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科学活动凸显了动态的发展的过程，在实施互助学习，落实高效教学的活动中，“引导与回应”无疑是一个良好的渠道。教师适时、适度的点拨回应支持了幼儿在科学活动中积极、自主地获取信息，分享交流、表达表现。因此，有效引导与回应是科学活动的主干脉络，体现在普通事件的教育契机中、自主探究中、表达交流中、提升经验中、拓展思维中。
“接过孩子抛过来的球”是意大利瑞吉欧喜欢的一句话。师生之间实现了有效的互动，教学才会实现智慧和创造力的涌流，通过生生之间智慧和情感的“抛接”，教学才能充满生命与活力，彰显斑斓的色彩。
在科学活动中幼儿运用各种感官，动手动脑，探究问题，凸显了动态的发展的过程，其价值在于让幼儿亲历解决问题的过程，从而学会学习，学会生活。教师巧妙的回应，智慧的点拨是实施“互助学习”，落实“高效教学”的一个很好的渠道。以教学问答的形式为载体，分析教学中教师回应策略及有效回应的艺术，成为目前幼儿园教学中值得研究的重要课题。
一、引导与回应——点燃“着火点”，让幼儿都想学
对于教师和幼儿来说，科学探究的过程是不断变化着的，面临挑战的过程。教师要在意想不到的情境中表现出积极的状态，合理分析，巧妙回应，正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换为使之具有教育意义的能力才使得教学的机智得以实现。
案例1：户外探索活动《玩树叶》
幼：这里地上有很多叶子呀，许多许多!
幼：我们去踩。
师：好主意，当你们走在树叶上时，请听听树叶所发出的声音。
(幼儿快乐的踩树叶)
幼儿：呜呲呜呲一呱啦呱啦～呲呲呲呲～呜呜呜呜(各抒己见)
师：为什么大家说的都不一样呀?有原因吗?
幼：因为我们听的声音不一样。
师：哦，原来是感觉不一样。
幼：踩的力气不一样。
幼：踩的地方不一样。
师：是的，有时同一件事情做的方法不同，感觉不同，结论也会不同。今天我们踩树叶就收获了这个道理，真是一件值得高兴的事!(幼儿兴奋雀跃)。
接着几个幼儿玩起了吹叶子游戏
师：吹叶子时，发现叶子有味道吗?
幼：苦的
幼：枯叶子没味道
师：你觉的绿叶和枯叶的味道不同?
幼：对!
师：哦，你的探究很有意思，我都没发现呀。那我想要知道褐色树叶的味道和马褂树是否一样?
耐心认真地倾听是积极回应的前提，教师要在纷繁复杂的信息中，通过比较、判断、鉴别等方法选择出有价值的信息作为教学的新“契机”。“请听听树叶所发出的声音”“发现叶子有味道吗?”“我想要知道褐色树叶的味道和马褂树是否一样?”教师在追随幼儿的同时，有的放矢的进行自然的点拨，激发了幼儿的探究兴趣，开启了幼儿活动的“内驱力”这样通过一个环节带出另一个新的环节，就能使探究过程不断地往前推进，把教学引向高潮，推向深入。
二、引导与回应——停靠认知点，让幼儿都会学
在科学活动中，幼儿探究性学习和接受式学习的交接处需要教师的“导”。而有些问题经过幼儿的自主探究可以得出结果，但是有些活动是为了幼儿更好地接受知识，单靠幼儿的自主探究并不能完成知识的自主建构。此时，教师就要“巧导妙引，巧回妙应”，伺机“布道”
案例2：探究活动《蚯蚓》
教师带领幼儿挖蚯蚓，幼儿兴致盎然。
师：现在我们已经是户外生物学家了，我们想想怎样在教室里研究蚯蚓，成为室内生物家(教师讲述了生物家研究需要有一个确保生物良好的居住地方)
师：要让蚯蚓在教室里感觉在自然环境中的家一样，我们需要做些什么?
幼：草地。它们需要草地。
师：你是怎么知道的?
幼：我们就是在草地里发现了它。
师：我还记得你们为了找到蚯蚓还向下挖呢。
幼：蚯蚓就住在那里
师：它们住在哪里?
幼：在地里，在泥土里。
师：哦，所以我们需要泥土，来让蚯蚓感到像在家一样。
案例3：大班科学《多米诺骨牌》
教师出示骨牌：看，是怎么排列的?猜，要是推翻一块会发生什么事情?
幼：一齐倒下去!
幼：一块一块倒。
师：这些只是猜测，答案要靠实际的操作才能见分晓!
很快幼儿相互合作尝试骨牌的各种摆放与探索
教师深入幼儿一起展开讨论。
(一组幼儿尝试了两次都失败)师：什么地方没成功，找一下原因。
幼(沮丧)：骨牌老是摆不好。
师：为什么会这样呢?(幼儿沉默)你们发现什么地方最容易失败?
幼：这个转弯老是失败
师：我注意到其他小朋友碰到相同的问题时，都只有—个小朋友来摆放，你们也试试!
(一组幼儿探索成功，他们无所事事，而跑去其他组“捣乱”)
师：你们成功了，再来一次，成功感要慢慢体验!
在与幼儿交流的过程中，往往是个体思维火花呈现的过程。如果没有一定指向性，诸多交流可能会杂乱无章地堆砌在幼儿的头脑中，甚至混淆他们的思路。有效的回应过程教师不但要引导幼儿之间的相互讨论、评价与补充，还要帮助幼儿发现问题，寻找解决问题的思路与对策，让幼儿获得发展。因此，教师的回应不是直接提供一个明确的答案。而是在幼儿体验肤浅时，探究卡壳时，认知模糊时，学习困惑时，去延伸和梳理幼儿的思路，给他们一盏“指路明灯。”
三、引导与回应——激发情感点，让幼儿都学会
科学探究离不开表达与交流，在沟通讨论中，教师的回应不是“浅”“泛”的肯定，而要根据幼儿的个体经验给予具体解读与评价，使幼儿得到明确指导，这样幼儿的表达自然就能联系生活经验，向着丰富性、形象性发展。同时，回应以体验积极的情感为出发点，教师在幼儿的思想和观点上进行有效的承接，展开推进式的对话，用适时的话语来牵线搭桥，推波助澜，帮助幼儿把零碎的知识、经验片段进行归纳整理，形成系统。
案例4：科学活动《我喜欢的颜色》。
师：你最喜欢什么颜色?
幼：红色。
师：那也是我喜欢的颜色，大自然中有好多红色的事物，你能说一说吗?
……
师：你有不喜欢的颜色吗?
幼：灰色。
师：为什么不喜欢?你有什么原因呀?(教师开展推进式对话)有谁喜欢灰色?为什么?你有什么好的建议，让他喜欢上灰色?
案例5：中班科学《我喜欢的动物》
师：说说你喜欢的动物，讲讲原因。
幼：我喜欢小狗，会看门。
师：哦，狗是我们的朋友，会保护我们的家园。
幼：喜欢老虎，它的头上有“王”，力气可大啦，它是森林里的大王。
师：说得好，把老虎的特征都讲的很清楚。是的，老虎充满了力量和勇气。
幼：我喜欢鸽子，它会帮我们送信，认得很远的路。
幼：我喜欢大象，他有长长的鼻子，帮我们搬东西。
“接过孩子抛过来的球”是意大利瑞吉欧喜欢的一句话。师生之间实现了有效的互动，教学才会实现智慧和创造力的涌流，通过生生之间智慧和情感的“抛接”，教学才能充满生命与活力，彰显斑斓的色彩。
在科学活动中幼儿运用各种感官，动手动脑，探究问题，凸显了动态的发展的过程，其价值在于让幼儿亲历解决问题的过程，从而学会学习，学会生活。教师巧妙的回应，智慧的点拨是实施“互助学习”，落实“高效教学”的一个很好的渠道。以教学问答的形式为载体，分析教学中教师回应策略及有效回应的艺术，成为目前幼儿园教学中值得研究的重要课题。
一、引导与回应——点燃“着火点”，让幼儿都想学
对于教师和幼儿来说，科学探究的过程是不断变化着的，面临挑战的过程。教师要在意想不到的情境中表现出积极的状态，合理分析，巧妙回应，正是这种在普通事件当中捕捉教育契机的能力和将看似不重要的事情转换为使之具有教育意义的能力才使得教学的机智得以实现。
案例1：户外探索活动《玩树叶》
幼：这里地上有很多叶子呀，许多许多!
幼：我们去踩。
师：好主意，当你们走在树叶上时，请听听树叶所发出的声音。
(幼儿快乐的踩树叶)
幼儿：呜呲呜呲一呱啦呱啦～呲呲呲呲～呜呜呜呜(各抒己见)
师：为什么大家说的都不一样呀?有原因吗?
幼：因为我们听的声音不一样。
师：哦，原来是感觉不一样。
幼：踩的力气不一样。
幼：踩的地方不一样。
师：是的，有时同一件事情做的方法不同，感觉不同，结论也会不同。今天我们踩树叶就收获了这个道理，真是一件值得高兴的事!(幼儿兴奋雀跃)。
接着几个幼儿玩起了吹叶子游戏
师：吹叶子时，发现叶子有味道吗?
幼：苦的
幼：枯叶子没味道
师：你觉的绿叶和枯叶的味道不同?
幼：对!
师：哦，你的探究很有意思，我都没发现呀。那我想要知道褐色树叶的味道和马褂树是否一样?
耐心认真地倾听是积极回应的前提，教师要在纷繁复杂的信息中，通过比较、判断、鉴别等方法选择出有价值的信息作为教学的新“契机”。“请听听树叶所发出的声音”“发现叶子有味道吗?”“我想要知道褐色树叶的味道和马褂树是否一样?”教师在追随幼儿的同时，有的放矢的进行自然的点拨，激发了幼儿的探究兴趣，开启了幼儿活动的“内驱力”这样通过一个环节带出另一个新的环节，就能使探究过程不断地往前推进，把教学引向高潮，推向深入。
二、引导与回应——停靠认知点，让幼儿都会学
在科学活动中，幼儿探究性学习和接受式学习的交接处需要教师的“导”。而有些问题经过幼儿的自主探究可以得出结果，但是有些活动是为了幼儿更好地接受知识，单靠幼儿的自主探究并不能完成知识的自主建构。此时，教师就要“巧导妙引，巧回妙应”，伺机“布道”
案例2：探究活动《蚯蚓》
教师带领幼儿挖蚯蚓，幼儿兴致盎然。
师：现在我们已经是户外生物学家了，我们想想怎样在教室里研究蚯蚓，成为室内生物家(教师讲述了生物家研究需要有一个确保生物良好的居住地方)
师：要让蚯蚓在教室里感觉在自然环境中的家一样，我们需要做些什么?
幼：草地。它们需要草地。
师：你是怎么知道的?
幼：我们就是在草地里发现了它。
师：我还记得你们为了找到蚯蚓还向下挖呢。
幼：蚯蚓就住在那里
师：它们住在哪里?
幼：在地里，在泥土里。
师：哦，所以我们需要泥土，来让蚯蚓感到像在家一样。
案例3：大班科学《多米诺骨牌》
教师出示骨牌：看，是怎么排列的?猜，要是推翻一块会发生什么事情?
幼：一齐倒下去!
幼：一块一块倒。
师：这些只是猜测，答案要靠实际的操作才能见分晓!
很快幼儿相互合作尝试骨牌的各种摆放与探索
教师深入幼儿一起展开讨论。
(一组幼儿尝试了两次都失败)师：什么地方没成功，找一下原因。
幼(沮丧)：骨牌老是摆不好。
师：为什么会这样呢?(幼儿沉默)你们发现什么地方最容易失败?
幼：这个转弯老是失败
师：我注意到其他小朋友碰到相同的问题时，都只有—个小朋友来摆放，你们也试试!
(一组幼儿探索成功，他们无所事事，而跑去其他组“捣乱”)
师：你们成功了，再来一次，成功感要慢慢体验!
在与幼儿交流的过程中，往往是个体思维火花呈现的过程。如果没有一定指向性，诸多交流可能会杂乱无章地堆砌在幼儿的头脑中，甚至混淆他们的思路。有效的回应过程教师不但要引导幼儿之间的相互讨论、评价与补充，还要帮助幼儿发现问题，寻找解决问题的思路与对策，让幼儿获得发展。因此，教师的回应不是直接提供一个明确的答案。而是在幼儿体验肤浅时，探究卡壳时，认知模糊时，学习困惑时，去延伸和梳理幼儿的思路，给他们一盏“指路明灯。”
三、引导与回应——激发情感点，让幼儿都学会
科学探究离不开表达与交流，在沟通讨论中，教师的回应不是“浅”“泛”的肯定，而要根据幼儿的个体经验给予具体解读与评价，使幼儿得到明确指导，这样幼儿的表达自然就能联系生活经验，向着丰富性、形象性发展。同时，回应以体验积极的情感为出发点，教师在幼儿的思想和观点上进行有效的承接，展开推进式的对话，用适时的话语来牵线搭桥，推波助澜，帮助幼儿把零碎的知识、经验片段进行归纳整理，形成系统。
案例4：科学活动《我喜欢的颜色》。
师：你最喜欢什么颜色?
幼：红色。
师：那也是我喜欢的颜色，大自然中有好多红色的事物，你能说一说吗?
……
师：你有不喜欢的颜色吗?
幼：灰色。
师：为什么不喜欢?你有什么原因呀?(教师开展推进式对话)有谁喜欢灰色?为什么?你有什么好的建议，让他喜欢上灰色?
案例5：中班科学《我喜欢的动物》
师：说说你喜欢的动物，讲讲原因。
幼：我喜欢小狗，会看门。
师：哦，狗是我们的朋友，会保护我们的家园。
幼：喜欢老虎，它的头上有“王”，力气可大啦，它是森林里的大王。
师：说得好，把老虎的特征都讲的很清楚。是的，老虎充满了力量和勇气。
幼：我喜欢鸽子，它会帮我们送信，认得很远的路。
幼：我喜欢大象，他有长长的鼻子，帮我们搬东西。