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在应试教育向素质教育转变的过程中,旧的体育教学模式、评价方法和指导思想,已经 不能满足时代发展的需要。《体育与健康》课程改革还需要不断的摸索和发展。这就要求体 育教师——课程改革的主体和执行者,要不断地学习,更新观念,积极地面对课程改革。
一、旧的体育观念和模式已经不能满足学生的需要目前,我国学校体育普遍存在盲目追求体育教育目标的近期效益,过分强调学生的现实 锻炼,片面地将增强学生体质及教育目标只集中于在校期间学生的体育状况上,体育课也因 此变成了素质测验课,缺乏对学生从事体育活动的兴趣、爱好、意识和习惯以及独立进行自 觉锻炼的能力方面的培养。由此造成了学生离开教师走向社会后就不知道如何进行体育锻炼 ,如何去强身健体,如何进行体育锻炼的自我监督。
二、更新观念,突破旧模式
1强化体育意识,树立终身体育观
(1)让学生体验到体育活动中的乐趣,激发起对体育学习的兴趣,寓教于乐。
(2)在学校中营造体育氛围,使学生在潜移默化中受到教育。
(3)要改革学校体育竞赛的制度,增强小型多样、不同层次、不同水平、不同级别、 不同项目的趣味比赛,智能与体力结合的比赛等。
(4)通过各种形式,提高学生的欣赏水平,了解相关规则与常识。
(5)掌握科学的练习方法,学会一项技能,形成一个爱好,把体育锻炼当成一种需要 ,从中得到乐趣,培养自我锻炼的意识和习惯。从而提高健康状况,让其终生受益。
2面向全体学生
学校体育就是全体学生的体育,享受身体方面教育,是每一个在校学生的权利,是不能 被剥夺或侵犯的。能不能保证为全体学生服务,实则是一个关系到学校体育能否健康发展的 问题。因此,为少数、为多数,还是为全体学生服务的问题,就成为学校体育改革发展中理 论上和实际操作上一个根本性的问题。基于这种认识,学校体育,无论是体育课,还是课外 体育活动,都应当保证提供所有学生同等参与活动的机会与指导,即使课余训练与比赛也不 能例外。这是因为:(1)凡是纳入学校教学计划的体育方面的有目的、有组织、有意识的 活动,学生都具有同等享受利用的权利。作为学校体育教师就应当在课内和课外活动中对其 所教全体学生负责。(2)课余时间训练辅导学生的提高,也应当是学生自身的提高,而决 不是“通过他人经受训练来提高自己”,也不是少数人被训练提高了,就等于提高了全体学 生。所谓普及与提高关系,如果脱离二者之间的纵向作用,而只追求横向影响力,显然这种 理解是很不全面很不正确的。(3)课余训练旨在培养人才,那就更需要面向全体学生。不 仅因为每个学生都有要求“成才”的权利,更因为学生个体的禀赋、爱好、性格及环境条件 不同,学生表现出来的才华也各不尽同。只有面向全体学生思考并开展训练,才有可能培养 出各种各样的人才。
3在体育教学中要体现出的特点
(1)健身性。健身性是学校体育的本质特征,是体育区别于德育、智育、美育等其他学科 的根本标志。这一特征并不因时代的变化而变化。
(2)人文性。学校体育作为体育文化和社会文化的一部分,在修身养性、育德教化方 面,具有特殊的功能。现代学校体育必须从单纯的健身与单纯的传技中解放出来,大大地突 出其人文性。
(3)基础性。现代教育的主要目标就是要“教会学生学习”。素质教育要求学校体育 必须教会学生健体。也就是说,学校体育必须为学生的身心发展打下良好的基础。
(4)娱乐性。娱乐也是现代学校体育的一个重要特征。而体育的魅力就在于它的娱乐 。我们现在的学校体育之所以不太受学生的欢迎,原因之一就是缺乏娱乐性。缺乏 娱乐性的学校体育,是不能成为现代学生生活的重要内容的,是没有生命力的。
(5)竞技性。我们说体育的魅力在于它的娱乐性,而体育的娱乐性可以说主要隐藏在 体育的竞技性之中,甚至我们还可以说,体育的人文性也大多来自体育的竞技性。所以,从 某种意义上来说,现代体育如果失去了竞技性,体育也就失去了自身存在的价值。必须指出 的是,学校体育的竞技性并不等同于竞技运动。
(6)主体性。学生是学习发展的主体,现代教育是弘扬学生主体性的教育。现代教育 尊重学生的人格,承认学生的个体差异,重视学生的个性发展。为此,现代学校体育必须符 合学校体育主体的需要,必须适应和服务于学生身心全面发展的需要,重视学生体育兴趣、 爱好和特长的培养。
(7)选择性。选择性是从主体性中衍生出来的。现代教育尊重学生的人格,承认学生 的个体差异,必须适应于和服务于学生身心全面发展的需要。因此,学校和教师应该尽可能 创造条件,为学生提供不同的体育学习目标、内容、方法、难度和要求,以利于他们根据 自己的不同情况进行选择。
(8)民族性。在现代学校体育的多样性中,体现出民族和地域的特点。我 国是一个多民族的国家,各民族和各地区,都有自己的体育传统。这些体育传统,必然要反 映到学校体育中来,学校体育也必须继承和发展民族、民间的优秀体育传统。
(9)开放性。随着社会的发展,学校体育必将冲破学校的樊篱,与社会体育沟通。既 锻炼身体,又陶冶情操和提高生存能力与适应环境的能力。同时学生也将自主地积极参与社 会体育,与同学和亲朋好友一起愉悦身心。其次是,学生家长和热心学校教育与热心学校体 育的人士,将被请进学校,参与学校的运动会、体育节等。
(10)教无定法。在教学中,组织形式要灵活多样;强调学生主动练习为主,教师的指 导以启发式、发现式问题教学、学习指导法为主;强调学生主体作用,自主学习,教师是学 生学习的引导者、辅导者和调控者。
三、以“健康第一”为指导思想,促进学生的健康成长,加大体育教 学改革的力度,不流于形式以促进学生整体健康水平的提高为目标,即身体、心理、社会的三维健康观,融入了诸 多学科领域的有关知识,例如:心理、生理、环境、社会、安全、营养、保健等,构建了技 能、认知、情感、行为等领域并行推进的新课程结构。
真正关注学生健康、锻炼和卫生习惯的养成,把增进学生身心健康始终贯穿于课程实施 整个过程。目前,在整个学校教学中应试教育还比较严重,体育也不例外。中学体育大部分 还以身体素质达标和竞技体育为主。
有的学校为了提高升学率,减少体育课时量,甚至牺牲学生的课外体育活动时间,占为 他用,致使满足不了学生每天一小时的体育活动需求。还有的学生为了考取高级学校,明知 自己的身体素质不行,但还要刻苦练习,严重摧残了学生的身心。
学校体育教学不单单是通过学生练习,增强学生的身体健康,还要起到调节学生心理的 作用,增强学生对陌生环境的适应能力。在体育教学的过程中,让学生感到体育课是快乐的 ,而不是一种负担。我们要把学生的健康放在第一位,下大力气,使教学改革不流于形式。
四、打破旧的体育教学模式,建立新的体育评价体系 以往的体育教学模式单一,过于强调体育教师的主导地位,而忽略了学生的主体地位,压榨 了学生的发展空间,着重于身体素质和竞技体育,侧重于运动技术,忽视了其他方面的东西 ,比如,心理、社会适应、学生的创新、不同需求、个别学生的身体体能等诸多方面。
在学生的体育考核中不能做到区别对待,例如,个体差异、先天条件、兴趣爱好等。且 容易造成差生的心理波动:抑郁、自卑、害怕、沮丧,甚至对体育失去兴趣,影响同学间的 交往及终身体育习惯的养成。
把学生健康发展放在首位,提高学生自学,自练的能力;营造一个师生互相学习、互相 观察、互相帮助的体育氛围;为学生提供机会突出创新教学,突出学生个性,培养创造力和 竞争力的尝试学习;发挥信息技术优势,让学生收集综合社会信息,体育信息,培养学生的 锻炼习惯和社会健康问题责任感;发扬民主,鼓励大胆创新,听取学生意见,改进教学,提 高兴趣,把“要我学”转变为“我要学”。
另外,还要建立新的体育评价体系,做到客观公正的评价学生,让每一个学生都受益。 在建立评价体系的过程中,我们要侧重于学生学习成绩评定形式的研究,在评价学生成绩时 ,除了身体素质外,还要考虑学生的出勤、态度、创新、自我锻炼的能力、进步的速度等因 素,让每一个学生都能看到自己的闪光点,确保每一个学生受益。我们可以采用体育理论和 实践相结合的方法和教师观察、测验、自我评价、互相评价的综合方法来评定。五、以学生为主体,教师为主导,引导学生发挥自身优势,激发学习 的潜能,做到师生互动“学生为主体,教师为主导”,并不是在教学的过程中学生想做什么就做什么,而是在 教师在发挥主导作用的同时,要特别突出学生学习主体地位的体现。在教学中,不要过于统 一标准,因为学生与学生之间是有个性差异的,要多给学生动脑、动手、动嘴的机会,鼓励 自主和尝试创新学习,同时教师要积极参与,善于启发诱导学生发现问题解决问题,激励学 生前进,体验到自己的喜悦,使其增强自信。例如:在课上的准备活动中,教师可以提出要 求让其在规定的时间内自行活动,并且教师要积极全面参与,做到互动,既可以拉近师生关 系,又可以更好的完成教学。
六、深化教学及课程结构和内容,利用各种因素、手段,为体育教学 改革服务体育与健康课程是对原有的体育课程进行深化改革,突出健康目标的一门课程。这句话 的意思就是说要打破传统的单一教学,结合教学改革精神,树立“健康第一”的指导思想, 从关注个体差异和不同需求出发,制定出符合教学改革,符合学生成长的有特色的教学体系 。新大纲加大了选修课的比例,必修课程与选修课程各占50%,其中选修课程分为限选和任 选两个部分。新大纲的调整和《标准》的出台,对教学计划的制定提高了难度,制定计划的 时候,我们要对全体学生进行调查,例如:学生掌握的体育理论知识、特长、发育情况、兴 趣等等,在计划的制定的过程中,我们要注意每周必修课、选修课、活动课的搭配,特别是 活动课,活动课是学生根据自己的兴趣爱好参加自己的活动,发展身体素质,提高自身机能 ,为学生的健康发展提供机会,养成终身体育的习惯。在说一下选修课程,选修教学有较大 的灵活性,应根据确定的体育教学内容、本校情况,以及教育性和安全性,从实际出发,有 针对性的选用。在教学计划中还要注重某单个项目的层次性,例:足球在第一层次的教学内 容,要以简单的技术、基本战术为重点。要掌握好内容的难易程度,在第一层次里就不能出 现难度大的技术和战术。另外,还要注重新兴运动项目和民族、民间传统资源的利用。
在体育与健康课程实施的过程中,靠体育教师是远远不够的,体育教师要发挥最大能量 ,注意人力、设施资源的开发。我们可以动员班主任、有体育特长的教师、学生、校医、及 当地校外的体育名人为教学改革服务,起到督促、帮助、榜样的作用。设施资源是加强素质 教育,提高教学质量,增进学生健康的重要保证,体育教师要结合实际,有计划,有步骤配 齐体育器材,发挥作用。
七、在教学的过程中,注重学生心理和社会适应能力的培养,并且把 这一点作为重中之中体育活动对增进学生心理健康,发展学生社会适应能力都有独特的作用,并且《标准》 把这两个方面都作为了重点来提。在教学中,我们不能只传授运动技能,忽视心理和社会适 应这两个方面,要有意识的创造一些专门的情景,采用一些特别的手段,来促进学生的心理 和社会适应的发展。
在培养学生心理的同时,我们不仅要提高学生的自信、意志品质,还应教会学生如何调 控自己的情绪,了解体验体育活动对心理状态的影响,并且会运用。在社会适应方面,包括 合作、竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心和责任感等等,这些还不是最主要的,笔 者认为最主要的是这些能力的迁移,把这些运用到生活、学习之中去,使之终身受益。要提 高课改的效果,必须更新观念,改革传统的教学模式,在实践中充分利用体育教育自身的优 势,化限制条件为有利条件,正视自己,解放思想,拓宽思路,大胆突破,既尊重传统,也 不要被传统所拘束;既学习国内外先进的教学方法,也要创造适合本校实际的方法,使每节 课都做到教法新颖,措施有力,不断提高教学质量。让我们面向跨世纪的青少年,在教学中 不断探索新方法,每节课都体现自身的价值和特点,在教育改革中走出适合自己的路。
一、旧的体育观念和模式已经不能满足学生的需要目前,我国学校体育普遍存在盲目追求体育教育目标的近期效益,过分强调学生的现实 锻炼,片面地将增强学生体质及教育目标只集中于在校期间学生的体育状况上,体育课也因 此变成了素质测验课,缺乏对学生从事体育活动的兴趣、爱好、意识和习惯以及独立进行自 觉锻炼的能力方面的培养。由此造成了学生离开教师走向社会后就不知道如何进行体育锻炼 ,如何去强身健体,如何进行体育锻炼的自我监督。
二、更新观念,突破旧模式
1强化体育意识,树立终身体育观
(1)让学生体验到体育活动中的乐趣,激发起对体育学习的兴趣,寓教于乐。
(2)在学校中营造体育氛围,使学生在潜移默化中受到教育。
(3)要改革学校体育竞赛的制度,增强小型多样、不同层次、不同水平、不同级别、 不同项目的趣味比赛,智能与体力结合的比赛等。
(4)通过各种形式,提高学生的欣赏水平,了解相关规则与常识。
(5)掌握科学的练习方法,学会一项技能,形成一个爱好,把体育锻炼当成一种需要 ,从中得到乐趣,培养自我锻炼的意识和习惯。从而提高健康状况,让其终生受益。
2面向全体学生
学校体育就是全体学生的体育,享受身体方面教育,是每一个在校学生的权利,是不能 被剥夺或侵犯的。能不能保证为全体学生服务,实则是一个关系到学校体育能否健康发展的 问题。因此,为少数、为多数,还是为全体学生服务的问题,就成为学校体育改革发展中理 论上和实际操作上一个根本性的问题。基于这种认识,学校体育,无论是体育课,还是课外 体育活动,都应当保证提供所有学生同等参与活动的机会与指导,即使课余训练与比赛也不 能例外。这是因为:(1)凡是纳入学校教学计划的体育方面的有目的、有组织、有意识的 活动,学生都具有同等享受利用的权利。作为学校体育教师就应当在课内和课外活动中对其 所教全体学生负责。(2)课余时间训练辅导学生的提高,也应当是学生自身的提高,而决 不是“通过他人经受训练来提高自己”,也不是少数人被训练提高了,就等于提高了全体学 生。所谓普及与提高关系,如果脱离二者之间的纵向作用,而只追求横向影响力,显然这种 理解是很不全面很不正确的。(3)课余训练旨在培养人才,那就更需要面向全体学生。不 仅因为每个学生都有要求“成才”的权利,更因为学生个体的禀赋、爱好、性格及环境条件 不同,学生表现出来的才华也各不尽同。只有面向全体学生思考并开展训练,才有可能培养 出各种各样的人才。
3在体育教学中要体现出的特点
(1)健身性。健身性是学校体育的本质特征,是体育区别于德育、智育、美育等其他学科 的根本标志。这一特征并不因时代的变化而变化。
(2)人文性。学校体育作为体育文化和社会文化的一部分,在修身养性、育德教化方 面,具有特殊的功能。现代学校体育必须从单纯的健身与单纯的传技中解放出来,大大地突 出其人文性。
(3)基础性。现代教育的主要目标就是要“教会学生学习”。素质教育要求学校体育 必须教会学生健体。也就是说,学校体育必须为学生的身心发展打下良好的基础。
(4)娱乐性。娱乐也是现代学校体育的一个重要特征。而体育的魅力就在于它的娱乐 。我们现在的学校体育之所以不太受学生的欢迎,原因之一就是缺乏娱乐性。缺乏 娱乐性的学校体育,是不能成为现代学生生活的重要内容的,是没有生命力的。
(5)竞技性。我们说体育的魅力在于它的娱乐性,而体育的娱乐性可以说主要隐藏在 体育的竞技性之中,甚至我们还可以说,体育的人文性也大多来自体育的竞技性。所以,从 某种意义上来说,现代体育如果失去了竞技性,体育也就失去了自身存在的价值。必须指出 的是,学校体育的竞技性并不等同于竞技运动。
(6)主体性。学生是学习发展的主体,现代教育是弘扬学生主体性的教育。现代教育 尊重学生的人格,承认学生的个体差异,重视学生的个性发展。为此,现代学校体育必须符 合学校体育主体的需要,必须适应和服务于学生身心全面发展的需要,重视学生体育兴趣、 爱好和特长的培养。
(7)选择性。选择性是从主体性中衍生出来的。现代教育尊重学生的人格,承认学生 的个体差异,必须适应于和服务于学生身心全面发展的需要。因此,学校和教师应该尽可能 创造条件,为学生提供不同的体育学习目标、内容、方法、难度和要求,以利于他们根据 自己的不同情况进行选择。
(8)民族性。在现代学校体育的多样性中,体现出民族和地域的特点。我 国是一个多民族的国家,各民族和各地区,都有自己的体育传统。这些体育传统,必然要反 映到学校体育中来,学校体育也必须继承和发展民族、民间的优秀体育传统。
(9)开放性。随着社会的发展,学校体育必将冲破学校的樊篱,与社会体育沟通。既 锻炼身体,又陶冶情操和提高生存能力与适应环境的能力。同时学生也将自主地积极参与社 会体育,与同学和亲朋好友一起愉悦身心。其次是,学生家长和热心学校教育与热心学校体 育的人士,将被请进学校,参与学校的运动会、体育节等。
(10)教无定法。在教学中,组织形式要灵活多样;强调学生主动练习为主,教师的指 导以启发式、发现式问题教学、学习指导法为主;强调学生主体作用,自主学习,教师是学 生学习的引导者、辅导者和调控者。
三、以“健康第一”为指导思想,促进学生的健康成长,加大体育教 学改革的力度,不流于形式以促进学生整体健康水平的提高为目标,即身体、心理、社会的三维健康观,融入了诸 多学科领域的有关知识,例如:心理、生理、环境、社会、安全、营养、保健等,构建了技 能、认知、情感、行为等领域并行推进的新课程结构。
真正关注学生健康、锻炼和卫生习惯的养成,把增进学生身心健康始终贯穿于课程实施 整个过程。目前,在整个学校教学中应试教育还比较严重,体育也不例外。中学体育大部分 还以身体素质达标和竞技体育为主。
有的学校为了提高升学率,减少体育课时量,甚至牺牲学生的课外体育活动时间,占为 他用,致使满足不了学生每天一小时的体育活动需求。还有的学生为了考取高级学校,明知 自己的身体素质不行,但还要刻苦练习,严重摧残了学生的身心。
学校体育教学不单单是通过学生练习,增强学生的身体健康,还要起到调节学生心理的 作用,增强学生对陌生环境的适应能力。在体育教学的过程中,让学生感到体育课是快乐的 ,而不是一种负担。我们要把学生的健康放在第一位,下大力气,使教学改革不流于形式。
四、打破旧的体育教学模式,建立新的体育评价体系 以往的体育教学模式单一,过于强调体育教师的主导地位,而忽略了学生的主体地位,压榨 了学生的发展空间,着重于身体素质和竞技体育,侧重于运动技术,忽视了其他方面的东西 ,比如,心理、社会适应、学生的创新、不同需求、个别学生的身体体能等诸多方面。
在学生的体育考核中不能做到区别对待,例如,个体差异、先天条件、兴趣爱好等。且 容易造成差生的心理波动:抑郁、自卑、害怕、沮丧,甚至对体育失去兴趣,影响同学间的 交往及终身体育习惯的养成。
把学生健康发展放在首位,提高学生自学,自练的能力;营造一个师生互相学习、互相 观察、互相帮助的体育氛围;为学生提供机会突出创新教学,突出学生个性,培养创造力和 竞争力的尝试学习;发挥信息技术优势,让学生收集综合社会信息,体育信息,培养学生的 锻炼习惯和社会健康问题责任感;发扬民主,鼓励大胆创新,听取学生意见,改进教学,提 高兴趣,把“要我学”转变为“我要学”。
另外,还要建立新的体育评价体系,做到客观公正的评价学生,让每一个学生都受益。 在建立评价体系的过程中,我们要侧重于学生学习成绩评定形式的研究,在评价学生成绩时 ,除了身体素质外,还要考虑学生的出勤、态度、创新、自我锻炼的能力、进步的速度等因 素,让每一个学生都能看到自己的闪光点,确保每一个学生受益。我们可以采用体育理论和 实践相结合的方法和教师观察、测验、自我评价、互相评价的综合方法来评定。五、以学生为主体,教师为主导,引导学生发挥自身优势,激发学习 的潜能,做到师生互动“学生为主体,教师为主导”,并不是在教学的过程中学生想做什么就做什么,而是在 教师在发挥主导作用的同时,要特别突出学生学习主体地位的体现。在教学中,不要过于统 一标准,因为学生与学生之间是有个性差异的,要多给学生动脑、动手、动嘴的机会,鼓励 自主和尝试创新学习,同时教师要积极参与,善于启发诱导学生发现问题解决问题,激励学 生前进,体验到自己的喜悦,使其增强自信。例如:在课上的准备活动中,教师可以提出要 求让其在规定的时间内自行活动,并且教师要积极全面参与,做到互动,既可以拉近师生关 系,又可以更好的完成教学。
六、深化教学及课程结构和内容,利用各种因素、手段,为体育教学 改革服务体育与健康课程是对原有的体育课程进行深化改革,突出健康目标的一门课程。这句话 的意思就是说要打破传统的单一教学,结合教学改革精神,树立“健康第一”的指导思想, 从关注个体差异和不同需求出发,制定出符合教学改革,符合学生成长的有特色的教学体系 。新大纲加大了选修课的比例,必修课程与选修课程各占50%,其中选修课程分为限选和任 选两个部分。新大纲的调整和《标准》的出台,对教学计划的制定提高了难度,制定计划的 时候,我们要对全体学生进行调查,例如:学生掌握的体育理论知识、特长、发育情况、兴 趣等等,在计划的制定的过程中,我们要注意每周必修课、选修课、活动课的搭配,特别是 活动课,活动课是学生根据自己的兴趣爱好参加自己的活动,发展身体素质,提高自身机能 ,为学生的健康发展提供机会,养成终身体育的习惯。在说一下选修课程,选修教学有较大 的灵活性,应根据确定的体育教学内容、本校情况,以及教育性和安全性,从实际出发,有 针对性的选用。在教学计划中还要注重某单个项目的层次性,例:足球在第一层次的教学内 容,要以简单的技术、基本战术为重点。要掌握好内容的难易程度,在第一层次里就不能出 现难度大的技术和战术。另外,还要注重新兴运动项目和民族、民间传统资源的利用。
在体育与健康课程实施的过程中,靠体育教师是远远不够的,体育教师要发挥最大能量 ,注意人力、设施资源的开发。我们可以动员班主任、有体育特长的教师、学生、校医、及 当地校外的体育名人为教学改革服务,起到督促、帮助、榜样的作用。设施资源是加强素质 教育,提高教学质量,增进学生健康的重要保证,体育教师要结合实际,有计划,有步骤配 齐体育器材,发挥作用。
七、在教学的过程中,注重学生心理和社会适应能力的培养,并且把 这一点作为重中之中体育活动对增进学生心理健康,发展学生社会适应能力都有独特的作用,并且《标准》 把这两个方面都作为了重点来提。在教学中,我们不能只传授运动技能,忽视心理和社会适 应这两个方面,要有意识的创造一些专门的情景,采用一些特别的手段,来促进学生的心理 和社会适应的发展。
在培养学生心理的同时,我们不仅要提高学生的自信、意志品质,还应教会学生如何调 控自己的情绪,了解体验体育活动对心理状态的影响,并且会运用。在社会适应方面,包括 合作、竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心和责任感等等,这些还不是最主要的,笔 者认为最主要的是这些能力的迁移,把这些运用到生活、学习之中去,使之终身受益。要提 高课改的效果,必须更新观念,改革传统的教学模式,在实践中充分利用体育教育自身的优 势,化限制条件为有利条件,正视自己,解放思想,拓宽思路,大胆突破,既尊重传统,也 不要被传统所拘束;既学习国内外先进的教学方法,也要创造适合本校实际的方法,使每节 课都做到教法新颖,措施有力,不断提高教学质量。让我们面向跨世纪的青少年,在教学中 不断探索新方法,每节课都体现自身的价值和特点,在教育改革中走出适合自己的路。