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多媒体技术在课堂教学中的运用，改变了传统的教学方式，对于优化课堂教学、提高课堂效率等起到了积极的作用。物理这门课，如果能适时适度地运用集文字、图形、图像、动画、声音和视频等多媒体进行教学，充分发挥多媒体生动形象、直观清晰、声像结合、动感性强等优势，能促使学生多感官参与，有利于提高课堂教学的效率，打造高效课堂。本文就如何合理运用多媒体，构建高效物理课堂，结合教学实践，谈几点体会。
一、多媒体在提高课堂效率方面的功效
多媒体的使用，一改教师以前“一支粉笔一张嘴”打天下的传统教学方式，使课堂教学更有趣，使本来枯燥的课堂变得丰富多彩，让课堂变得更“活”了，在提高课堂效率方面有独特作用。
1.有助于落实高效化的教学环节
高效课堂教学中比较流行的教学模式是五环节教学，即目标定向—自主学习—交流展示—精讲释疑—训练反馈。无论是问题的设计展示、案例展示、知识体系的展示还是视野的拓展，除了运用导学案有效提高课堂教学效率外，多媒体的合理运用也可谓是锦上添花。而小组活动成果的当堂展示，除了用语言表达外，投影的方式会更加直观，切实加强了课堂教学效果的快速反馈。
2.有利于展示多元化的科学信息
当前在新课程背景下，人们更多地关注学生灵活运用图表及其他材料分析、解决问题的能力。实践证明，多媒体教学手段可以有效地模拟现实情境，将音响、动画、图像等信息一起传输给学生，声像并茂，把学生带入现场实验场景，所有学生都十分投入，这些信息具有很强的表现力，同时调动了学生的眼、耳、口、手、脑等器官，促使学生主动记忆，认真思考，积极参与教学。学生的主体作用得到了充分发挥，教学效果更佳，从而有力地保证了课堂教学效率的提高。
3.有助于建立系统化的知识体系
一般的教学过程是围绕一条主线展开的，某一个知识点往往要以其他的知识点来做铺垫，在传统的教学中是无法做到这一点的。利用多媒体超链接技术，可以直接跳转到要使用的知识点，这样既可以温故知新，而且可以开阔学生的知识视野，让学生对前后新旧知识以及本节的知识体系有一个整体的了解，进而融会贯通所学的知识，这对于学生把握整体知识体系有极大的促进作用。
二、多媒体在高效课堂中的应用策略
1.要甄别可供选择的媒体类型
课堂教学中良好教学效果的取得，有赖于选择恰当的教学媒体，帮助学生做出各种学习的反应。同一媒体，对不同的教学内容，教学效果不一样；不同的媒体，对同一教学内容，其教学效果也是不一样。因此，教师应将多种媒体进行协调运用，这样才能提高课堂教学效率。清晰的挂图、优美整洁的板书、逼真的模型、动感十足的演示等对课堂教学都是十分重要的。因此，对各种媒体的运用在组合上要体现科学、合理、高效，需要从教学内容、教学目标、教学对象等出发，组合媒体。一节课中使用的媒体种类不易过多、过杂，最好能充分挖掘各种手段的功能，尽可能相互替代，把各种手段所要表现的内容有机合成一个整体，使课堂操作越简单越好。
2.要找准媒体使用的最佳切入点
多媒体是一种教育技术，一种传播媒介，它是服务于教学活动的。教师能否遵循学生的认识过程，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给学生，是应用多媒体技术的关键。
（1）应用多媒体创设问题情境，使学生兴趣更浓厚。利用多媒体教学手段创设出愉悦的、求知的、成功的课堂情境，适时呈现出适当内容的形象材料，给学生视觉上的刺激，让学生边看、边思考。用生动具体的物理现象，揭示物理问题的实质，变抽象为具体，变主观为客观，变枯燥为生动，进一步激发学生对物理学科的浓厚兴趣，激发学生探索物理世界的好奇心，为其积极主动地学好物理打下良好的基础。
（2）应用多媒体增加课堂容量，使学生视野更开阔。物理作为一门与时俱进的前端科学，其课堂教学更应是一个信息传导的过程，或者说是物理信息的变换过程，而要提高物理教学质量，就必须大面积、大容量、高效率地使学生掌握更多的知识，从而使学生发展智力、形成能力。多媒体计算机的运用增加了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，化解了教学难点，提高了教学效率。
（3）应用多媒体解决抽象问题，使学生理解更直观。多数学生感到高中物理难学的一个重要原因是教材理论性因素偏多，学生在学习中联系实际的机会少，抽象化的理论知识与形象化的实际问题难于“对号入座”。在教学中，只有将抽象内容具体化、形象化，学生才能真正理解物理知识和规律。比如在平抛运动的教学中，有关飞机连续投弹，学生难以理解炸弹在空中的排列情况。若利用计算机技术模拟或录相技术拍摄飞机“实际”投弹情景，让学生在课堂上“看到”飞机投弹，学生对此问题就不再那么难理解了。
（4）应用多媒体处理微观问题，使教学效果更显著。利用多媒体，把难以使学生直接感知的事物和现象，在短时间内直接有声有色地呈现出来，有效地吸引学生的学习注意力，完成从形象的感性认识到抽象的理性认识，通过动态的演示，使教学活动由静止单调的语言描述，变为生动形象的动态表演。在微观领域，可以用计算机模拟显示带电粒子在电场、磁场中的运动、电容器的充放电、布朗运动、α粒子散射、U核裂变反应、光电效应、电子能级的跃迁等现象，通过多媒体课件动画模拟实验内容，将微观的、不可见的、抽象的、难以解释清楚的实验展示在学生面前，逐层分析，深入讨论、讲解，使之形象化、直观化。
3.要在媒体使用中突出学生的主体地位
利用多媒体不是靠教师讲和灌，而是让学生通过“观察—猜想—讨论—模拟—归纳—总结”参与学习过程。变学生被动学为主动参与，让学生探究物理知识，突出学生的主体地位，使其在物理学习的高速公路上“跑得快”“行得稳”。
（1）利用多媒体技术，引导学生体验知识发现过程。多媒体辅助教学能创设探究情境，再现知识形成过程，可开发学生创造思维能力，他们会提出更多更新的问题。在教学中要提高学生的创新能力，一个很有效的途径就是再现知识的发现过程，让学生在已有的知識上猜想结论、发现规律，这样有助于培养学生独立思考的能力，让学生在品尝成功喜悦的同时增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难、探求知识的毅力。例如：演示平抛运动的实验，教师可以利用数码相机拍摄三个同样小球同时从同一高度分别做水平匀速直线运动、平抛运动和自由落体运动，在同一平面坐标系中，播放过程随时可以暂停对三球的运动进行比较，将复杂的平抛运动分解为水平方向匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，甚至还可以作定点、定时测量分析，从而获得小球平抛运动规律，加深学生对平抛运动规律的认识。这样，学生学会运用联想、数形结合的思想方法探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。
（2）利用多媒体技术，激励学生开展自主探究活动。多媒体以及网络技术有着强大的信息承载功能，它给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学生学习方式，加快学生的理解进程，提高学生的认知能力。例如楞次定律一向是教学中的难点，磁通量是看不见、摸不着的，让学生想象磁通量增加、减少以及感应电流的磁场反抗这种变化比较困难，利用多媒体的优势，把实验动画有机地结合起来，通过一定的探究活动，既能教学生学知识，又能培养其思维能力。
（3）利用多媒体技术，指导学生掌握科学研究方法。在物理教学中，抽象与具体、逻辑与直观是永恒的矛盾。太简单的例子不能说明问题，生动有趣的实例又因表达的困难而不易讲清，于是造成理性与感性、理论与应用的脱节。在指导学生合作探究、培养学生创新意识的过程中，我们首先应将抽象的问题形象化，繁杂的问题明晰化，静态的问题动态化。这些目标的达成，是靠多媒体实现的。特别是CAI课件，可以平移、翻折、旋转、透视、闪烁和变色等，还可以设计问题模型和供学生探试的情境，这为指导学生开辟了崭新的天地。例如：在介绍地球同步卫星只能“定点”在赤道上空这一同步条件时，很多学生难以理解，在教学中借助动态课件展示不同卫星以不同轨道绕地球（地球也在绕地轴自转）的运动情景，学生观看比较之后自然能自己得出“卫星只有定点在赤道上空才有可能同地球保持同步”。这样，就有机地把物理研究思想和方法渗透给学生，从而使学生在教学过程中逐步地学会研究、探索问题的方法，自觉养成自主探索的习惯。
一、多媒体在提高课堂效率方面的功效
多媒体的使用，一改教师以前“一支粉笔一张嘴”打天下的传统教学方式，使课堂教学更有趣，使本来枯燥的课堂变得丰富多彩，让课堂变得更“活”了，在提高课堂效率方面有独特作用。
1.有助于落实高效化的教学环节
高效课堂教学中比较流行的教学模式是五环节教学，即目标定向—自主学习—交流展示—精讲释疑—训练反馈。无论是问题的设计展示、案例展示、知识体系的展示还是视野的拓展，除了运用导学案有效提高课堂教学效率外，多媒体的合理运用也可谓是锦上添花。而小组活动成果的当堂展示，除了用语言表达外，投影的方式会更加直观，切实加强了课堂教学效果的快速反馈。
2.有利于展示多元化的科学信息
当前在新课程背景下，人们更多地关注学生灵活运用图表及其他材料分析、解决问题的能力。实践证明，多媒体教学手段可以有效地模拟现实情境，将音响、动画、图像等信息一起传输给学生，声像并茂，把学生带入现场实验场景，所有学生都十分投入，这些信息具有很强的表现力，同时调动了学生的眼、耳、口、手、脑等器官，促使学生主动记忆，认真思考，积极参与教学。学生的主体作用得到了充分发挥，教学效果更佳，从而有力地保证了课堂教学效率的提高。
3.有助于建立系统化的知识体系
一般的教学过程是围绕一条主线展开的，某一个知识点往往要以其他的知识点来做铺垫，在传统的教学中是无法做到这一点的。利用多媒体超链接技术，可以直接跳转到要使用的知识点，这样既可以温故知新，而且可以开阔学生的知识视野，让学生对前后新旧知识以及本节的知识体系有一个整体的了解，进而融会贯通所学的知识，这对于学生把握整体知识体系有极大的促进作用。
二、多媒体在高效课堂中的应用策略
1.要甄别可供选择的媒体类型
课堂教学中良好教学效果的取得，有赖于选择恰当的教学媒体，帮助学生做出各种学习的反应。同一媒体，对不同的教学内容，教学效果不一样；不同的媒体，对同一教学内容，其教学效果也是不一样。因此，教师应将多种媒体进行协调运用，这样才能提高课堂教学效率。清晰的挂图、优美整洁的板书、逼真的模型、动感十足的演示等对课堂教学都是十分重要的。因此，对各种媒体的运用在组合上要体现科学、合理、高效，需要从教学内容、教学目标、教学对象等出发，组合媒体。一节课中使用的媒体种类不易过多、过杂，最好能充分挖掘各种手段的功能，尽可能相互替代，把各种手段所要表现的内容有机合成一个整体，使课堂操作越简单越好。
2.要找准媒体使用的最佳切入点
多媒体是一种教育技术，一种传播媒介，它是服务于教学活动的。教师能否遵循学生的认识过程，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给学生，是应用多媒体技术的关键。
（1）应用多媒体创设问题情境，使学生兴趣更浓厚。利用多媒体教学手段创设出愉悦的、求知的、成功的课堂情境，适时呈现出适当内容的形象材料，给学生视觉上的刺激，让学生边看、边思考。用生动具体的物理现象，揭示物理问题的实质，变抽象为具体，变主观为客观，变枯燥为生动，进一步激发学生对物理学科的浓厚兴趣，激发学生探索物理世界的好奇心，为其积极主动地学好物理打下良好的基础。
（2）应用多媒体增加课堂容量，使学生视野更开阔。物理作为一门与时俱进的前端科学，其课堂教学更应是一个信息传导的过程，或者说是物理信息的变换过程，而要提高物理教学质量，就必须大面积、大容量、高效率地使学生掌握更多的知识，从而使学生发展智力、形成能力。多媒体计算机的运用增加了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，化解了教学难点，提高了教学效率。
（3）应用多媒体解决抽象问题，使学生理解更直观。多数学生感到高中物理难学的一个重要原因是教材理论性因素偏多，学生在学习中联系实际的机会少，抽象化的理论知识与形象化的实际问题难于“对号入座”。在教学中，只有将抽象内容具体化、形象化，学生才能真正理解物理知识和规律。比如在平抛运动的教学中，有关飞机连续投弹，学生难以理解炸弹在空中的排列情况。若利用计算机技术模拟或录相技术拍摄飞机“实际”投弹情景，让学生在课堂上“看到”飞机投弹，学生对此问题就不再那么难理解了。
（4）应用多媒体处理微观问题，使教学效果更显著。利用多媒体，把难以使学生直接感知的事物和现象，在短时间内直接有声有色地呈现出来，有效地吸引学生的学习注意力，完成从形象的感性认识到抽象的理性认识，通过动态的演示，使教学活动由静止单调的语言描述，变为生动形象的动态表演。在微观领域，可以用计算机模拟显示带电粒子在电场、磁场中的运动、电容器的充放电、布朗运动、α粒子散射、U核裂变反应、光电效应、电子能级的跃迁等现象，通过多媒体课件动画模拟实验内容，将微观的、不可见的、抽象的、难以解释清楚的实验展示在学生面前，逐层分析，深入讨论、讲解，使之形象化、直观化。
3.要在媒体使用中突出学生的主体地位
利用多媒体不是靠教师讲和灌，而是让学生通过“观察—猜想—讨论—模拟—归纳—总结”参与学习过程。变学生被动学为主动参与，让学生探究物理知识，突出学生的主体地位，使其在物理学习的高速公路上“跑得快”“行得稳”。
（1）利用多媒体技术，引导学生体验知识发现过程。多媒体辅助教学能创设探究情境，再现知识形成过程，可开发学生创造思维能力，他们会提出更多更新的问题。在教学中要提高学生的创新能力，一个很有效的途径就是再现知识的发现过程，让学生在已有的知識上猜想结论、发现规律，这样有助于培养学生独立思考的能力，让学生在品尝成功喜悦的同时增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难、探求知识的毅力。例如：演示平抛运动的实验，教师可以利用数码相机拍摄三个同样小球同时从同一高度分别做水平匀速直线运动、平抛运动和自由落体运动，在同一平面坐标系中，播放过程随时可以暂停对三球的运动进行比较，将复杂的平抛运动分解为水平方向匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，甚至还可以作定点、定时测量分析，从而获得小球平抛运动规律，加深学生对平抛运动规律的认识。这样，学生学会运用联想、数形结合的思想方法探索问题实质，并且这样探索的兴趣也会持续下去。
（2）利用多媒体技术，激励学生开展自主探究活动。多媒体以及网络技术有着强大的信息承载功能，它给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学生学习方式，加快学生的理解进程，提高学生的认知能力。例如楞次定律一向是教学中的难点，磁通量是看不见、摸不着的，让学生想象磁通量增加、减少以及感应电流的磁场反抗这种变化比较困难，利用多媒体的优势，把实验动画有机地结合起来，通过一定的探究活动，既能教学生学知识，又能培养其思维能力。
（3）利用多媒体技术，指导学生掌握科学研究方法。在物理教学中，抽象与具体、逻辑与直观是永恒的矛盾。太简单的例子不能说明问题，生动有趣的实例又因表达的困难而不易讲清，于是造成理性与感性、理论与应用的脱节。在指导学生合作探究、培养学生创新意识的过程中，我们首先应将抽象的问题形象化，繁杂的问题明晰化，静态的问题动态化。这些目标的达成，是靠多媒体实现的。特别是CAI课件，可以平移、翻折、旋转、透视、闪烁和变色等，还可以设计问题模型和供学生探试的情境，这为指导学生开辟了崭新的天地。例如：在介绍地球同步卫星只能“定点”在赤道上空这一同步条件时，很多学生难以理解，在教学中借助动态课件展示不同卫星以不同轨道绕地球（地球也在绕地轴自转）的运动情景，学生观看比较之后自然能自己得出“卫星只有定点在赤道上空才有可能同地球保持同步”。这样，就有机地把物理研究思想和方法渗透给学生，从而使学生在教学过程中逐步地学会研究、探索问题的方法，自觉养成自主探索的习惯。