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摘 要：本文结合小学语文教学，论述了思维导图在小学阶段语文学习中的作用和具体策略。
关键词：思维导图 小学语文教学 实践探究
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.051
小学语文教师在教学过程中，要不断创新教学方法，从而提高课堂教学效果。本文主要探索的是思维导图在小学语文教学中的运用。
一、思维导图的概述
思维导图又被称为“脑图”，它是一种放射性思考的具体方法。它拥有图文并茂的特点，拥有一个核心概念，主题的主干作为分支，向四周放射，而每一个分支上又有一个关键词，各个分支组成一个连接的节点结构，就好比是人的神经网络图。对于小学生而言，利用思维导图可以提高学生的发散性思维，让学生更容易理解与掌握知识，对知识进行抽象化的记忆。对于语文教师而言，一篇课文中存在着多个对象，存在着多种风格，因此可以利用思维导图将这些风格进行划分，当文中出现了很多人物时，需要对人物进行分类，就可以用思维导图对人物进行分类，如果出现了比较复杂的人物时，就可以运用思维导图中的流程图，直观地看到人物之间的关系，事情发展的先后顺序，从而更容易地理解与掌握课文。
教师在教学过程中，要弄清楚思维导图的应用情景，可以通过两种方式引入思维导图。首先，在教师引导之后，学生建立起思维导图，教师提问，让学生完成发言，从而绘制出思维导图，让学生拥有一个简单的认知，再用自己理解的方式记录和学习。其次，教师可以有技巧地开展提问，让学生学会主动思考，让学生有一个思考的过程，学会搜索资料，寻找素材，从而更好地绘制思维导图。如果采用第一种方式建立思维导图，可以让学生在宏观上掌控课文，从而使课堂效率得以提高，并且提高课堂目标的完成度。但是采用这种方式，学生只是回答问题，并没有主动思考探索问题，因此不能锻炼学生的逻辑能力与联想能力。第二种方式可以培养学生的发散性思维，让学生学会主动寻找素材，深刻理解文章内容，提高学生独立思考的能力。
二、导读过程
在导读的过程中，教师要引导学生正确的方向，让学生根据不同的文体形式，梳理整合，让他们积累多种方法，将自身的语感和阅读能力培养出来，使学生的语文素养得以提高。
首先，以人物作为主题。在五年级下册的文章中，有很多文章都是写人。在第7单元的专题中，主要都是写人物，将人物的外貌神情，言行举止，心理活动，生活背景都描写出来。比如，学生在学习《凤辣子初见林黛玉》一文时，从多方面展开描写，如外貌、动作、语言的描写可以丰满人物形象，让学生可以感受到王熙凤的美丽刁钻、八面玲珑以及见风使舵。
其次，是将事件作为主题。记叙性的文章一般就是以事件作为主题，按照事件的先后顺序展开描写，可以描写事件的起因、经过、结果，按照这个过程将思维导图绘制出来。比如，让学生在预习《梦想的力量》时，让学生将梦想实现的起因、经过、结果梳理出来，并且将关键词提炼出来，归纳概括，使得文章结构清晰明了。
最后，以表现方法作为主题。学生要关注文章中的语言现象、表达方式、谋篇布局，学会遣词造句，发现作品的特点，从而体会其中蕴含的丰富情感，体会其中的人生哲理，用思维导图梳理自身的见解。比如，在《桥》中运用了很多表现手法，因此学生就可以学习利用这些表现手法，在文章中寻找比喻、拟人的环境烘托，寻找多种表现手法，学习文中人物的精神品质，展开深层次的阅读，使学生在自主阅读的过程中，丰富自身想象力，从而在潜移默化中提高自身的阅读能力。
三、导习作过程
在语文的教学过程中，写作过程是更加复杂的，写作过程属于阅读过程的深化与发展。
首先，学生需要整合素材构思，写作阶段属于深化阶段，教师在指导学生绘制完思维导图之后，展开写作过程，教师需要引导学生回顾本单元所学习的写作训练重点，让学生能够快速地回忆，将有关写作的相关素材快速有效地收集整理出来，结合自身的生活经验，结合自己所学的知识，整理新的写作知识，使自身的灵感得以激活，让自己的写作构思变得丰富新奇。
其次，让学生学会对照积累，从而更大程度地提高自身的写作能力，让学生学会对照单元人物中的写作手法，赏析描写人物的精彩语段，看自己能否将文中人物的外貌特征、神态表现、言行举止都分析出来，从而深刻地走進人物内心，将人物的性格特征和品质特点都展现出来，学习更多的描写技巧，并且要学会运用多种技巧、表达手法以及修辞手法，不断提高自身的写作水平。
四、思维导图的具体应用
1.提高学生的概括能力
教师要引导学生通过思维导图，掌握关键词关键句。思维导图的规则就是保留分支上的关键词，而这些关键词都是在反复推敲与琢磨之后保留下来的。思维导图就需要将这些关键词串联起来，从而让学生勾画出文本的整体样貌。在一系列的思维过程之后，可以将学生捕捉关键信息的能力得以提高，让学生学会从复杂的事物中去寻找关键的线索，去寻找蛛丝马迹。让学生能够举一反三，概括文本的关键信息，在教学中掌握重点难点，从而使学习效率得以提高。
2.将单元整合起来
在小学语文每个单元的学习开始之前，都有一个单元导读，让学生明白这个单元的学习任务以及学习目标，后续文章都按照这些任务展开教学。如在人教版四年级上册第四单元的学习中，主要是描写动物的，安排了《白鹅》《白公鹅》《母鸡》《猫》等多篇文章，每篇文章都有自身的精彩之处，教师在引领学生展开文章的学习时，提高学生的总结归纳能力，从而做到单元整合，将其中的规律性找出来，增强自身的理解，运用思维导图，将记忆得以加深。
3.增加学生的主观能动性
构建思维导图有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，让学生拥有自主学习的主观能动性，训练自身思维。小学生的好奇心都比较强，利用思维导图的特性，将自身的思维得以扩散，从而达到主动学习的目的。但是要想设计出科学合理的思维导图，教师要结合实际教学内容，设计出科学合理的内容。由于思维导图具有放射性特征，因此学生容易产生联想，如果教师引领得好，就可以丰富学生的思维，丰富学生的知识。除此之外还要注意颜色、字体以及图形，从多方面将学生的积极性调动起来。
在小学语文教学中，利用思维导图可以有效提高小学语文教师的教学质量，让学生学会主动思考、主动探索，培养学生的发散性思维，提高学生的逻辑能力和联想能力。
参考文献：
[1] 林明彦《思维导图在小学语文教学中的应用研究——以认知结构为视点》，《才智》2015年第4期。
[2] 王姣宇、胡加福、喻文龙等《思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述》，《语文学刊》2015年第9期。
关键词：思维导图 小学语文教学 实践探究
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.051
小学语文教师在教学过程中，要不断创新教学方法，从而提高课堂教学效果。本文主要探索的是思维导图在小学语文教学中的运用。
一、思维导图的概述
思维导图又被称为“脑图”，它是一种放射性思考的具体方法。它拥有图文并茂的特点，拥有一个核心概念，主题的主干作为分支，向四周放射，而每一个分支上又有一个关键词，各个分支组成一个连接的节点结构，就好比是人的神经网络图。对于小学生而言，利用思维导图可以提高学生的发散性思维，让学生更容易理解与掌握知识，对知识进行抽象化的记忆。对于语文教师而言，一篇课文中存在着多个对象，存在着多种风格，因此可以利用思维导图将这些风格进行划分，当文中出现了很多人物时，需要对人物进行分类，就可以用思维导图对人物进行分类，如果出现了比较复杂的人物时，就可以运用思维导图中的流程图，直观地看到人物之间的关系，事情发展的先后顺序，从而更容易地理解与掌握课文。
教师在教学过程中，要弄清楚思维导图的应用情景，可以通过两种方式引入思维导图。首先，在教师引导之后，学生建立起思维导图，教师提问，让学生完成发言，从而绘制出思维导图，让学生拥有一个简单的认知，再用自己理解的方式记录和学习。其次，教师可以有技巧地开展提问，让学生学会主动思考，让学生有一个思考的过程，学会搜索资料，寻找素材，从而更好地绘制思维导图。如果采用第一种方式建立思维导图，可以让学生在宏观上掌控课文，从而使课堂效率得以提高，并且提高课堂目标的完成度。但是采用这种方式，学生只是回答问题，并没有主动思考探索问题，因此不能锻炼学生的逻辑能力与联想能力。第二种方式可以培养学生的发散性思维，让学生学会主动寻找素材，深刻理解文章内容，提高学生独立思考的能力。
二、导读过程
在导读的过程中，教师要引导学生正确的方向，让学生根据不同的文体形式，梳理整合，让他们积累多种方法，将自身的语感和阅读能力培养出来，使学生的语文素养得以提高。
首先，以人物作为主题。在五年级下册的文章中，有很多文章都是写人。在第7单元的专题中，主要都是写人物，将人物的外貌神情，言行举止，心理活动，生活背景都描写出来。比如，学生在学习《凤辣子初见林黛玉》一文时，从多方面展开描写，如外貌、动作、语言的描写可以丰满人物形象，让学生可以感受到王熙凤的美丽刁钻、八面玲珑以及见风使舵。
其次，是将事件作为主题。记叙性的文章一般就是以事件作为主题，按照事件的先后顺序展开描写，可以描写事件的起因、经过、结果，按照这个过程将思维导图绘制出来。比如，让学生在预习《梦想的力量》时，让学生将梦想实现的起因、经过、结果梳理出来，并且将关键词提炼出来，归纳概括，使得文章结构清晰明了。
最后，以表现方法作为主题。学生要关注文章中的语言现象、表达方式、谋篇布局，学会遣词造句，发现作品的特点，从而体会其中蕴含的丰富情感，体会其中的人生哲理，用思维导图梳理自身的见解。比如，在《桥》中运用了很多表现手法，因此学生就可以学习利用这些表现手法，在文章中寻找比喻、拟人的环境烘托，寻找多种表现手法，学习文中人物的精神品质，展开深层次的阅读，使学生在自主阅读的过程中，丰富自身想象力，从而在潜移默化中提高自身的阅读能力。
三、导习作过程
在语文的教学过程中，写作过程是更加复杂的，写作过程属于阅读过程的深化与发展。
首先，学生需要整合素材构思，写作阶段属于深化阶段，教师在指导学生绘制完思维导图之后，展开写作过程，教师需要引导学生回顾本单元所学习的写作训练重点，让学生能够快速地回忆，将有关写作的相关素材快速有效地收集整理出来，结合自身的生活经验，结合自己所学的知识，整理新的写作知识，使自身的灵感得以激活，让自己的写作构思变得丰富新奇。
其次，让学生学会对照积累，从而更大程度地提高自身的写作能力，让学生学会对照单元人物中的写作手法，赏析描写人物的精彩语段，看自己能否将文中人物的外貌特征、神态表现、言行举止都分析出来，从而深刻地走進人物内心，将人物的性格特征和品质特点都展现出来，学习更多的描写技巧，并且要学会运用多种技巧、表达手法以及修辞手法，不断提高自身的写作水平。
四、思维导图的具体应用
1.提高学生的概括能力
教师要引导学生通过思维导图，掌握关键词关键句。思维导图的规则就是保留分支上的关键词，而这些关键词都是在反复推敲与琢磨之后保留下来的。思维导图就需要将这些关键词串联起来，从而让学生勾画出文本的整体样貌。在一系列的思维过程之后，可以将学生捕捉关键信息的能力得以提高，让学生学会从复杂的事物中去寻找关键的线索，去寻找蛛丝马迹。让学生能够举一反三，概括文本的关键信息，在教学中掌握重点难点，从而使学习效率得以提高。
2.将单元整合起来
在小学语文每个单元的学习开始之前，都有一个单元导读，让学生明白这个单元的学习任务以及学习目标，后续文章都按照这些任务展开教学。如在人教版四年级上册第四单元的学习中，主要是描写动物的，安排了《白鹅》《白公鹅》《母鸡》《猫》等多篇文章，每篇文章都有自身的精彩之处，教师在引领学生展开文章的学习时，提高学生的总结归纳能力，从而做到单元整合，将其中的规律性找出来，增强自身的理解，运用思维导图，将记忆得以加深。
3.增加学生的主观能动性
构建思维导图有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，让学生拥有自主学习的主观能动性，训练自身思维。小学生的好奇心都比较强，利用思维导图的特性，将自身的思维得以扩散，从而达到主动学习的目的。但是要想设计出科学合理的思维导图，教师要结合实际教学内容，设计出科学合理的内容。由于思维导图具有放射性特征，因此学生容易产生联想，如果教师引领得好，就可以丰富学生的思维，丰富学生的知识。除此之外还要注意颜色、字体以及图形，从多方面将学生的积极性调动起来。
在小学语文教学中，利用思维导图可以有效提高小学语文教师的教学质量，让学生学会主动思考、主动探索，培养学生的发散性思维，提高学生的逻辑能力和联想能力。
参考文献：
[1] 林明彦《思维导图在小学语文教学中的应用研究——以认知结构为视点》，《才智》2015年第4期。
[2] 王姣宇、胡加福、喻文龙等《思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述》，《语文学刊》2015年第9期。