们行进方向相同的人也会这样做。
3.现象：当领队的大雁感到疲惫时，“V”字队形中的另一只大雁就会主动充当领队。
启示：它们觉得轮流干艰苦的工作是合算的。头雁的职责是高瞻远瞩，冲锋在前，掌握方向，调正路线和负责安全，而它自己并没有什么特殊待遇。
4.现象：在后面的大雁会不时发出鸣叫声，鼓励前面的大雁保持速度。
启示：作为人类，当团队协作时，我们应该说加油！一起努力！
5.现象：当一只大雁病了，或受了枪伤，掉下来时，另外两只大雁会离开队形，跟着下来，帮助和保护它。它们会守着这只大雁，直到它能重新飞行或死去，然后它们给自己力量再次出发或跟随另一队大雁追上自己的队伍。
启示：如果我们有大雁的见识，我们就会像大雁那样相互支持。
6.现象：如果头雁牺牲，后边的一只大雁会主动顶替，其他的大雁决不争权夺利，表现了无私的梯队精神。
启示：大雁不像人一样还要选举投票，考核审批；不会做出论资排辈、世袭罔替的行为。
这节班会课对孩子们的触动很大，也使小组达到空前的团结合作。他们会自发地制定小组合作计划、小组帮扶计划，还会创造性地开展一些能够凝聚小组的工作，例如有几个小组开始记录小组日记，让这份日记成为他们最温馨的回忆和珍贵的财富。
一次浩在小本里写道：今天的班会课，让我有温暖的家的感觉，几位同学的话让我热泪盈眶。从未这样完全融入一个班集体，从未这样的想去相互促进、扶持，也从未拥有这样长期以来的感动与幸福。
平衡中打造失衡
任何事物，如果一直处于平衡的状态，都不会获得最大化的发展，而“不平衡——平衡——不平衡——平衡”的发展轨迹，才能确保事物发展呈螺旋上升的态势。为此，在班级小组内部凝聚力急剧增强的前提下，如果想让整个班级生态良好地发展就必须打破这种暂时的平衡。
为此，我们制定了小组之间的评分标准——
1.早读最好的两个小组各加5分，但有同学迟到的小组不得参与评比（特殊情况除外）。
2.晚自修最安静的两组小组各加5分，但有同学没有交作业的小组不得参与评比（特殊情况除外）。
3.卫生打扫没有被大家“吐槽”的加3分。
4.每次测验总均分排名最靠前的两个组分别加10分和6分。
5.在班级活动中最有创意的小组加5分，主持最有创意的小组加5分。
6.有当选“感动班级人物”的小组加5分。
这个评分标准很简单，但是从早读、考勤、晚修纪律、卫生状况、学习成绩、班级公共事务等多个方面调动了小组之间的竞争。
只靠评分标准的竞争又会沦落到用纪律来约束成员的地步，这不是我带班所追求的。为此，我开始悄悄打造“杰出小组”，从而打破小组之间的相对平衡。
我找来了第五组同学，对他们说：“你们组是我看到的最好的小组之一，我希望你们能成为我们班上的小组样板，成为承载我教育理想的样板。”
然后我对该组进行指导，告诉他们如何预习、复习、梳理，如何分工、协作、制定计划，如何在最短的时间内超越别人。
果然，没过多久，五组成为我们班级令人艳羡的小组，一次数学测验在满分160的情况下，他们组的均分达到了142分，这是一个让人震惊的成绩，只有我知道他们之间是如何计划、学习、帮扶的。
在别人艳羡这个小组的同时，我又悄悄地找到了第六组同学面授机宜，向他们分析五组的劣势和六组的优势，揭秘五组同学的学习方法，并给六组同学“指点明路”。于是，六组同学又开始雄心勃勃地做超越五组的工作了。
在五组和六组的同学们自发学习的同时，其他小组也发现了他们“优秀”的秘密，纷纷来找我，要我给他们传授超赶他人的方法。我在给孩子们传授“秘笈”的过程中，看到了他们你追我赶的局面。又因为所有的评价都是针对小组的，所以在追赶的过程中又进一步凝聚了小组的力量。
什么是最好的班级生态？就是既能够凝聚团队内部力量，又能够在班级层面生机勃勃的生态。在这种不断地构建平衡又打破平衡的过程中，班级正走在良性发展的道路上。
正如这几个孩子的小本所呈现的——
为班级做橱柜，没什么好谢的。打个比方，帮家里做点事，家里人应该也不会很郑重地说“感谢”。要我拖地什么的，家里人绝对会说“这是你应该做的”，九班就是我们的家——茅陈璐
我不担心失去分数，因为分数不好可以有人帮我；但我担心失去九班，因为失去了就不会有这么好的集体了——朱奕璇
今天（周六）我们小组一起学习，心里满满的，有一种说不出的幸福滋味。周五晚上我们都完成了大部分作业，周六的时候我们俩都收到了母亲一起去看电影的提议，但我们都果断地拒绝了，因为我们要预习。今天，凤凰书城，因为这几个一起学习的身影，而显得别致——宁玙
之前，从未有过如此幸福地当班主任，而今我走在享受教育的道路上。
可能不少朋友会问：“梅老师，您的班级没有班干部、没有班规不会出事故吗？”当班主任一直盯着孩子们的优点，并且能够用丰富的手段让孩子们感受到班级幸福的时候，您觉得还能有多大的事儿呢？
对手，都是班主任培养出来的。
从小小的切口入手，到小组之间的“平衡——不平衡”螺旋式上升前进；从最初的“放任”式的发展到大家凝聚在一起你追我赶地享受班级的幸福，这是一个逐步收紧的过程，更是一个让孩子们的心理逐渐适应班级进而养成习惯的过程。
养成这样的习惯要多久？理论上需要3个月，我用了两个半月。您不妨也试试！
（责任编辑 刘海佳）