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近年来，发展学生核心素养逐渐成为基础教育界最令人瞩目的热点话题，从“双基”到“三维目标”再到“四维核心素养”，中国基础教育界正经历着巨大的改革。核心素养如何转化为学科素养？又如何落实在初中英语课堂上？这是作为一线教师最应该关注和思考的问题。
所谓核心素养，即在一定时期、帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。
而学科素养是指从学科本质出发，对照核心素养的要求，明确本学科对学生核心素养的贡献。
而初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，发展思维品质，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。
将核心素养体系指标与英语学科核心素养内涵对比分析，我们发现，核心素养的要求已渗透于英语学科素养的内涵之中。因此，笔者以为，教育部提出的核心素养并非一个全新的概念，而是针对过去学科课程标准中比较笼统的说法提出了具体指标。
明确了核心素养与学科素养相生相伴的关系，将核心素养转化为学科素养便有径可循了。核心素养如何转化为学科素养呢？笔者认为，主要途径还必须是学科课程的学习。即教师应以具体的文本教学为依托，以核心素养的九个具体指标来引领课堂教学系统的每一个环节，让核心素养通过一系列教学行为，以健康的方式在学生身上生根发芽。
因此，基于培养学生核心素养的英语课堂教学环节的设计便至关重要。在此背景下，我校结合学生核心素养的培养理念指导下创设了“四步五环”教学法，在将其运用在教学中时，不仅教师受益匪浅，而且在教学中促进了学生自主、真实发展，让学生在健康的学习生活中享受自我成长带来的自信，从而提高了课堂效率，达到正真意义上的双赢。
一、“四步五环”合作教学模式的具体内涵
1.“四步”指的是教学的四个步骤，即自学—展示—点评—检测。自学是预习的过程，是学会的保障；展示既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的提升；点评是在学生自学展示的基础上，教师针引导学生展开讨论交流，形成共识；检测紧扣学习目标，选择能覆盖所学内容的题目，对学生进行达标测试，以查看学生的学习效果，并针对学生反馈情况进行补充。
2.“五环”指的是学习的五个环节，即：目标导学—学案促学—讨论展示—评点归纳—检测生成。目标导学是课堂教学的初始环节，是学生学习的活动指标；教师以导学案为载体，引导学生进行自主学习，把时间还给学生，为下一步合作学习做好准备；讨论展示是课堂的中心环节，教师有层次地呈现新知，通过引导点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生多方面发展；评点归纳环节是引导学生进行知识的梳理总结。这是教学回归整体的环节，这是学生一节课的生长节点；检测生成是课堂的关键环节，教师根据教学目标，设计好检测题，让学生独立完成。发现问题，及时补救。对不同层面的学生均要及时给予鼓励性评价，让学生获得更多的自信和发展。
二、“四步五环”合作教学模式要达成的目标
1.落实新理念，更新教学观念，切实转变教师的课堂教学行为和方式，把新课程所倡导的“以学为中心”的理念和“自主、合作”的学习方式真正落到实处。
2.在推动学生自主学习的过程中，循序渐进地帮助学生养成自主学习的习惯，并不断提高自主学习的能力。
3.在组织开展合作学习中，基本掌握异质组、同质组的科学、合理的组合与变换方式，为开展合作学习和实施分层教学、因材施教寻找到比较科学、有效的方法与途径。
4.更好地面向全体学生，有效地促进各层次学生的发展。
三、“四步五环”合作教学模式的实验成效
1.学生的预习习惯、能力养成训练效果显现：为有效促进学生预习习惯的养成和预习能力的提升，新教学模式对课堂教学结构进行了改革。即每节课的开始安排固定的环节——预习成果展示。这是为了检查学生的预习效果和为新授教学找到合适的起点。以“硬性规定”的方式，把预习变成了课堂教学不可或缺的一个重要组成部分，为预习工作的展开、检测和评价提供了途径。
2.学生主体地位得到保障，自主学习、合作学习效能逐步提升：“四步五环”合作教学模式下的课堂，教师课堂教学观念和行为方式都发生了实质性的变化，教师讲风过盛的现象得到了遏制，教师注重对学生的学习进行引导，即“导思、导学、导练、导法”，学生被推到了前台，学生的主体地位得以凸显，学生自主学习、合作学习的时间有了保障，合作学习效能得以显现。
3.课堂教学效果明显提升：“四步五环”合作教学模式的出发点及归宿点是实现课堂教学的高效。由于本模式在遵循英语教学基本规律和课堂教学特点的前提下对课堂结构和学习方式进行了重要的变革，变革后的课堂结构清晰、简洁，突出学生主体，优化合作方式，关注教学实效，课堂教学效益得到明显提升，具体表现为：
（1）从结果上看，学生的成绩有了显著提升。
（2）从过程上看，学生的参与度大幅度提高。
（3）从习惯养成上看，学生预习、自主学习、独立思考、合作学习、交流互动等习惯都有不同程度的改善。
（4）从学习能力上看，学生的学习方法与能力都得到了有效发展。新模式课堂在让学生学会的同时，努力让学生“会学”，即让学生学习的方法和能力等都能够得到训练和提高，并逐步形成自主学习能力和自我发展能力，为后续学习奠定良好的基础。
（5）从学习体验上看，学生在学习的过程中体验到了快乐。其快乐源于三个方面：一是获得了参与、体验学习过程的快乐；二是体会到了“我的课堂我做主”的主体优越感与自豪感；三是感受到了置身于師生及生生平等、关系融洽的课堂所享有的安全、温暖的感觉。
笔者认为，一个能让学生享受学习乐趣的课堂，一个能让学生感受成长自信的课堂，一个能让学生体验学科魅力的课堂，才能把握住核心素养转化为学科素养的要径，从而让学生在健康的学习生活中成为健康生活的人。
所谓核心素养，即在一定时期、帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。
而学科素养是指从学科本质出发，对照核心素养的要求，明确本学科对学生核心素养的贡献。
而初中英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。英语学习是学生主动建构意义的过程，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，发展思维品质，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。
将核心素养体系指标与英语学科核心素养内涵对比分析，我们发现，核心素养的要求已渗透于英语学科素养的内涵之中。因此，笔者以为，教育部提出的核心素养并非一个全新的概念，而是针对过去学科课程标准中比较笼统的说法提出了具体指标。
明确了核心素养与学科素养相生相伴的关系，将核心素养转化为学科素养便有径可循了。核心素养如何转化为学科素养呢？笔者认为，主要途径还必须是学科课程的学习。即教师应以具体的文本教学为依托，以核心素养的九个具体指标来引领课堂教学系统的每一个环节，让核心素养通过一系列教学行为，以健康的方式在学生身上生根发芽。
因此，基于培养学生核心素养的英语课堂教学环节的设计便至关重要。在此背景下，我校结合学生核心素养的培养理念指导下创设了“四步五环”教学法，在将其运用在教学中时，不仅教师受益匪浅，而且在教学中促进了学生自主、真实发展，让学生在健康的学习生活中享受自我成长带来的自信，从而提高了课堂效率，达到正真意义上的双赢。
一、“四步五环”合作教学模式的具体内涵
1.“四步”指的是教学的四个步骤，即自学—展示—点评—检测。自学是预习的过程，是学会的保障；展示既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的提升；点评是在学生自学展示的基础上，教师针引导学生展开讨论交流，形成共识；检测紧扣学习目标，选择能覆盖所学内容的题目，对学生进行达标测试，以查看学生的学习效果，并针对学生反馈情况进行补充。
2.“五环”指的是学习的五个环节，即：目标导学—学案促学—讨论展示—评点归纳—检测生成。目标导学是课堂教学的初始环节，是学生学习的活动指标；教师以导学案为载体，引导学生进行自主学习，把时间还给学生，为下一步合作学习做好准备；讨论展示是课堂的中心环节，教师有层次地呈现新知，通过引导点拨等多种方法，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生多方面发展；评点归纳环节是引导学生进行知识的梳理总结。这是教学回归整体的环节，这是学生一节课的生长节点；检测生成是课堂的关键环节，教师根据教学目标，设计好检测题，让学生独立完成。发现问题，及时补救。对不同层面的学生均要及时给予鼓励性评价，让学生获得更多的自信和发展。
二、“四步五环”合作教学模式要达成的目标
1.落实新理念，更新教学观念，切实转变教师的课堂教学行为和方式，把新课程所倡导的“以学为中心”的理念和“自主、合作”的学习方式真正落到实处。
2.在推动学生自主学习的过程中，循序渐进地帮助学生养成自主学习的习惯，并不断提高自主学习的能力。
3.在组织开展合作学习中，基本掌握异质组、同质组的科学、合理的组合与变换方式，为开展合作学习和实施分层教学、因材施教寻找到比较科学、有效的方法与途径。
4.更好地面向全体学生，有效地促进各层次学生的发展。
三、“四步五环”合作教学模式的实验成效
1.学生的预习习惯、能力养成训练效果显现：为有效促进学生预习习惯的养成和预习能力的提升，新教学模式对课堂教学结构进行了改革。即每节课的开始安排固定的环节——预习成果展示。这是为了检查学生的预习效果和为新授教学找到合适的起点。以“硬性规定”的方式，把预习变成了课堂教学不可或缺的一个重要组成部分，为预习工作的展开、检测和评价提供了途径。
2.学生主体地位得到保障，自主学习、合作学习效能逐步提升：“四步五环”合作教学模式下的课堂，教师课堂教学观念和行为方式都发生了实质性的变化，教师讲风过盛的现象得到了遏制，教师注重对学生的学习进行引导，即“导思、导学、导练、导法”，学生被推到了前台，学生的主体地位得以凸显，学生自主学习、合作学习的时间有了保障，合作学习效能得以显现。
3.课堂教学效果明显提升：“四步五环”合作教学模式的出发点及归宿点是实现课堂教学的高效。由于本模式在遵循英语教学基本规律和课堂教学特点的前提下对课堂结构和学习方式进行了重要的变革，变革后的课堂结构清晰、简洁，突出学生主体，优化合作方式，关注教学实效，课堂教学效益得到明显提升，具体表现为：
（1）从结果上看，学生的成绩有了显著提升。
（2）从过程上看，学生的参与度大幅度提高。
（3）从习惯养成上看，学生预习、自主学习、独立思考、合作学习、交流互动等习惯都有不同程度的改善。
（4）从学习能力上看，学生的学习方法与能力都得到了有效发展。新模式课堂在让学生学会的同时，努力让学生“会学”，即让学生学习的方法和能力等都能够得到训练和提高，并逐步形成自主学习能力和自我发展能力，为后续学习奠定良好的基础。
（5）从学习体验上看，学生在学习的过程中体验到了快乐。其快乐源于三个方面：一是获得了参与、体验学习过程的快乐；二是体会到了“我的课堂我做主”的主体优越感与自豪感；三是感受到了置身于師生及生生平等、关系融洽的课堂所享有的安全、温暖的感觉。
笔者认为，一个能让学生享受学习乐趣的课堂，一个能让学生感受成长自信的课堂，一个能让学生体验学科魅力的课堂，才能把握住核心素养转化为学科素养的要径，从而让学生在健康的学习生活中成为健康生活的人。