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1.开放、生成的课程本质观。伴随着知识本质观的现代转型，课程本质观必然要发生变化。新知识观强调知识的内在性、动态性、开放性、生成性、视课程为开放、动态、生成的知识系统。真正意义上的课程是教学领域中发生的一系列生动事件，是师生基于教材文本相互交流，对话所产生的意义、价值，是知识、情感、个性、素质持续不断的生成。
2.基于知识掌握、追求素质提升的课程目标观。课程目标可分为三个侧面：认知目标、技能目标和情感目标。课程目标唯有同时关注知识技能、过程方法、情感态度价值观多个方面，才能真正地、全面地实现人之形成和素质提升。
3.平衡、整合的课程结构观。在课程结构安排时，应充分估计各类知识的作用，包纳多种知识类型，保持多类课程的合理比例，建立平衡的课程结构，以谋求学生的协调发展。综合课程成为课程改革的方向。
4.形式多样、价值多维的课程内容观。知识具有多方面的潜在价值：育德价值、育智价值、育美价值，一种知识包含的价值维度愈多，愈属于课程内容优选之列。确立知识的相对价值有助于课程内容的精选与优化。
5．创生、建构的课程实施观。课程实施的创生取向与新知识观的内在精髓是相通的。在创生取向的课程实施观中，知识的教学成为教师与学生围绕知识资源进行双向建构的活动。
6．关注过程、尊重差异的课程评价观。关注过程的评价旨在倡导、鼓励学生从事知识的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣，释放知识过程性的教育功能，学会学习、学会探究、学会创造。课程评价除了具有共同的内容、标准、要求，还应考虑学生的个体差异，对学生课程学习差异的尊重，实质上是尊重知识的多样性与人之存在的个体性。
2.基于知识掌握、追求素质提升的课程目标观。课程目标可分为三个侧面：认知目标、技能目标和情感目标。课程目标唯有同时关注知识技能、过程方法、情感态度价值观多个方面，才能真正地、全面地实现人之形成和素质提升。
3.平衡、整合的课程结构观。在课程结构安排时，应充分估计各类知识的作用，包纳多种知识类型，保持多类课程的合理比例，建立平衡的课程结构，以谋求学生的协调发展。综合课程成为课程改革的方向。
4.形式多样、价值多维的课程内容观。知识具有多方面的潜在价值：育德价值、育智价值、育美价值，一种知识包含的价值维度愈多，愈属于课程内容优选之列。确立知识的相对价值有助于课程内容的精选与优化。
5．创生、建构的课程实施观。课程实施的创生取向与新知识观的内在精髓是相通的。在创生取向的课程实施观中，知识的教学成为教师与学生围绕知识资源进行双向建构的活动。
6．关注过程、尊重差异的课程评价观。关注过程的评价旨在倡导、鼓励学生从事知识的探究活动，体验知识的原创过程，感受知识生成的激动与欢欣，释放知识过程性的教育功能，学会学习、学会探究、学会创造。课程评价除了具有共同的内容、标准、要求，还应考虑学生的个体差异，对学生课程学习差异的尊重，实质上是尊重知识的多样性与人之存在的个体性。