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摘要：随着新课程改革的深入，英语课堂教学正从有序走向高效。中学英语课堂在教学氛围、教学模式等方面都有了较大的改进。但通过有效的课堂观察，笔者发现了中学英语教学中的几点问题，并作了一定的思考，使课堂教学取得了预期的效果。
关键词：中学英语；课堂观察；问题；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0112
英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，是提高英语教学质量的关键，更是英语教学活动中最重要的部分。因此，正确处理好教师教、学生学的关系，教师在课堂上如何教，学生在课堂上如何学是我们研究探讨的一个重要问题。近年来，随着新课程改革的不断深入，中学英语课堂在教学氛围、教学模式等方面都有了较大的改进。笔者在教学实践中，通过有效的课堂观察，发现了中学英语教学中的几点问题，并作了一定的思考。
一、问题及对策
1. 过分追求趣味性，缺乏明确教学目标
[案例]一位教师正在教授初中英语的一单元。该单元的主题是Food，重点句型是“Every day， I dance for two hours.”“I plan to have healthy meals.”“I need to keep fit.”和“A healthy diet is very important for a dancer.”教师在授课时，首先出示有关“food”的图片来巩固上一课已学过的词汇，并用“What’s this/that？”“Is this...？”等句型结合图片来引出本课教的有关“food”的其他词汇；接着教师运用自己设计的表格，让学生调查班上同学喜欢的食物，调查时让他们学会使用“Do you like...？”“What about...？”等句型。教师采用的教学方法是丰富多彩的，课堂表面上看起来很热闹。
这堂课最根本的问题不是授课教师缺乏先进的教学理念。在课前教师也做过精心准备，花了很长的时间制作了精美的课件，而且课堂容量也很大。但是他未把握好课堂教学目标，导致教学目标定位不准。
[对策]教师要充分把握和利用教材的特点。中学英语教材的每个单元都根据某个话题提供了相关的词汇、句型和相关用语，给教师处理教材和实施课堂教学提供了较大的空间。教师在备课时，一定要把握好教材，同时把握好重点、难点以及发散点和生成点。有的教师为了体现新课程的理念，大量使用目前比较流行的任务型教学模式。但在实际操作中，任务的设置随意性较大，乃至脱离了教材，偏离了当堂课的教学目标和学生的实际情况，造成教学收效甚微。因此，要有效的开展英语课堂教学，我们应根据学生和课堂的实际情况，对教学内容进行补充或删减，选择适当的教学手段和方法。
2. 过分依赖教材，缺乏对学生的了解
[案例]一位教师教学生朗读英文单词：before， cat， ago...一名学生在下面嘀咕：“这些单词我们小学就学过了，怎么现在还学呢？”教师不悦，说：“你都学过了，都会了，其他同学还有没学会的。”
其实，这班学生小学英语基础较好，某些单词，学生在小学都已学过，并能熟练的朗读。而这位教师仍按教材教学生已知的东西，并没从学生的实际情况出发进行有效教学。表面上学生和教师在有效的互动，实际上课堂教学收益甚微。
[对策]《英语课程标准》指出：“学生是学习的主体”。教师必须关注学生的个体差异并根据学生不同的学习需求确定教学内容，选择教学方法。这个案例的背后事实是，教师要尊重学生的个体差异，从学生的角度出发来选择适合他们的学习内容和学习方式。因此，教师在备课时，要研究学生，要把全体学生的情况备进教案中：了解哪些知识是学生已经学过的或已经掌握的，掌握的人数、程度如何；哪些知识学生自己能够学会、哪些还需要老师的点拨和引导。了解学生情况后，教师才能准确地把握教学起点，知道哪些内容在课堂教学中需要浓墨重彩，哪些内容点到即可，这样课堂效率自然就会提高。
3. 过分依赖预设，缺少课堂生成
[案例]在一节公开课上，教师在教授学生运用新句型“What is your favorite fruit？”来询问他人的喜好。以下是这位教师的课堂实录：
T： Please ask me “What is your favorite fruit？”
S： What is your favorite food？ （没有按教师预设的问）
T： No！ Ask me “What is your favorite fruit？”
S： What is your favorite fruit？ （机械重复）
T： My favorite fruit is banana. （如释重负）
课堂是动态的，教师面对的是活生生的有思想的人，教师应及时积极地捕捉和利用课堂生成的教学资源。上述情况中，若教师能对学生的问题给予肯定，并能适当给出“What is your favorite fruit/food/animal？”等句子，不仅能拓展课本的内容，达成教学目标，使英语教学生活化，还能激发学生学习英语的成就感、兴趣和热情。
[对策]新课程标准明确指出：“教师应避免单纯、机械的语言教学模式，应根据课程的总体目标并结合教学内容和学生生活实际，培养学生英语综合应用能力。”我们备课时要预设课堂生成，但很多时候课堂生成是没办法预设的。教师用动态生成的观点去处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让英语课堂充满活力。课堂教学是一个动态的发展变化的过程，如果教师能把握好教材，及时捕捉课堂“生成点”，适时展开贴近学生生活实际的教学，那么我们的英语课堂必将是言之有物的，高效的课堂。
4. 过分强调鼓励，缺乏评价的多样性
[案例]在一节公开课上，笔者观察到一位教师在参与并完成了一个课堂活动后，马上使用“OK！”“Very Good！”等激励性评价，给予表扬。但仔细观察，教师使用的评价语非常单一。
虽然英语教学中可以容忍学生的错误，但不是容忍所有的错误。遇到典型错误时，教师还是应当适当地加以纠正和点评，否则其余学生就会犯类似错误。有些错误还会固化，阻碍学生的语言发展。因此，教师在学生参与课堂活动之后应该做恰当、准确的点评，并提出更高的要求。
[对策]通过评价，学生能在英语学习过程中不断体验进步和成功，逐渐认识自我、建立自信，不断发展语言的综合运用能力，从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论应明确地加以指正，对模糊的概念应加以澄清，让学生提高自己的认识能力和思维能力。
总之，随着新课改的进一步深化，英语课堂教学正从有序走向高效，如何在这一关键时期把握好新课标的目标和理念，我们仍然需要在实践中不断探索。课堂观察正是教师在“实践教学理念——反思教学实践——改进教学设计——再次实践理论”赖以进步的一种有效手段，它让我们在观察中感受到了授课过程的乐趣和困难，并发掘课堂中存在的各种问题。通过走进课堂，观察审视我们课堂中的一些低效现象，分析导致低效现象的原因，努力探索解决方案，最终实现英语课堂上的实效与高效。
（作者单位：甘肃省庆阳市庆阳六中 745000）
关键词：中学英语；课堂观察；问题；对策
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0112
英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，是提高英语教学质量的关键，更是英语教学活动中最重要的部分。因此，正确处理好教师教、学生学的关系，教师在课堂上如何教，学生在课堂上如何学是我们研究探讨的一个重要问题。近年来，随着新课程改革的不断深入，中学英语课堂在教学氛围、教学模式等方面都有了较大的改进。笔者在教学实践中，通过有效的课堂观察，发现了中学英语教学中的几点问题，并作了一定的思考。
一、问题及对策
1. 过分追求趣味性，缺乏明确教学目标
[案例]一位教师正在教授初中英语的一单元。该单元的主题是Food，重点句型是“Every day， I dance for two hours.”“I plan to have healthy meals.”“I need to keep fit.”和“A healthy diet is very important for a dancer.”教师在授课时，首先出示有关“food”的图片来巩固上一课已学过的词汇，并用“What’s this/that？”“Is this...？”等句型结合图片来引出本课教的有关“food”的其他词汇；接着教师运用自己设计的表格，让学生调查班上同学喜欢的食物，调查时让他们学会使用“Do you like...？”“What about...？”等句型。教师采用的教学方法是丰富多彩的，课堂表面上看起来很热闹。
这堂课最根本的问题不是授课教师缺乏先进的教学理念。在课前教师也做过精心准备，花了很长的时间制作了精美的课件，而且课堂容量也很大。但是他未把握好课堂教学目标，导致教学目标定位不准。
[对策]教师要充分把握和利用教材的特点。中学英语教材的每个单元都根据某个话题提供了相关的词汇、句型和相关用语，给教师处理教材和实施课堂教学提供了较大的空间。教师在备课时，一定要把握好教材，同时把握好重点、难点以及发散点和生成点。有的教师为了体现新课程的理念，大量使用目前比较流行的任务型教学模式。但在实际操作中，任务的设置随意性较大，乃至脱离了教材，偏离了当堂课的教学目标和学生的实际情况，造成教学收效甚微。因此，要有效的开展英语课堂教学，我们应根据学生和课堂的实际情况，对教学内容进行补充或删减，选择适当的教学手段和方法。
2. 过分依赖教材，缺乏对学生的了解
[案例]一位教师教学生朗读英文单词：before， cat， ago...一名学生在下面嘀咕：“这些单词我们小学就学过了，怎么现在还学呢？”教师不悦，说：“你都学过了，都会了，其他同学还有没学会的。”
其实，这班学生小学英语基础较好，某些单词，学生在小学都已学过，并能熟练的朗读。而这位教师仍按教材教学生已知的东西，并没从学生的实际情况出发进行有效教学。表面上学生和教师在有效的互动，实际上课堂教学收益甚微。
[对策]《英语课程标准》指出：“学生是学习的主体”。教师必须关注学生的个体差异并根据学生不同的学习需求确定教学内容，选择教学方法。这个案例的背后事实是，教师要尊重学生的个体差异，从学生的角度出发来选择适合他们的学习内容和学习方式。因此，教师在备课时，要研究学生，要把全体学生的情况备进教案中：了解哪些知识是学生已经学过的或已经掌握的，掌握的人数、程度如何；哪些知识学生自己能够学会、哪些还需要老师的点拨和引导。了解学生情况后，教师才能准确地把握教学起点，知道哪些内容在课堂教学中需要浓墨重彩，哪些内容点到即可，这样课堂效率自然就会提高。
3. 过分依赖预设，缺少课堂生成
[案例]在一节公开课上，教师在教授学生运用新句型“What is your favorite fruit？”来询问他人的喜好。以下是这位教师的课堂实录：
T： Please ask me “What is your favorite fruit？”
S： What is your favorite food？ （没有按教师预设的问）
T： No！ Ask me “What is your favorite fruit？”
S： What is your favorite fruit？ （机械重复）
T： My favorite fruit is banana. （如释重负）
课堂是动态的，教师面对的是活生生的有思想的人，教师应及时积极地捕捉和利用课堂生成的教学资源。上述情况中，若教师能对学生的问题给予肯定，并能适当给出“What is your favorite fruit/food/animal？”等句子，不仅能拓展课本的内容，达成教学目标，使英语教学生活化，还能激发学生学习英语的成就感、兴趣和热情。
[对策]新课程标准明确指出：“教师应避免单纯、机械的语言教学模式，应根据课程的总体目标并结合教学内容和学生生活实际，培养学生英语综合应用能力。”我们备课时要预设课堂生成，但很多时候课堂生成是没办法预设的。教师用动态生成的观点去处理课堂教学，才能让学生个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让英语课堂充满活力。课堂教学是一个动态的发展变化的过程，如果教师能把握好教材，及时捕捉课堂“生成点”，适时展开贴近学生生活实际的教学，那么我们的英语课堂必将是言之有物的，高效的课堂。
4. 过分强调鼓励，缺乏评价的多样性
[案例]在一节公开课上，笔者观察到一位教师在参与并完成了一个课堂活动后，马上使用“OK！”“Very Good！”等激励性评价，给予表扬。但仔细观察，教师使用的评价语非常单一。
虽然英语教学中可以容忍学生的错误，但不是容忍所有的错误。遇到典型错误时，教师还是应当适当地加以纠正和点评，否则其余学生就会犯类似错误。有些错误还会固化，阻碍学生的语言发展。因此，教师在学生参与课堂活动之后应该做恰当、准确的点评，并提出更高的要求。
[对策]通过评价，学生能在英语学习过程中不断体验进步和成功，逐渐认识自我、建立自信，不断发展语言的综合运用能力，从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。一方面，教师要善于发现学生的思维闪光点，给予及时、适当的肯定和鼓励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，对学生的错误结论应明确地加以指正，对模糊的概念应加以澄清，让学生提高自己的认识能力和思维能力。
总之，随着新课改的进一步深化，英语课堂教学正从有序走向高效，如何在这一关键时期把握好新课标的目标和理念，我们仍然需要在实践中不断探索。课堂观察正是教师在“实践教学理念——反思教学实践——改进教学设计——再次实践理论”赖以进步的一种有效手段，它让我们在观察中感受到了授课过程的乐趣和困难，并发掘课堂中存在的各种问题。通过走进课堂，观察审视我们课堂中的一些低效现象，分析导致低效现象的原因，努力探索解决方案，最终实现英语课堂上的实效与高效。
（作者单位：甘肃省庆阳市庆阳六中 745000）