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摘 要：在小学美术教学中应用合作学习模式，能够营造良好的班级氛围，帮助教师有效开展课堂教学活动，优化学生学习效果。本文结合教学实际，分析了在小学美术教学中开展合作学习存在的主要问题，并提出了相应的解决对策，以优化合作学习模式，充分发挥合作学习的优势，促进小学美术教学质量的全面提高。
关键词：合作学习;小学美术;教学策略
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）25-0012-02
引 言
近年来，新课程改革如火如荼，各种新的教学方式层出不穷，为小学美术课堂教学创新创造了条件。合作学习是一种不同于灌输式教学的新型教学模式，其在小学美术课堂教学中的应用，不仅能够帮助教师顺利完成教学任务，还能帮助学生高效完成学习任务。但是，合作学习实际应用于小学美术课堂教学时存在不少问题，如课堂喧闹、互动不利、学困生参与度低等。针对这些问题，本文展开具体分析，并提出了一些对策。
一、小学美术教学中开展合作学习存在的主要问题
（一）课堂喧哗，缺乏有序性
合作学习由多名学生共同完成，学生之间相互探讨，交流意见与想法，虽然课堂学习氛围高涨，但是难免会造成课堂的喧闹。甚至有的学生控制不好自身的音量，给课堂带来了噪音，影响其他组的合作学习。这与课堂纪律缺失、学习无序等有很大的关联。合作学习有一定的秩序，但是小学生还不能有效维护这种秩序，导致合作学习过程无序，降低了合作学习效果。
（二）教师角色未转变，学生主体性体现不明显
合作学习强调学生在小组合作过程中的自主学习，充分凸显学生的主体地位。但是，有的教师不能自觉地从课堂主宰者转变为学生学习的引导者。由于美术知识抽象、复杂，学生日常接触得少，美术基础薄弱。在这种情况下，教师总是不放心学生自主学习，过度干涉学生的合作学习，左右学生的想法和意见，使学生依然处于被动学习地位，不能自由参与课堂，限制了学生创新能力的发展，严重降低了合作学习效果。
（三）生生互动不畅通，和睦相处有困难
合作学习中经常出现组内学生争吵等情况，导致生生之间的互动不畅通，不能营造良好的互帮互助、团结一致的合作学习氛围。每个学生都是独立的个体，他们之间有着明显的性格差异，学习成绩、家庭背景等方面也有所不同，自然有着不同的心理，在合作学习中难免会产生摩擦。此外，组内学生在学习上也存在一定的竞争关系，这也影响到组内学生之间的和睦相处。如普通学生、学优生对创作意象、画法有不同想法，由于不懂得如何沟通，就会出现争吵现象。
（四）学困生参与度偏低，学习收获较少
在合作学习过程中，由于教师引导较少，学生自己分工，这就造成学优生承担了主要任务，而学困生被边缘化，听从他人安排，参与度低，收获自然也少。尤其是学优生自顾自地画画，不能在画法、创意、设计等方面给予学困生指导，在一定程度上也影响了学困生的创作，降低了其美术学习效果[1]。
二、小学美术教学中开展合作学习的有效对策
（一）加强班级纪律管理，合理引导学生
有序是合作学习顺利开展的关键。无序的合作学习不仅会造成课堂喧闹，还会导致课堂学习混乱。因此，教师在组织学生开展合作学习的过程中要加强对班级纪律的管理和对学生的引导，建立组长责任制，从而营造有效、有序的合作交流环境。
第一，明确课堂纪律，要求学生遵守课堂纪律。教师要根据合作学习要求制订课堂纪律规则，对学生提出明确要求，如不允许大声喧哗、随意走动、嬉笑怒骂、看小说、吃东西、乱扔东西等。倘若学生做出以上行為，教师可给予其扣除测评分数的惩罚;对于屡教不改的学生，教师可联系其家长进行面谈。
第二，合理安排教学内容，加强对学生的引导。教师要根据课程内容、学生的美术知识水平等合理分组，布置小组合作学习任务，并给予学生科学合理的指导，让学生有目标、有计划地开展小组合作学习。在学生合作学习过程中，教师要用柔和的语气和正确的态度引导学生，使学生集中精力参与合作学习，顺利完成学习任务。例如，在教学五年级上册“无笔画”一课时，教师可组织学生以小组合作的方式讨论波洛克作品的表现形式，使学习任务符合课程内容和学生的美术知识水平。在学生合作学习过程中，教师应适时点拨，如“画面中有什么具体的形象”“作品中如何运用点、线、面、色彩等造型要素”等，引导学生顺利而有序地完成学习任务。
第三，建立组长责任制，由小组长统筹负责组内事务。根据合作学习需要和学生意愿选拔小组长，小组长以民主的方式进行组内分工、分配任务，带领组内学生合作、讨论，共同完成合作任务;当组内学生做出违反课堂纪律的行为时，小组长要立即予以阻止，维护合作学习的纪律和秩序。
（二）树立生本理念，自觉转换角色
在小学美术合作学习课堂上，教师要更新教学理念，自觉转换角色，为学生提供更多的学习机会，突出学生的自主性。同时，教师要鼓励学生积极参与课堂，提高学生的积极性和主动性，使学生充分发挥自身的主观能动性，有效参与合作学习。
第一，更新教学理念。美术教师要改变灌输式教学模式，树立以学生为主体的教学理念，适当放权，使学生拥有学习自主权，以便学生在合作学习过程中更积极主动。第二，自觉转换角色，指导学生合作学习。在合作学习过程中，教师要从以往的课堂主导者转变为学生学习的引导者，让学生通过自身的合作学习了解课程内容，获取美术知识。教师不应过多干预学生，只有当学生遇到问题或偏离学习主题时，再适时给予点拨，以确保合作学习效果。 （三）调控生生合作学习关系，促进生生之间的良性互动
在美术合作学习过程中，为了建立良好的生生合作学习关系，教师要设定合理、完整的合作学习流程，明确注意事项，有效调控生生之间的合作学习关系，促进生生之间的良性互动。
第一，设定合作学习流程。教师根据教学经验，以合作学习为根本出发点，设定合理、完整的合作学习流程，即“激趣—质疑—自学—合作—交流—结论”，以规范化、流程化的合作学习形式指导学生有效进行合作学习，让学生在流程执行过程中了解自身的责任与分工，做好本职工作，避免出现争吵。
第二，明确合作学习注意事项，鼓励学生之间良性竞争。教师应告知学生小组合作学习的注意事项，让学生懂得组内成员之间要相互尊重、互相信任，允许他人自由发表意见，并給予足够的重视，以形成良好的合作与竞争关系。
第三，鼓励学困生，帮助学困生。学困生处于小组合作学习的边缘位置，这不仅影响他们的美术学习效果，还会影响良好的生生合作学习氛围的营造。因此，在美术课堂上，教师要给予学困生一定的鼓励和帮助，引导学困生积极主动地参与课堂，促进他们学习进步。例如，在教学三年级下册“我设计的一本书”一课时，学优生可以帮助学困生完成一些难度较高的绘画步骤，把起草、主题内容画好。然后，学困生按照自身的想法与创意，用画笔进行配景、上色，把自己设计的书本画出来。这种合作学习方式使学困生积极主动地参与到合作学习过程中，既加强了生生之间的互动，又提高了学困生的美术自信心，可以让他们感受到合作学习的乐趣。
结 语
综上所述，合作学习在小学美术教学中的应用，有效提高了学生在美术课堂上的参与性和主动性，培养了学生的创造能力和协作能力，促进学生综合素质的显著提高。在小组合作学习过程中，教师要加强课堂纪律管理，给学生提供足够的自主学习空间，有效调控生生之间的合作学习关系，让学生有效、有序地开展合作学习，顺利完成学习任务，从中学习美术知识。
[参考文献]
陈磊.小学美术教学中分组合作学习方法的应用刍议[J].科学大众（科学教育），2018（12）：56.
基金项目：本文系龙岩市基础教育教学研究课题“探索合理应用信息技术提升小学美术教学质量的实践与研究”（课题编号：JX20190043）的研究成果。
作者简介：邱文辉（1979.12-），男，福建龙岩人，本科学历，一级教师。
关键词：合作学习;小学美术;教学策略
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）25-0012-02
引 言
近年来，新课程改革如火如荼，各种新的教学方式层出不穷，为小学美术课堂教学创新创造了条件。合作学习是一种不同于灌输式教学的新型教学模式，其在小学美术课堂教学中的应用，不仅能够帮助教师顺利完成教学任务，还能帮助学生高效完成学习任务。但是，合作学习实际应用于小学美术课堂教学时存在不少问题，如课堂喧闹、互动不利、学困生参与度低等。针对这些问题，本文展开具体分析，并提出了一些对策。
一、小学美术教学中开展合作学习存在的主要问题
（一）课堂喧哗，缺乏有序性
合作学习由多名学生共同完成，学生之间相互探讨，交流意见与想法，虽然课堂学习氛围高涨，但是难免会造成课堂的喧闹。甚至有的学生控制不好自身的音量，给课堂带来了噪音，影响其他组的合作学习。这与课堂纪律缺失、学习无序等有很大的关联。合作学习有一定的秩序，但是小学生还不能有效维护这种秩序，导致合作学习过程无序，降低了合作学习效果。
（二）教师角色未转变，学生主体性体现不明显
合作学习强调学生在小组合作过程中的自主学习，充分凸显学生的主体地位。但是，有的教师不能自觉地从课堂主宰者转变为学生学习的引导者。由于美术知识抽象、复杂，学生日常接触得少，美术基础薄弱。在这种情况下，教师总是不放心学生自主学习，过度干涉学生的合作学习，左右学生的想法和意见，使学生依然处于被动学习地位，不能自由参与课堂，限制了学生创新能力的发展，严重降低了合作学习效果。
（三）生生互动不畅通，和睦相处有困难
合作学习中经常出现组内学生争吵等情况，导致生生之间的互动不畅通，不能营造良好的互帮互助、团结一致的合作学习氛围。每个学生都是独立的个体，他们之间有着明显的性格差异，学习成绩、家庭背景等方面也有所不同，自然有着不同的心理，在合作学习中难免会产生摩擦。此外，组内学生在学习上也存在一定的竞争关系，这也影响到组内学生之间的和睦相处。如普通学生、学优生对创作意象、画法有不同想法，由于不懂得如何沟通，就会出现争吵现象。
（四）学困生参与度偏低，学习收获较少
在合作学习过程中，由于教师引导较少，学生自己分工，这就造成学优生承担了主要任务，而学困生被边缘化，听从他人安排，参与度低，收获自然也少。尤其是学优生自顾自地画画，不能在画法、创意、设计等方面给予学困生指导，在一定程度上也影响了学困生的创作，降低了其美术学习效果[1]。
二、小学美术教学中开展合作学习的有效对策
（一）加强班级纪律管理，合理引导学生
有序是合作学习顺利开展的关键。无序的合作学习不仅会造成课堂喧闹，还会导致课堂学习混乱。因此，教师在组织学生开展合作学习的过程中要加强对班级纪律的管理和对学生的引导，建立组长责任制，从而营造有效、有序的合作交流环境。
第一，明确课堂纪律，要求学生遵守课堂纪律。教师要根据合作学习要求制订课堂纪律规则，对学生提出明确要求，如不允许大声喧哗、随意走动、嬉笑怒骂、看小说、吃东西、乱扔东西等。倘若学生做出以上行為，教师可给予其扣除测评分数的惩罚;对于屡教不改的学生，教师可联系其家长进行面谈。
第二，合理安排教学内容，加强对学生的引导。教师要根据课程内容、学生的美术知识水平等合理分组，布置小组合作学习任务，并给予学生科学合理的指导，让学生有目标、有计划地开展小组合作学习。在学生合作学习过程中，教师要用柔和的语气和正确的态度引导学生，使学生集中精力参与合作学习，顺利完成学习任务。例如，在教学五年级上册“无笔画”一课时，教师可组织学生以小组合作的方式讨论波洛克作品的表现形式，使学习任务符合课程内容和学生的美术知识水平。在学生合作学习过程中，教师应适时点拨，如“画面中有什么具体的形象”“作品中如何运用点、线、面、色彩等造型要素”等，引导学生顺利而有序地完成学习任务。
第三，建立组长责任制，由小组长统筹负责组内事务。根据合作学习需要和学生意愿选拔小组长，小组长以民主的方式进行组内分工、分配任务，带领组内学生合作、讨论，共同完成合作任务;当组内学生做出违反课堂纪律的行为时，小组长要立即予以阻止，维护合作学习的纪律和秩序。
（二）树立生本理念，自觉转换角色
在小学美术合作学习课堂上，教师要更新教学理念，自觉转换角色，为学生提供更多的学习机会，突出学生的自主性。同时，教师要鼓励学生积极参与课堂，提高学生的积极性和主动性，使学生充分发挥自身的主观能动性，有效参与合作学习。
第一，更新教学理念。美术教师要改变灌输式教学模式，树立以学生为主体的教学理念，适当放权，使学生拥有学习自主权，以便学生在合作学习过程中更积极主动。第二，自觉转换角色，指导学生合作学习。在合作学习过程中，教师要从以往的课堂主导者转变为学生学习的引导者，让学生通过自身的合作学习了解课程内容，获取美术知识。教师不应过多干预学生，只有当学生遇到问题或偏离学习主题时，再适时给予点拨，以确保合作学习效果。 （三）调控生生合作学习关系，促进生生之间的良性互动
在美术合作学习过程中，为了建立良好的生生合作学习关系，教师要设定合理、完整的合作学习流程，明确注意事项，有效调控生生之间的合作学习关系，促进生生之间的良性互动。
第一，设定合作学习流程。教师根据教学经验，以合作学习为根本出发点，设定合理、完整的合作学习流程，即“激趣—质疑—自学—合作—交流—结论”，以规范化、流程化的合作学习形式指导学生有效进行合作学习，让学生在流程执行过程中了解自身的责任与分工，做好本职工作，避免出现争吵。
第二，明确合作学习注意事项，鼓励学生之间良性竞争。教师应告知学生小组合作学习的注意事项，让学生懂得组内成员之间要相互尊重、互相信任，允许他人自由发表意见，并給予足够的重视，以形成良好的合作与竞争关系。
第三，鼓励学困生，帮助学困生。学困生处于小组合作学习的边缘位置，这不仅影响他们的美术学习效果，还会影响良好的生生合作学习氛围的营造。因此，在美术课堂上，教师要给予学困生一定的鼓励和帮助，引导学困生积极主动地参与课堂，促进他们学习进步。例如，在教学三年级下册“我设计的一本书”一课时，学优生可以帮助学困生完成一些难度较高的绘画步骤，把起草、主题内容画好。然后，学困生按照自身的想法与创意，用画笔进行配景、上色，把自己设计的书本画出来。这种合作学习方式使学困生积极主动地参与到合作学习过程中，既加强了生生之间的互动，又提高了学困生的美术自信心，可以让他们感受到合作学习的乐趣。
结 语
综上所述，合作学习在小学美术教学中的应用，有效提高了学生在美术课堂上的参与性和主动性，培养了学生的创造能力和协作能力，促进学生综合素质的显著提高。在小组合作学习过程中，教师要加强课堂纪律管理，给学生提供足够的自主学习空间，有效调控生生之间的合作学习关系，让学生有效、有序地开展合作学习，顺利完成学习任务，从中学习美术知识。
[参考文献]
陈磊.小学美术教学中分组合作学习方法的应用刍议[J].科学大众（科学教育），2018（12）：56.
基金项目：本文系龙岩市基础教育教学研究课题“探索合理应用信息技术提升小学美术教学质量的实践与研究”（课题编号：JX20190043）的研究成果。
作者简介：邱文辉（1979.12-），男，福建龙岩人，本科学历，一级教师。